預(yù)學(xué)磨研

摘 要：教師的專業(yè)發(fā)展是一種“動態(tài)”的成長過程，這種發(fā)展不僅能提升教師的業(yè)務(wù)能力，也是學(xué)校教育不斷提升內(nèi)涵的重要舉措，更是學(xué)生和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要因素?！皾L動式”研修為教師專業(yè)成長開設(shè)了新通道，啟動了新引擎，為教學(xué)研究搭建新平臺、注入新活力。本文結(jié)合本校語文教研組“滾動式”研修系列活動進(jìn)行全面梳理與分析，提煉以“預(yù)”“學(xué)”“磨”“研”為內(nèi)核的“滾動式”研修方式，圍繞“做好規(guī)劃預(yù)設(shè)——心中有規(guī)劃”“強化學(xué)習(xí)活動——腦中有理論”“組織實踐磨礪——手上有技術(shù)”“開展研究反思——身上有科研”的思路，組織開展有效的研修活動，實現(xiàn)教師專業(yè)水平螺旋式上升，為語文教師專業(yè)發(fā)展，搭建飛翔的舞臺。

關(guān)鍵詞： 滾動式 研修 設(shè)計與實踐

一、“滾動式”研修活動設(shè)計

周口市示范區(qū)盛和小學(xué)語文教研組圍繞“心中有規(guī)劃、腦中有理論、手上有技術(shù)、身上有科研”的“四個一”發(fā)展目標(biāo)，積極設(shè)計與規(guī)劃研修活動，努力實現(xiàn)“理念共識、觀點共鳴、行為共振”發(fā)展愿景。學(xué)校語文教研組根據(jù)自我發(fā)展規(guī)劃，積極構(gòu)建起“預(yù)、學(xué)、磨、研”的為內(nèi)核的“滾動式”研修活動方式，并實現(xiàn)教師的螺旋式成長，為語文教師發(fā)展搭建起成長的舞臺。

二、“滾動式”研修活動實踐

任何理念的提出，僅僅是一個開始，想要讓理念落地生根甚至探究理念提出的意義，還必須要有實踐的檢驗。正可謂“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”?！皾L動式”研修活動主要從預(yù)、學(xué)、磨、研四個階段進(jìn)行實踐探索。

（一）預(yù)：主動完成設(shè)計，心中有規(guī)劃

1.規(guī)劃：作好學(xué)校層面的頂層設(shè)計

由于盛和小學(xué)是一所示范區(qū)直屬的全新學(xué)校，老師們來自不同的學(xué)校，必須統(tǒng)一思想，做好全校語文教研組活動的頂層設(shè)計。同時要讀懂全校語文教研組教師的需求，在摸底、征求意見的基礎(chǔ)上，共同完成近景與遠(yuǎn)景目標(biāo)的規(guī)劃。

如制定“***教師20120-2023三年工作發(fā)展規(guī)劃”，追求“對自己負(fù)責(zé)”的一種精神;引導(dǎo)全體語文教師苦練基本功、研究課堂教學(xué)、做好教育科研;致力于構(gòu)筑一個優(yōu)秀青年語文教師的孵化地，形成一個高效的語文教學(xué)研究樂園，開辟一個多層面能力提升的研修通道，創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的“四個一”目標(biāo);落實完成一項三年規(guī)劃，養(yǎng)成一種邊思考、邊實踐、邊積累的工作方式，強化一個自主閱讀的習(xí)慣，堅持一學(xué)年一個主題的系列研討，走進(jìn)每一位教師的“五個一”舉措，努力實現(xiàn)“理念共識、觀點共鳴、行為共振”的發(fā)展目標(biāo)。為此，設(shè)計好每學(xué)期的活動重點內(nèi)容與形式，發(fā)給每位教師。

2.定格：指導(dǎo)個人規(guī)劃

教師規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，就是讓教師明確自己專業(yè)的“最近發(fā)展區(qū)”。短期可做好一學(xué)期的發(fā)展規(guī)劃，確定自己的研究主題、訓(xùn)練目標(biāo)、教學(xué)任務(wù);長期要做好個人成長的三年發(fā)展規(guī)劃。骨干老師要學(xué)會規(guī)劃自己的工作風(fēng)格，以及自己的個性、氣質(zhì)、特長。本校語文教研組教師具體從右圖中的“五個一”維度設(shè)計教師個人的規(guī)劃。

當(dāng)然，規(guī)劃是只一種計劃，一種預(yù)設(shè)，一種想象，必須通過自己的實際行動努力追求。如果教師不去規(guī)劃，不去向往，不去追求，就連成功的希望也沒有。

（二）學(xué)：強化主動學(xué)習(xí)，腦中有理論

1.閱讀：培養(yǎng)讀書習(xí)慣

讀書是一種最基本的教研形式，也是學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的重點標(biāo)志。面對科技快速發(fā)展的今天，以及新課程的二次課改，教師更需自主閱讀，更新觀念，補充知識，無論是領(lǐng)雁還是雛雁，豐實羽翼，定期的讀書是前提條件。

一個人雖然不能決定自己的長度，但是能通過讀書來提升自己的高度、厚度和廣度。2021年大年正月初四，盛和小學(xué)曹校長和語文教研組組長張璐璐老師就提升語文教師理論素養(yǎng)進(jìn)行了電話溝通，在近半個小時的電話溝通中，張老師梳理了近幾年自己閱讀的理論書籍和名師教學(xué)課例進(jìn)行匯報，強調(diào)通過讀書與大師對話。

2021年3月20日，張璐璐老師在全校及周口市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)進(jìn)行教學(xué)理念匯報和交流時，其中就列舉了自己這幾年閱讀的書籍，其中就有《語文教育研究大系》等書籍。張老師強調(diào)語文教師要做個有心人、愛上閱讀的人。因為閱讀可以幫助我們掌握教育教學(xué)的新動態(tài)，補充教師專業(yè)學(xué)習(xí)的不足，超越“教書匠”的局限，為自己的終身學(xué)習(xí)“打底”。

2.講座：贏得理論引導(dǎo)

理論知識的補充是教師專業(yè)向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵，可以掌握新課改方向，了解研究新動態(tài)，不走歪路。講座報告是基本的理論引導(dǎo)形式，可以幫助教師理順?biāo)悸罚瑴p少誤區(qū)，講座學(xué)習(xí)時間一般控制一個半小時，同時講究互動性，不能一言堂。

通過專家與名師的指導(dǎo)提高專業(yè)技術(shù)，也提升研究深度，讓教師們在實踐中自我診斷，在追求中自我完善。

3.觀摩：借鑒成功經(jīng)驗

觀摩是一種取經(jīng)，就是要吸收新的東西，可以保持教師進(jìn)步與更富有活力的狀態(tài)?！皢柷牡们迦缭S？為有源頭活水來”。我們組織教師走出校門，去兄弟學(xué)校觀摩取經(jīng)，提高認(rèn)識，相互學(xué)習(xí)與交流。區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)觀摩、市內(nèi)觀摩考察和參加省級活觀摩活動。語文教研組教師借助多方的資源，走進(jìn)高規(guī)格的研討活動學(xué)習(xí)。近兩年分別組織學(xué)校教師去周口市、新鄉(xiāng)市等地名師工作室、特級教師工作室及他們的團(tuán)隊學(xué)習(xí)取經(jīng)，確立學(xué)習(xí)榜樣，樹立發(fā)展目標(biāo)。

（三）磨：組織實踐磨礪，手上有技術(shù)

1.比武：苦練基本技術(shù)

教學(xué)基本功是高素質(zhì)教師的必要條件，所以語文教研組堅持基本功訓(xùn)練，苦練求得成長。2020年，借助城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比的契機，學(xué)校語文教研組組織教師的理論與實踐基本功培訓(xùn)及評比，有演練教學(xué)設(shè)計能力的理論類，如何教學(xué)設(shè)計，如何評課;也有演練課堂教學(xué)技能的實踐類。教師們分多輪進(jìn)行評比，分別進(jìn)行教學(xué)理論基本功、說課、試講、教學(xué)反思撰寫等項目的評比。精彩的展示，積極的訓(xùn)練，展示自身良好的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)語文教師一專多能的優(yōu)勢，讓在場每位老師大開眼界，同時通過與他人的比較，找到自己的薄弱點，告誡自己要不斷加強修養(yǎng)，才能勝任新時代的語文教育工作。

2.研討：探究經(jīng)典策略

課堂是我們教師快速成長的沃土。理念如果離開課堂，將是紙上談兵，教師也會一無所獲。語文教研組從平常態(tài)課入手，求實效，重點探究教學(xué)經(jīng)典策略，提高教學(xué)技能。語文教研組積極發(fā)揮骨干示范、名師引領(lǐng)的作用，為他們搭建起鍛煉的平臺。

為此，語文教研組有針對性地安排研討的系列主題：，校本課程專題課堂教學(xué)研討。通過一系列的教學(xué)專題研討，增強研討氛圍，鍛煉青年教師，促進(jìn)快速成長，通過交流互動，提煉經(jīng)典策略，共同提升教學(xué)與研究的能力。

3.磨課：精細(xì)教學(xué)方法

“磨課”是我們課堂教研最常見的模式之一。教師的專業(yè)發(fā)展、教育思想更新和拓展，最后都要通過課堂教學(xué)技能和整個工作的改進(jìn)上體現(xiàn)出來。磨課不是一蹴而就的，它需要一個設(shè)計、聽課、會診的過程，同時更需要后期的調(diào)整、改進(jìn)、再探索的過程。在這個過程中，語文教研組團(tuán)隊的成員承擔(dān)著各種角色，有的承擔(dān)課的設(shè)計，有的承擔(dān)課的評價，有的承擔(dān)課堂演繹，有的承擔(dān)組織協(xié)調(diào)等任務(wù)。角色及分工非常鮮明、和諧，參與者必有收獲，實現(xiàn)共同成長。

磨課教師的真實體會：“磨課的過程，給我從未有過的經(jīng)歷和體會，這種收獲最大作用是幫我對其他課的教學(xué)產(chǎn)生一種遷移，讓我能掌握駕馭課堂的基本要求，現(xiàn)在上課更輕松自信了”。同時學(xué)校教研組的診斷力、指導(dǎo)力也得到很好的發(fā)展，所以磨課是和諧教師團(tuán)隊建設(shè)的粘合劑。

（四）研：積極研究反思，身上有科研

1.沙龍：觀點互動碰撞

“喬哈里咨詢窗”的基本理論指出，在每一次的發(fā)言中，都可以發(fā)現(xiàn)有四個不同的“我”展現(xiàn)出來，即公眾的我、隱藏的我、盲目的我和未被發(fā)現(xiàn)的我。

通過交流發(fā)言，就是幫助教師更全面的認(rèn)識自己，并形成一種互補互助、協(xié)作共進(jìn)、合作共贏的成長氛圍。語文教研組集中研修時間短，間隔時間也較長，僅靠幾次集中活動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。平時有必要進(jìn)行一些專題的交流活動根據(jù)需求，利用空余時間進(jìn)行小范圍交流。有交流才會碰撞，才能產(chǎn)生火花。觀點的互動碰撞，自然能跨越時空的限制。

2.反思：厘清思緒脈絡(luò)

理念不付諸實踐等于空談，實踐不進(jìn)行反思就不能再持續(xù)發(fā)展。反思不僅僅是我們頭腦中的“想一想”，它是我們不斷實踐、學(xué)習(xí)和研究的過程，更是一種促進(jìn)我們教師有益的思維活動的過程和再學(xué)習(xí)以及深入研究的過程。反思是一種創(chuàng)新與提高的過程，是對問題本質(zhì)的追問。

為此，語文教研組對每次賽課或者參加外出教研活動都要進(jìn)行多次的反思，要求賽課教師或者外出學(xué)習(xí)教師能就自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行回顧及梳理。教師們能以旁觀者的身份去反思自己或他人的教學(xué)與設(shè)計，進(jìn)而為教學(xué)和研究找到一個契合點。這種反思的策略能很好的發(fā)揮“旁觀者清”的作用。

3.課題：問題深度探究

教育科研能喚醒我們老師自覺的意識，能助推我們老師快速成長。語文教研組非常重視教師科研的引領(lǐng)，經(jīng)常聘請省市教師、區(qū)教研員等擔(dān)任顧問和導(dǎo)師，與本校骨干教師組成強大的科研團(tuán)隊。組成“專家+教師”“骨干帶新手”“校際間共同體”的科研小團(tuán)體，并努力從五個階段帶動教師走入科研，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，研修與教師專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。

科研活動并不在于獲什么獎，而在于科研引路，引導(dǎo)教師“做中研、研中學(xué)，學(xué)中做”。通過科研是對自己的教學(xué)思想與行為一次提升，學(xué)會用科研的角度去看待問題、分析問題、解決問題，從而提升語文教育教學(xué)水平。

三、“滾動式“研修實踐的收效

（一）活動指導(dǎo)覆蓋面廣、氛圍濃、體驗深，贏得主體認(rèn)同力

“心中有規(guī)劃、腦中有理論、手上有技術(shù)、身上有科研”四有要求從內(nèi)心深處激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，從成長規(guī)劃、理論思維、專業(yè)技術(shù)、教育科研一步步引領(lǐng)教師成長，通過“預(yù)、學(xué)、磨、研”四步驟的研修活動，促進(jìn)盛和小學(xué)語文教研組教師快速成長。語文教研組始終把教師的專業(yè)精神引領(lǐng)放在首位，從專業(yè)能力的修煉，實踐智慧的分享、教育科研的深入，贏得校領(lǐng)導(dǎo)及示范區(qū)同仁的認(rèn)同。

（二）教師的素養(yǎng)提升快，精神佳、示范強，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力

語文教研組搭建了一個良好的成長平臺，每次的主題活動都是教師成長的加油站。這種主題活動能積極發(fā)揮“短、頻、快”的指導(dǎo)作用，即時間短，活動頻、速度快，通過幾年的學(xué)習(xí)鍛煉，實現(xiàn)合作共贏的局面。語文教研組有教師是成為示范區(qū)名師、周口市骨干教師和河南省骨干教師。

通過優(yōu)秀教師成長軌跡的言傳身教，語文教研組教師也有多方面取得成長。學(xué)校語文教師的成長得到兄弟校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，學(xué)校語文教研組已逐漸成為優(yōu)秀教師又一個孵化基地。

（三）教師科研意識增強，學(xué)習(xí)濃、收獲大、取得科研支撐力

科研引領(lǐng)教師發(fā)展，能縮短一個新手到熟練手、到高手的成長過程。學(xué)校課題獲得省級二等獎。通過科研努力讓教師走出“原地推磨”的怪圈，步入一條通天的“盤山公路”。 “領(lǐng)銜人”真正成為領(lǐng)頭雁，而“高飛”，年年有區(qū)級以上賽課或者研究成果獲獎，發(fā)揮好帶動科研引路作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡敏. "滾動式"集體研課好[J]. 教育文匯， 2014， 000（006）：P.27-27.

[2]薛法根. "一課三磨"：教研與科研的統(tǒng)整實踐[J]. 江蘇教育（教育管理版）， 2015（5）：27-30.

[3]吳忠豪. 語文教育研究大系. 小學(xué)教學(xué)卷：1978～2005[M]. 上海教育出版社， 2007.

河南省周口市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)盛和小學(xué) 張璐璐