基于多元智能理論的初中語文個性化教學(xué)

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教育理論在教學(xué)實踐中得到驗證。多元智能理論是教育界十分重視的教學(xué)理論，應(yīng)用多元智能理論能幫助學(xué)生進(jìn)行特長學(xué)習(xí)，選擇想自己喜歡的方向進(jìn)行發(fā)展。本文通過課堂實踐分析對多元智能理論下的初中語文個性化教學(xué)進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;個性化教學(xué);分層教學(xué);定向培養(yǎng);分組合作教學(xué)

多元智能理論認(rèn)為人的智力是由多個維度的因素影響的，人的綜合能力也是由多方面的能力共同構(gòu)成的。放在教學(xué)中就要求學(xué)生認(rèn)清自己的特長與興趣，揚長避短，進(jìn)行特長教育。在社會中團(tuán)體合作的重要性愈加凸顯，沒有人可以僅憑自己就取得巨大成就，這就要求學(xué)生學(xué)會合作。而合作的第一步就是認(rèn)清自己的能力和特長并不斷鍛煉自己的特長，提高自己的能力水平。多元智能理論應(yīng)用于語文教學(xué)中，就要求教師學(xué)會抓取學(xué)生的特長與興趣進(jìn)行個性化教學(xué)，并幫助學(xué)生認(rèn)清自己的長處與短板，在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的特長水平，且適當(dāng)鍛煉自己的短板，不讓缺點影響自己的綜合能力。

一、引入分層教學(xué)法，幫助學(xué)生認(rèn)識自身特長

多元智能理論下，教師首先要了解學(xué)生的特長和短板，因材施教。學(xué)生雖然有自己的偏好，但是往往對自己的能力和興趣認(rèn)知不清晰，且興趣分散難以集中，因此教師應(yīng)當(dāng)通過考核和練習(xí)幫助學(xué)生認(rèn)識自己，了解自己的特長和短板。通過這一過程，教師要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行分層，并針對學(xué)生的特點制定個性化的教學(xué)目標(biāo)。分層教學(xué)能改變傳統(tǒng)教學(xué)中填鴨式的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣，在學(xué)習(xí)中鍛煉自己的特長，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

例如，在《桃花源記》一課中，教師可以根據(jù)自己對學(xué)生的了解，以古文學(xué)習(xí)能力為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為A到F幾個層次。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，依次為學(xué)生布置不同級別的任務(wù)。古文學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師可以讓他們在學(xué)習(xí)完課本知識后進(jìn)行續(xù)寫、改寫、拓展閱讀等練習(xí)。古文學(xué)習(xí)能力特別差的學(xué)生，教師可以只要求他們記住課本的關(guān)鍵知識，能夠背誦較為重要的段落。分層教學(xué)是多元智能理論的實踐應(yīng)用形式，通過分層教學(xué)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的語文特長，并進(jìn)行鍛煉。

二、采用定向培養(yǎng)法，提高學(xué)生語文能力水平

在新課標(biāo)的影響下，教師對因材施教的教學(xué)理念也越來越重視?；诙嘣悄芾碚?，教師需要在了解學(xué)生的長處之后對學(xué)生進(jìn)行定向培養(yǎng)，即讓學(xué)生的特長得到極致地鍛煉和發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生準(zhǔn)備不同的教學(xué)方案，并針對學(xué)生的不同特長制定個性化的練習(xí)和培訓(xùn)，以學(xué)生的課堂體驗和學(xué)習(xí)需求為課堂教學(xué)方案的導(dǎo)向，讓學(xué)生在課堂中能夠高效學(xué)習(xí)，提高自己的語文能力。

例如，在《最后一次講演》一課中，這篇課文是一篇感情飽滿的演講詞。在學(xué)習(xí)這一課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特點和對語文偏好為學(xué)生準(zhǔn)備幾篇不同類型的演講稿讓學(xué)生進(jìn)行演講練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)演講的技巧和要點。然后，教師可以組織學(xué)生上臺進(jìn)行演講訓(xùn)練，學(xué)生可以選擇一個小段落進(jìn)行演講。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生需要將自己對演講的技巧理解融于演講過程中，通過自己對演講詞的理解和感悟?qū)⒆髡叩那楦醒堇[出來。通過個性化的練習(xí)和培養(yǎng)，學(xué)生能夠從不同角度切入理解課文內(nèi)容，掌握演講的知識和技巧。

三、采取分組合作教學(xué)法，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)

在語文教學(xué)過程中，教師既要重視對學(xué)生的特長培養(yǎng)，也不能忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先學(xué)生的興趣是不固定的，在漫長的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生很可能在某個節(jié)點突然發(fā)現(xiàn)自己對其他知識的興趣，若是沒有這方面的基礎(chǔ)，學(xué)生很難進(jìn)行下一步學(xué)習(xí);其次語文學(xué)習(xí)是考驗學(xué)生綜合能力的學(xué)科，若學(xué)生只進(jìn)行一方面的學(xué)習(xí)而忽視其語文知識，那么在今后的學(xué)習(xí)中很可能因為某方面知識的不足而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的階段，在這段時間的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要進(jìn)行特長的培養(yǎng)，也要重視其他方面知識的基礎(chǔ)積累。采用分組合作教學(xué)法能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深入交流，學(xué)生之間取長補短，共同進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在《莊子與惠子游于濠梁之上》一課中，教師可以根據(jù)以前的學(xué)生分層將學(xué)生進(jìn)行打亂分組，讓不同層次的學(xué)生在一組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、互相幫助。在教學(xué)過程中，教師可以布置不同層次和不同類別的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如通篇翻譯、難點字詞注釋、文章內(nèi)涵總結(jié)等等。讓學(xué)生共同完成任務(wù)。在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，彌補自己的不足之處。在多元智能理論下，分組合作教學(xué)法的意義是為學(xué)生提供加強短板的學(xué)習(xí)途徑，防止短板對日后特長學(xué)習(xí)造成不良影響。

隨著多元智能理論在教育界不斷實踐，教師對教學(xué)改革的思路也更加清晰。多元智能理論要求教師重視對學(xué)生的素質(zhì)教育和特長教育，改變以往“滿堂灌”的教學(xué)模式，重視學(xué)生之間的差異，為學(xué)生提供個性化的教學(xué)模式。多元智能理論符合新課標(biāo)“以人為本”教學(xué)理念，因此教師應(yīng)該以多元智能理論為教學(xué)改革的思想指導(dǎo)，積極尋求個性化教育的路徑，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中找到自己的特長與興趣，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，并且在語文課程中學(xué)會自我分析和自我評價，學(xué)會與他人進(jìn)行合作交流，逐漸提升自己的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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黑龍江省訥河市長發(fā)鎮(zhèn)中心學(xué)校 王春玲