部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選編研究

摘?要：古詩(shī)詞是蘊(yùn)藏豐富傳統(tǒng)思想精髓的文化載體，從古流傳至今，是傳承祖國(guó)傳統(tǒng)文化的重要資源，也是國(guó)人語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選編，是提升教材影響力的重要要求。文章將著重對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選編情況進(jìn)行探討，先剖析其選編依據(jù)，再簡(jiǎn)述其選編特點(diǎn)，并在透視選編不足后，提出選編內(nèi)容的改善對(duì)策。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語(yǔ)文教材;古詩(shī)詞選編

小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選編內(nèi)容，是中華民族傳統(tǒng)文化璀璨成就的縮影，可以幫助小學(xué)生在吟詩(shī)唱詞中領(lǐng)略祖國(guó)歷史文化成就，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)與自身綜合素質(zhì)。現(xiàn)階段，出現(xiàn)在全國(guó)各地小學(xué)校的語(yǔ)文教材版本較多，不同版本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容選編設(shè)計(jì)都自有特點(diǎn)。作為最新的小學(xué)語(yǔ)文教材版本，積極推進(jìn)古詩(shī)詞內(nèi)容的選編工作，具有時(shí)代意義。

一、 部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選編依據(jù)

教材內(nèi)容的選編必然有其科學(xué)依據(jù)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞通常會(huì)依據(jù)以下幾方面的現(xiàn)實(shí)要求或特點(diǎn)完成選編。

（一）社會(huì)主義精神文明建設(shè)的要求

社會(huì)主義精神文明建設(shè)已經(jīng)將語(yǔ)文教材作為重要的文化陣地與信息載體，因此要求語(yǔ)文教材要堅(jiān)定不移地內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀，凝聚社會(huì)主義精神文明新風(fēng)，合理釋放立德樹(shù)人之職能，盡可能對(duì)優(yōu)秀中華文化進(jìn)行弘揚(yáng)。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，古詩(shī)詞的規(guī)劃設(shè)計(jì)總量要高于人教版教材，正是在積極貫徹執(zhí)行社會(huì)主義精神文明建設(shè)中弘揚(yáng)中華文化的時(shí)代要求。

（二）教育部《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的要求

教育部《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》發(fā)布于2014年，此后，各版本的小學(xué)語(yǔ)文教材均在古詩(shī)詞選編工作中更加關(guān)注傳統(tǒng)文化理念的滲透，部編版更是潛力挖掘古詩(shī)詞中的中華傳統(tǒng)文化特色，積極幫助小學(xué)生從接觸古詩(shī)詞這些特殊的文化語(yǔ)文符號(hào)中去感受中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)特征與魅力。在此綱要中明確提出小學(xué)生應(yīng)注重通過(guò)古詩(shī)誦讀來(lái)增大情感體驗(yàn)，按照這樣的要求，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材對(duì)古詩(shī)詞的選編將更有情感啟蒙與藝術(shù)啟迪的價(jià)值。

（三）語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)特征與要求

小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)特征之間形成較為同步的統(tǒng)一性，首先是小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)能展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的語(yǔ)言溝通與思想交流的工具性，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)古詩(shī)詞等內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先注重對(duì)工具性的詮釋?zhuān)x編的結(jié)果要能夠真正被用于小學(xué)生增進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)、品味語(yǔ)言精粹、增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。其次是小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)能展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的民族精神與特色文化的融合性，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在選編古詩(shī)詞時(shí)，也同樣關(guān)注到語(yǔ)文學(xué)科所特有的人文精神與文化魅力，是源自民族傳承中的文化積淀，古詩(shī)詞正好能夠以意會(huì)的方式傳遞這樣的底蘊(yùn)。最后是小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)能展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系與活動(dòng)技能的基礎(chǔ)性，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材在選編古詩(shī)詞時(shí)，也應(yīng)能夠真正向小學(xué)生輸出語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，促進(jìn)其品格的塑造。

二、 部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選編特點(diǎn)

如今，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材僅安排一至三年級(jí)用書(shū)，后續(xù)將有序在小學(xué)高年級(jí)段完成投放，并將逐步完成對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材的取代。為更好地掌握部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的選編特點(diǎn)，可先對(duì)教材中的古詩(shī)詞選文和編排特點(diǎn)進(jìn)行討論。

選文，指的是已知材料或文章資源中挑選合適的內(nèi)容入選教科書(shū)。古詩(shī)詞選文特點(diǎn)可從選用朝代、詩(shī)人作品數(shù)量、選用體裁、選文題材等方面來(lái)分析。首先，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材注重將不同古朝代的古詩(shī)詞進(jìn)行穿插選文，加大了對(duì)唐詩(shī)的選用。第二，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材注重選擇不同風(fēng)格的詩(shī)人，主要以唐宋兩朝代的成就更高的詩(shī)人為重點(diǎn)，從而讓學(xué)生在品讀詩(shī)歌的過(guò)程中感受不同創(chuàng)作背景與感情色彩。第三，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞選文，注重按照詩(shī)、詞、曲等體裁來(lái)劃分古詩(shī)詞類(lèi)型，也同時(shí)在形式上體現(xiàn)古體與近代的詩(shī)歌差異，便于學(xué)生學(xué)習(xí)不同詩(shī)歌體裁，領(lǐng)略不同歷史時(shí)期的文學(xué)審美風(fēng)采。第四，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞選文，注重在內(nèi)容表達(dá)所取用的題材方面實(shí)現(xiàn)多樣化，這些古詩(shī)詞所描繪的內(nèi)容與小學(xué)生的日常生活經(jīng)歷有吻合之處，容易激增小學(xué)生的興趣，有利于古詩(shī)詞選文的學(xué)習(xí)。

編排，指的是在教材中所選用的文章以及材料進(jìn)行合理編輯，因此合理的內(nèi)容編排有助于幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握古詩(shī)詞內(nèi)涵。簡(jiǎn)單地看，部編版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞編排，注重古詩(shī)詞在教材中積極彰顯其豐富的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。

三、 部編版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編存在的不足

（一）教材編排不足

第一，概括性單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不明確。教材的新單元授課開(kāi)始前，應(yīng)通過(guò)必要的單元導(dǎo)語(yǔ)內(nèi)容概括單元主要結(jié)構(gòu)、篇幅布局、編排目的、單元文章特點(diǎn)等內(nèi)容，讓教師能一目了然地把握單元教學(xué)目標(biāo)，也讓小學(xué)生可以整體觀念來(lái)認(rèn)知單元內(nèi)容，快速建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。但在部編版小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選編單元并無(wú)單元導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，顯出其編排設(shè)計(jì)的不明確性。

第二，古詩(shī)詞獨(dú)立成篇形式不合理。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材常以一首古詩(shī)詞作為一篇課文，不僅教師日常教學(xué)中會(huì)有很多背景知識(shí)或詩(shī)文注解的內(nèi)容脫離在課文之外，易出現(xiàn)影響教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度的情況，而且學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也會(huì)曲解古詩(shī)詞的結(jié)構(gòu)特征與文學(xué)價(jià)值，錯(cuò)認(rèn)為古詩(shī)詞都是語(yǔ)言精辟、深?yuàn)W晦澀的，易造成自身興趣降低、無(wú)法取得古詩(shī)詞以及文言文學(xué)習(xí)有效性的問(wèn)題。

第三，古詩(shī)詞全文注釋內(nèi)容不全面。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞選編內(nèi)容，同樣是結(jié)構(gòu)緊湊、言語(yǔ)凝練、情感內(nèi)隱，而詩(shī)文中的思想情感的解讀對(duì)于小學(xué)生而言，屬實(shí)是一大難題。面對(duì)這樣的情況，教材應(yīng)該適當(dāng)按照小學(xué)生的實(shí)際情況增加詩(shī)文注釋內(nèi)容的，但事實(shí)上注釋內(nèi)容相當(dāng)不全面。多數(shù)的詩(shī)文注釋僅標(biāo)注作者名、朝代，而沒(méi)有對(duì)作者生平、創(chuàng)作背景、主要意境或思想特征等內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要注釋?zhuān)嵘藢W(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）詩(shī)文內(nèi)容不足

第一，古詩(shī)詞內(nèi)容題材風(fēng)格不匹配。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞所描寫(xiě)敘述的內(nèi)容與小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展特征與生活實(shí)踐經(jīng)歷的契合度不高。教材中的古詩(shī)詞題材多是抒情詠物、離別傷懷等，情感要素復(fù)雜，這些內(nèi)容對(duì)小學(xué)生而言并無(wú)生活基礎(chǔ)或?qū)嵺`經(jīng)歷，他們?cè)谡J(rèn)知其中情感特征上本就存在難度，更莫論理解詩(shī)文字面意思后去品讀內(nèi)在情感。這一點(diǎn)問(wèn)題，其實(shí)也是出現(xiàn)在其他版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中的典型問(wèn)題，值得深思。

第二，古詩(shī)詞內(nèi)容編選控制不到位。我國(guó)的古詩(shī)詞文化典藏中，除唐宋詩(shī)詞外，還有其他朝代的古詩(shī)詞，都是值得流傳的精品。但部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞有一大半以上編選的朝代是唐宋時(shí)期，這一時(shí)期唐詩(shī)宋詞的創(chuàng)作量大質(zhì)優(yōu)，的確是古詩(shī)詞歷史巔峰，但對(duì)其他朝代詩(shī)文的占比控制后，學(xué)生常會(huì)在提到古詩(shī)詞后想到唐詩(shī)宋詞，顯然對(duì)于提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文化感知的目的而言，還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到最佳的控制程度。

四、 部編版小學(xué)語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編的問(wèn)題改善對(duì)策

（一）教材編排問(wèn)題的改善

第一，設(shè)計(jì)單元導(dǎo)語(yǔ)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)銜接。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)注重設(shè)計(jì)并努力健全古詩(shī)詞單元的概括性導(dǎo)語(yǔ)，設(shè)計(jì)中合理提升語(yǔ)言描述趣味感，以此映射單元教學(xué)側(cè)重，方便教師制定課堂目標(biāo)，整理教學(xué)素材，調(diào)整教學(xué)狀態(tài);幫助學(xué)生認(rèn)知單元脈絡(luò)，培養(yǎng)自學(xué)能力，銜接章節(jié)內(nèi)容。

第二，拓展成文形式，優(yōu)化篇幅編排。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)考慮采用古詩(shī)詞+現(xiàn)代文的“文包詩(shī)”形式來(lái)編排課文?，F(xiàn)代文可借助小故事、科普知識(shí)等內(nèi)容來(lái)傳遞古詩(shī)詞創(chuàng)作背景信息，或是凝聚詩(shī)詞作者的情感，學(xué)生從接觸和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文后再學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，其對(duì)古詩(shī)詞的接受心態(tài)將更為自然，現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)已經(jīng)幫助其建立了有關(guān)古詩(shī)詞的相關(guān)學(xué)習(xí)背景，并揣摩出適宜的詩(shī)文情感內(nèi)涵與意境氛圍，能夠降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞理解的難度，更好地發(fā)揮教材的教輔效果。

第三，新增詩(shī)文注釋?zhuān)鲞M(jìn)全文理解。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材應(yīng)科學(xué)關(guān)注小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞古文的認(rèn)知水平，科學(xué)豐富詩(shī)文注釋?zhuān)粌H僅要明確詩(shī)詞的創(chuàng)作朝代、作者，還要明確創(chuàng)作背景，并對(duì)其中的重點(diǎn)字詞提供注解，完成拼音標(biāo)注以及字詞義的解釋。編排注釋的過(guò)程中要降低重復(fù)性，體現(xiàn)整體感。新增注釋內(nèi)容也可以是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)問(wèn)題等，從而讓學(xué)生的自我學(xué)習(xí)更有方向性。

（二）詩(shī)文內(nèi)容問(wèn)題的改善

第一，古詩(shī)詞題材的兒童生活化改造。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞選編要科學(xué)把握小學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)歷，遵循小學(xué)生的身心特征，盡可能多選用涉及兒童生活題材的詩(shī)文，如《游子吟》《七步詩(shī)》等描寫(xiě)親情的詩(shī)詞以及《稚子弄冰》等描寫(xiě)游戲的詩(shī)詞選編就值得肯定。建議將富有生活化的古詩(shī)詞內(nèi)容安排在小學(xué)一年級(jí)的教材中，這樣可以讓小學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)生活實(shí)踐感悟與課堂詩(shī)文內(nèi)容的結(jié)合，激勵(lì)其心中的學(xué)習(xí)興趣。

第二，古詩(shī)詞選編的朝代銜接性探索。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞選編可以探索考慮更改不同朝代的詩(shī)詞古文引入比例，除唐詩(shī)宋詞外還可引入先秦詩(shī)經(jīng)、漢樂(lè)府詩(shī)、元曲、清明文學(xué)等內(nèi)容，這些內(nèi)容無(wú)一不是中華傳統(tǒng)文化瑰寶，是民族優(yōu)秀古詩(shī)文的精華，從而讓小學(xué)生可以完成感受到朝代銜接中的古詩(shī)詞文化銜接。

五、 結(jié)束語(yǔ)

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞的編選工作值得深入思考與研究，針對(duì)現(xiàn)階段的問(wèn)題，應(yīng)努力設(shè)計(jì)單元導(dǎo)語(yǔ)、拓展成文形式、新增詩(shī)文注釋?zhuān)瑫r(shí)注重古詩(shī)詞題材的兒童生活化改造和朝代銜接性探索，真正讓小學(xué)生掌握更多古詩(shī)詞知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：王楠，吉林市四平市，吉林師范大學(xué)。