以學生為中心的大學數學混合式教學實踐研究

孟曉燕 蔡敏

【摘? 要】隨著互聯網時代的到來，現代化信息技術已成為高校教育主要手段。以新媒體技術為主體，構建“線上+線下”混合式教學模式是大學數學教學改革新趨勢，也是未來發(fā)展重要方向?；旌鲜浇虒W模式不僅彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，還能充分滿足學生個性化學習需求，將其運用到大學數學教學當中，既能活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學環(huán)境，還能調動學生學習興趣，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，提高教學質量。本文分析傳統(tǒng)教學模式存在的問題，探究以學生為中心的大學數學混合式教學實踐策略，旨在為進一步加快大學數學教學改革提供一些有益參考。

【關鍵詞】大學數學;混合式教學;以學生為中心

引言

2019年9月19日，教育部等十一部門頒發(fā)《關于促進在線教育健康發(fā)展的指導意見》。《意見》指出，學校可以通過國家數字教育資源公共服務體系，加大再現教育資源研發(fā)和共享力度，深入推進“三通兩平臺”建設，推進信息技術和智能技術融入教育教學全過程，實現信息技術的全面覆蓋。該項戰(zhàn)略指示進一步強調了教育信息化重要性，也明確了信息化教育政治地位，為“線上+線下”混合式教學模式的實施奠定基礎?；诖?，為有效加快大學數學教學改革，以學生為中心，探究大學數學混合式教學是本文研究重點內容。

1.傳統(tǒng)教學模式存在的問題

不同于混合式教學模式，傳統(tǒng)教學模式教學方式比較落后，存在一定不足之處：

（1）考核評估方式單一。傳統(tǒng)教學模式中，對學生考核評估通常是采用考試的方式來檢驗學生學習成果，考試成績便代表了學生整體學習情況，缺乏過程評價和多元化內容評價，教師對學生實際學習情況缺乏了解，且考核評估方式較為單一，存在一定不公平性。

（2）教學方式不足以彌補學生之間的差異。部分教師在進行高等數學教學過程中，仍舊采用傳統(tǒng)講解式教學方式，學生被動接受數學知識的灌輸。由于許多專業(yè)對文理科不限制，使得學生數學水平層次不齊，學生之間存在較大差異性。在這種情況下，單一化講解教學只能照顧到部分學生，長期下去，學生之間差異日漸拉大，不利于數學教育目標的實現。

（3）師生之間缺乏交流及學生學習興趣不足。師生之間缺乏有效溝通渠道，教師與學生之間交互意識欠缺。并且，在課堂上，當學生學習遇到問題或學習狀態(tài)不佳時，教師課后沒有進行深刻的人文關懷，“以生為本”教學理念沒有充分體現出來。另外，許多教師在進行高等數學教學時，通常是按照課程教材內容進行講解，沒有充分融合生活化元素，與實際生活聯系不緊密，課外知識拓展不足，數學課堂教學氛圍不夠活躍，降低學生學習興趣。

（4）教師不能及時了解每位學生學習情況，學習時間安排不夠靈活。講解式教學方式難以支持深入交流與互動，教師要想了解學生學習動態(tài)，也僅僅是通過提問方式來實現，如此一來，教師不能及時了解每位學生學習情況，導師教師對整體學生學習狀況把握不全面，影響后續(xù)數學教學。另外，存在部分學生學習時間安排不夠合理現象，而大學數學課程知識具有系統(tǒng)性和多樣性特征，知識體系較為復雜，學生時間安排不當可能會影響后續(xù)學習。

2.以學生為中心的大學數學混合式教學實踐策略

2.1課前預習

上課之前，學生登錄學校官方網絡教學服務平臺，按照教師布置任務，查找相關學習資源，通過觀看微課視頻，大致了解接下來需要講解的數學課程內容，碰到有疑難或困惑地方，及時作出標記并整合在一起。在這過程中，學生可以與其他學生展開互動、討論和分享，具體可以利用微信、QQ等交互軟件進行學習交流。與此同時，教師要充分發(fā)揮自身引導作用，為學生提供在線解答服務，并主動參與到學生討論當中，適當給予一些正確引導，幫助學生更好理解知識點。

2.2課中學習

在正式上課之前，學生進行掃碼簽到，節(jié)約考勤時間。正式上課之后，教師總結學生預習過程中存在的問題，并依次進行講解，也可以邀請學生上臺分享自己的解題經驗，鼓勵學生積極發(fā)表的自己的意見。又或者讓學生主持課堂，讓學生帶著明確學生任務主動參與到學習活動中。在這期間，教師可以從旁輔助學生代表，并主動融入到學生討論當中，適時發(fā)表自己的見解，這不僅能拉近師生關系，還能增進師生交流，有助于教師今后更好開展數學教學。另外，在上課期間，教師可以將隨機點名、限時答題、搶紅包、彈幕發(fā)言等小活動穿插到整個教學過程中，為學生營造新型課堂教學環(huán)境。

2.3課后復習

課后，學生可以利用超星、智慧樹等網絡學習APP開展進一步數學學習，并利用學習APP上的測試功能對自己進行小測試，有助于了解自身不足和應當學習重難點。另外，教師通過網絡教學服務平臺，向學生在線發(fā)布數學測試題，測試題要著重考察學生對基礎知識的理解能力;對于學生答錯的題目，系統(tǒng)平臺要及時作出預警，并在答題下方提供正確答案和詳細解題過程，讓學生能夠及時明白錯漏之處，加深對數學知識的理解和掌握。而且，教師可以通過后臺相關數據，明確教學方式的不當之處，并及時作出調整，全方位了解每位學生學習情況。

2.4多元化考核方式

在混合式教學模式下，教師要以學生為中心，圍繞學生創(chuàng)新考核方式，構建多元化考核體系，保證考核評估公平性和公正性。在構建考核體系過程中，教師要事先明確考核真正目的，即掌握學生學習情況，便于有針對性開展教學工作。制定明確考核目標后，再從有關學生學習各個環(huán)節(jié)著手，著重增加過程評價比重，如出勤率、課堂表現、平時測試成績、在線學習情況、作業(yè)以及討論互動等考核內容，綜合評估每位學生實際學習成績。同時，設立自我評價環(huán)節(jié)，讓學生根據自己的表現進行評價打分，讓學生主動參與到考核評估程序當中，并且意識到該項程序重要性，從而推動學生主動學習。

3.結語

綜上所述，在大學數學教學期間，以學生為中心，充分運用混合式教學模式，不僅能提高學生學習積極性和動力，還能豐富課堂氣氛，促進教學質量的提升。因此，教師在實施混合式教學模式過程中，既要明確學生主體地位，又要制定科學目標，即根據學校數學教育目標和學生實際學習情況、學習特點，以混合式教學模式前提，制定科學課前預習、課中學習、課后復習的教學計劃，實施全方位覆蓋。另外，優(yōu)化考核方式，實現考核內容的多元化發(fā)展，綜合考評學生學習成績。

參考文獻

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[2]程艷.基于微課的大學數學類課程混合式教學改革[J].國際公關，2020（01）：76-77.

基金項目：課題項目來源：青島黃海學院：“以學生為中心”大學數學教學模式創(chuàng)新研究（項目編號：hhxyjg1903）

作者簡介：孟曉燕（1981.09-），女，漢族，山東青島人，本科，副教授，研究方向為應用數學。

蔡敏（1981.06-），女，回族，山東青島人，碩士研究生，副教授，研究方向為應用數學。