積極心理學(xué)視角下初中德育分層管理的實踐與研究

摘要：積極心理學(xué)重視對個人潛能的挖掘、倡導(dǎo)個體積極的自我發(fā)展。而人在發(fā)展過程中個性、認識水平、道德取向的差異是客觀存在的。基于此，我校在德育工作中進行了“德育分層管理”的實踐與研究，根據(jù)學(xué)生各個年齡階段的身心特點和接受能力，制定不同層次學(xué)校德育目標，有層次性的、有針對性的對學(xué)生進行德育管理，著重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的積極力量和潛能，促進學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：初級中學(xué);德育管理;德育分層;積極心理學(xué)

積極心理學(xué)突出對個體的人文關(guān)懷、關(guān)注個人積極的心理品質(zhì)、重視對個人潛能的挖掘、倡導(dǎo)個體積極的自我發(fā)展。而人在發(fā)展過程中個性、認識水平、道德取向的差異是客觀存在的，在不同的年齡階段，人的身體心理發(fā)展不同，接受能力和理解程度不同，人的德育發(fā)展水平隨著年齡、知識和社會發(fā)展水平而不同?；诖?，我校在德育工作中進行了“德育分層管理”的實踐與研究，根據(jù)學(xué)生各個年齡階段的身心特點和接受能力，制定不同層次學(xué)校德育目標，有層次性的、有針對性的對學(xué)生進行德育管理，著重培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，不斷發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的積極力量和潛能，促進學(xué)生健康成長，實現(xiàn)高效的德育管理。

一、德育目標分層

我校根據(jù)初中階段不同年級學(xué)生和同一年級中不同學(xué)生的生理、心理特點，針對學(xué)生人生觀、價值觀、道德觀及思維方式上出現(xiàn)的新特點，分階段分層次制定了德育目標。

初一級主要是抓學(xué)習(xí)目的性教育為主，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;初二級主要是防分化，抓轉(zhuǎn)化的目標管理為主，創(chuàng)造讓每一個學(xué)生都能得到健康發(fā)展的機會和條件;初三級主要是人生觀教育和理想前途教育為主，讓學(xué)生做出第一次接受選擇的準備。

對于同一年級不同學(xué)生，對思想品德處于中上位置的學(xué)生應(yīng)注重社會理想、價值觀念的教育;對后進生除進行理想、價值觀念教育外，應(yīng)從他們的行為規(guī)范抓起，增強他們的自律能力。

二、德育管理策略

（一）開展積極的德育活動

積極心理學(xué)倡導(dǎo)積極的力量，以善良和美德為研究對象，通過激發(fā)他們積極的品質(zhì)和積極的力量，讓人們幸福順利。我們不僅要關(guān)注學(xué)生身上存在的問題，更要把精力投入到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘潛力，發(fā)展培養(yǎng)積極的品質(zhì)，讓學(xué)生對自己，對生活充滿希望和樂觀，有生活目標，體驗成功和成長的快樂和價值感，獲得積極力量克服現(xiàn)實中的誘惑和困難。僅僅通過說教往往效果有限，開展豐富多彩的、積極健康的德育活動，如：主題班會、校運會、藝術(shù)節(jié)、籃球賽、志愿者服務(wù)等。讓學(xué)生參與其中，可以獲得大量的直接經(jīng)驗、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成正確的道德觀念、形成健全的積極向上的人格品質(zhì)。

（二）建立積極的社團組織

積極心理學(xué)提出，同伴關(guān)系中的合作和感情共鳴使得兒童獲得更多的認知，以及一些交流的技能和問題解決能力。我校成立了一系列的社團組織，創(chuàng)建關(guān)系良好的社團環(huán)境，挖掘?qū)W生個體積極的情緒體驗、人格特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的主觀幸福感，從而增強其對學(xué)校的責(zé)任感和歸屬感，使學(xué)校常規(guī)管理由約束和管教條例轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺自愿遵守的行為習(xí)慣。

（三）營造積極的班級文化

積極心理學(xué)研究表明，人的體驗和積極品質(zhì)都與環(huán)境、社會背景分不開，并且要在環(huán)境中不斷強化和體現(xiàn)，班級是學(xué)生成長的重要環(huán)境和重要社會背景。因此，在班級管理中建設(shè)積極的班級文化，有利于形成班級正能量，激發(fā)學(xué)生潛在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，幫助學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，促進班級的和諧發(fā)展。美化教室環(huán)境的布置，如成果展示臺圖書角、榮譽墻、角逐場等，優(yōu)美的教室環(huán)境能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生熱愛班級的感情，促進學(xué)生奮發(fā)向上，同時還可以增強班級的向心力、凝聚力。每個班的學(xué)生一起制定本班的班名、班徽、班級口號、班訓(xùn)、班歌等，營造積極向上的班級氛圍，讓學(xué)生能夠在積極的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)和生活，以達到學(xué)習(xí)更佳的效果，更利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（四）進行積極的評價

心理學(xué)家馬斯洛認為，榮譽感和成就感是人的最高層次的需要。每個學(xué)生都有向善的愿望，都有獲得被肯定的渴望。教師要不吝嗇自己的表揚，真誠地贊美學(xué)生點滴的進步，及時鼓勵學(xué)生的積極表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓學(xué)生的潛能得到最大程度的發(fā)揮。學(xué)生在表揚和贊美中獲得成功的積極體驗，自然也會向著老師所引導(dǎo)的方向前行。教師給予積極的評價和引導(dǎo) 激活學(xué)生內(nèi)在的向上的力量。

積極心理學(xué)追求人類獲得幸福生活的內(nèi)在理念，為我們認識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學(xué)理論引進德育分層管理，對提高德育管理水平、培養(yǎng)學(xué)生積極進取的態(tài)度等都有積極作用，值得我們在今后的教育中進一步探索和實踐。

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廣州市第三十七中學(xué) 何妹女