小班新生分離焦慮緩解的對(duì)策

摘要：新生入園要解決分離焦慮的問(wèn)題，我們要構(gòu)建“軟”的精神環(huán)境，也需要構(gòu)建“硬”的物質(zhì)環(huán)境，從而通過(guò)多元化的教育教學(xué)模式，幫助小班新生緩解分離焦慮，縮短入園適應(yīng)期。對(duì)此，本文結(jié)合教育實(shí)踐提出了具有可行性的教育策略，為教育同仁開(kāi)展小班新生分離焦慮緩解工作提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小班幼兒;新生;入園;分離焦慮

在小班新生入園過(guò)渡期，常常會(huì)出現(xiàn)哭鬧、拒絕飲食、入睡等分離焦慮情緒，以及一些異常行為，這實(shí)際上就是不適應(yīng)新環(huán)境所導(dǎo)致的。在學(xué)前教育越來(lái)越受到關(guān)注的當(dāng)下，家長(zhǎng)和教師對(duì)入園分離焦慮情緒問(wèn)題的關(guān)注度越來(lái)越高。在入園適應(yīng)工作中，我們不能使用簡(jiǎn)單粗暴的方式，來(lái)處理幼兒的分離焦慮問(wèn)題，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒個(gè)體當(dāng)下的心理需求及社會(huì)適應(yīng)能力，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的教育環(huán)境，以滿足他們的心理需求，幫助他們有效緩解分離焦慮。對(duì)此，我們也進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索，以找到緩解新生入園分離焦慮的應(yīng)對(duì)之策。因此，本文將結(jié)合教育實(shí)踐展開(kāi)探討與分析，為相關(guān)教育實(shí)踐提供新的思路。

一、創(chuàng)設(shè)硬件環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力

創(chuàng)造優(yōu)美的環(huán)境，對(duì)于幼兒的生存與發(fā)展，所起的重要作用是不言而喻的。在新時(shí)期，社會(huì)經(jīng)濟(jì)都得到了較大發(fā)展的大背景下，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)，有了很大的變化。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，既要關(guān)注幼兒膽小的心理特點(diǎn)，還要關(guān)注他們對(duì)周?chē)澜绯錆M好奇的心理需求，從而通過(guò)有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提高孩子們對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，從他們熟悉的家庭生活氛圍中轉(zhuǎn)移到幼兒園活動(dòng)中，最終通過(guò)具有生活化的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)增強(qiáng)孩子們對(duì)新環(huán)境的耐受度。

例如，教師可以圍繞入園適應(yīng)期間的主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主題性的幼兒園環(huán)境，包括園內(nèi)外、室內(nèi)外，以及活動(dòng)區(qū)的構(gòu)建等，我們可以要求幼兒園在大門(mén)口專(zhuān)門(mén)為迎接新生搭建可愛(ài)的拱形大門(mén)，上面的圖形大都是孩子們喜歡的小動(dòng)物。比如，有一年我們創(chuàng)設(shè)了“海底隧道”的幼兒園入園環(huán)境。孩子們一走進(jìn)幼兒園就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的海底隧道，里面有小海龜、水母等各種可愛(ài)的海底生物。在走進(jìn)教室以后，我們還會(huì)讓幼兒看到他們最喜歡的小動(dòng)物的造型以及卡通人物的造型，像“小豬佩奇”“熊大熊二”等，這些都是現(xiàn)在孩子們最熟悉的形象，深受幼兒的喜愛(ài)，可以有效轉(zhuǎn)移他們的注意力。

二、提升教師的素養(yǎng)，有效緩解幼兒分離焦慮情緒

在幼兒園入園適應(yīng)工作開(kāi)展的過(guò)程中，我們不僅要為新生量身打造物質(zhì)環(huán)境，還要為他們構(gòu)建更加適宜的精神“軟”環(huán)境，為此我們必須不斷提升幼兒教師的自身素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)化程度。我們嘗試從理論和實(shí)踐雙方面來(lái)促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提高以及專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。

例如，在理論研究方面，我們嘗試通過(guò)閱讀與幼兒教育相關(guān)的書(shū)籍、雜志、報(bào)紙等學(xué)習(xí)五大領(lǐng)域課程實(shí)施方面的知識(shí)和理論，尤其是要關(guān)注新生幼兒，產(chǎn)生分離焦慮的一些理論知識(shí)。又如，在教育實(shí)踐方面，我們根據(jù)新生幼兒的心理特點(diǎn)，采取符合實(shí)際情況的教學(xué)策略。以午睡為例，在入園之前，幼兒常常需要有家人陪伴才能入睡，但是在入園之后，沒(méi)有家人陪伴的情況下，他們還得需要午睡，那么這種情況我們?cè)谧飨r(shí)間上，可以做出靈活的調(diào)整，比如對(duì)那些具有嚴(yán)重分離焦慮癥的幼兒我們開(kāi)啟“半日作息制”，等到他們逐漸熟悉幼兒園的環(huán)境，提高了適應(yīng)能力以后，再讓他們恢復(fù)一日作息的制度。再如，在入園適應(yīng)期間，教師可以創(chuàng)設(shè)適宜的游戲活動(dòng)，從而通過(guò)愉快的游戲，緩解幼兒的入園焦慮，也可以為幼兒焦慮的情緒尋找一個(gè)釋放的出口。比如，幼兒在思念家人的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)幼兒玩“哄娃娃睡覺(jué)”的游戲，從而讓他們把自己的焦慮情緒在自說(shuō)自話中得以消除和解決。

三、實(shí)施多元教育方式，有效緩解幼兒分離焦慮

在入園適應(yīng)工作中，我們常常使用說(shuō)教的方式，方法比較簡(jiǎn)單，但這些教育效果不好，不利于幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)，為此我們創(chuàng)設(shè)了多元化的教育環(huán)境氛圍，以幫助幼兒不斷提高情緒處理的能力，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

比如，我們可以開(kāi)展家園共育的方式，來(lái)幫助幼兒緩解分離焦慮，有很多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，當(dāng)孩子在入園之前，由家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子一起來(lái)熟悉幼兒園的活動(dòng)室，大型的玩具設(shè)施，以及小朋友們學(xué)習(xí)和游戲的方式，從而使幼兒由陌生到熟悉，有效縮短了幼兒園與家庭生活環(huán)境氛圍之間的距離，使幼兒產(chǎn)生親切感。幼兒對(duì)幼兒園的各個(gè)方面都非常了解和熟悉以后，有利于他們緩解焦慮情緒。另外，在生活自理能力的培養(yǎng)方面，家園也要保持一致的步伐，在家庭生活中，家長(zhǎng)一定要放手，讓孩子做好自己能做的事情，避免孩子因?yàn)榉彩露悸浜笥谕槎械阶员?，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的焦慮。當(dāng)然，教師還要指導(dǎo)家長(zhǎng)在入園之前，讓幼兒不斷拓展社會(huì)交往的范圍，以提高他們的社交能力。在小班入園適應(yīng)工作中，除了家園公寓這種方式外，我們還要通過(guò)同伴交往的方式，來(lái)增強(qiáng)幼兒自己調(diào)整情緒的能力，以提高他們的適應(yīng)能力。比如，有些社會(huì)適應(yīng)能力比較強(qiáng)的幼兒，很快就適應(yīng)了幼兒園的生活，一開(kāi)始他們也有一定的焦慮情緒。但是，在短時(shí)間內(nèi)他們就“如魚(yú)得水”了，那么教師就可以引導(dǎo)其他的小朋友向他學(xué)習(xí)，讓他成為榜樣，從而通過(guò)多元化的教育途徑，有效緩解了幼兒的入園焦慮，也豐富了入園適應(yīng)工作的維度。

總之，小班新生會(huì)產(chǎn)生分離焦慮情緒，這是一種非常正常的反應(yīng)，但是，針對(duì)那些焦慮情緒比較嚴(yán)重的幼兒，我們必須對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠绊懞颓‘?dāng)?shù)慕逃?，以便消除他們的分離焦慮，避免他們受到不良情緒的影響。在入園適應(yīng)工作中，我們一定要關(guān)注幼兒的分離焦慮，幫助他們邁過(guò)人生第一道關(guān)卡，使他們快速提高社會(huì)適應(yīng)能力。

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四川省阿壩藏族羌族自治州松潘縣草原鄉(xiāng)中心校 甲么