“課程思政”視域下高職德育模式的理念創(chuàng)新與實(shí)踐探索

摘 要：本文在厘清“課程思政”與“思政課程”的概念，探討“課程思政”與德育教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)德育模式等的關(guān)系基礎(chǔ)上，闡述全員全程全方位全課程的高職德育的內(nèi)涵、基本模式，分析構(gòu)建課程思政視域下高職德育模式的途徑、程序和方法，擬對(duì)全員全程全方位的高職德育模式的框架提出實(shí)施程序，同時(shí)依據(jù)實(shí)施的具體環(huán)境給出“課程思政”實(shí)施方案范式。

關(guān)鍵詞：“課程思政”;高職院校;德育模式;德育功能

一、引言

改革開放以后，國內(nèi)專家從德育模式的角度對(duì)德育理論與模式提出了不同觀點(diǎn)，主要有“理解型”德育模式（魯潔，1994），“人格型”德育模式（肖川，1999），“活動(dòng)論”德育模式（田慧生等，2000），“情感型”德育模式（朱小蔓，2001），“欣賞型”德育模式（檀傳寶，1999）等。這些都表明中國理論界對(duì)學(xué)校德育方面的深度的倫理反思，從自發(fā)開始走向自覺。對(duì)于我國的德育模式存在的問題提出的質(zhì)疑主要表現(xiàn)在：德育目標(biāo)抽象化、標(biāo)準(zhǔn)化;德育過程的簡單化;德育方法的機(jī)械化;德育內(nèi)容的靜態(tài)化。由此，理論界、教育界提出的德育模式研究的偏好主要是：德育的“主體性”研究;德育引導(dǎo)者的實(shí)踐價(jià)值研究;德育內(nèi)容的分層化及個(gè)性化研究性;教育方法的交互性與創(chuàng)新性研究。

二、“課程思政”“德育模式”核心概念的界定

“課程思政”，是一種新的高校思政教育課程體系的課程觀，是對(duì)“思政課程”的拓展與重塑。新時(shí)代的思想政治教育是人人參與、時(shí)時(shí)體驗(yàn)、事事感悟、處處留心的教育，應(yīng)該而且必須融入各門課程教學(xué)、改革及實(shí)踐的各環(huán)節(jié)、各方面，即讓每一門課程承載“思政功能”，實(shí)現(xiàn)立德樹人、知行合一的育人效果。

德育模式，就是要在學(xué)校教育體系內(nèi)部建立起上下聯(lián)動(dòng)、橫向溝通、全員參與的育人體系，建設(shè)一支具備新時(shí)代德育理念、掌握現(xiàn)代化德育方法的專兼職師資隊(duì)伍，把高職德育落實(shí)落細(xì)的主體性德育模式?！霸谳d體建設(shè)、工作方式、育人環(huán)境、教育模式方面通過網(wǎng)絡(luò)需要整合資源，協(xié)同作戰(zhàn)，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而始終掌控德育主陣地、控制權(quán)、話語權(quán)”。[1]

“課程思政”視域下的德育模式，就是在“大思政”課程觀的統(tǒng)領(lǐng)下，充分挖掘包含但不限于思政課程的所有課程中的思政元素，充分挖掘?qū)W校在教書、管理、服務(wù)、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)節(jié)的育人功能，進(jìn)而形成全員參與、全程體驗(yàn)、全方位發(fā)力的德育育人體系與運(yùn)行機(jī)制。

三、高職德育模式的現(xiàn)狀與不足

在國內(nèi)大學(xué)德育教育領(lǐng)域，《<中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》[2]《中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)<高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要>的通知》[3]實(shí)施以來，高校思想政治理論課在教學(xué)目標(biāo)細(xì)化、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法優(yōu)化、教學(xué)資源建設(shè)和機(jī)構(gòu)配套建設(shè)等方面都獲得了長足發(fā)展。大學(xué)德育“精準(zhǔn)狠”的教育教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。但作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校德育培養(yǎng)人、塑造人的歷史使命尚未最終完成。正如習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)的那樣，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，挖掘各類課程中的思政元素，促進(jìn)其與思想政治理論課在育人功能上的同向同行、同頻共振，發(fā)揮良好的協(xié)同效應(yīng)。從育人現(xiàn)狀來看，高校思政課與其他課程協(xié)同育人的局面尚未有效形成。其原因是多方面的，主要有以下幾點(diǎn)：一是教育理念滯后，沒有厘清知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)之間的辯證關(guān)系，“全方位育人氛圍”沒有形成;二是課程設(shè)置不系統(tǒng)，沒有協(xié)調(diào)好顯性課程與隱性課程之間的互補(bǔ)關(guān)系，“全課程育人體系”沒有完全樹立起來;三是隊(duì)伍建設(shè)不健全，沒有統(tǒng)籌專職與兼職、育才與育德的關(guān)系，“全員育人機(jī)制”沒有建立起來。

由此可見，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的有效轉(zhuǎn)型，已經(jīng)成為高校德育的新趨勢，“課程思政”的有效推進(jìn)需要突破傳統(tǒng)的思政育人理念，優(yōu)化專兼職師資隊(duì)伍，拓展多種育人載體，不斷豐富、優(yōu)化教育內(nèi)容，更新育人資源。具體而言，需要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維整合一切可以整合的育人資源，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的主體，優(yōu)化重組包括核心素養(yǎng)、專業(yè)技能、社會(huì)實(shí)踐在內(nèi)的各類課程，堅(jiān)持德智體美勞五育融合，形成全方位育人、全周期育人、全課程育人的高校德育新局面、新模式、新成效。

因此，高職院校迫切需要選擇“課程思政”這一嶄新視角，運(yùn)用一種新的課程觀，在理念指導(dǎo)及應(yīng)用環(huán)節(jié)上進(jìn)行初步探索。

四、高職德育模式的理念探索與實(shí)踐創(chuàng)新

從理論和應(yīng)用兩方面來看，“課程思政”視域下高職德育模式，需要借重“課程思政”這一新的“大思政”課程觀，創(chuàng)新育人載體、優(yōu)化育人環(huán)境、改進(jìn)教學(xué)模式乃至整合教學(xué)平臺(tái)。全員全過程全方位全課程的高職德育模式可以而且必定成為高職德育改革的方向，院校應(yīng)該把工作實(shí)踐中的創(chuàng)造性探索特別是成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)提煉，以期對(duì)高職德育工作提供有價(jià)值的參考，進(jìn)而使其能從容順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，把握新機(jī)遇，開創(chuàng)高校德育工作的新局面。

（一）高職院?！罢n程思政”改革的理念思路

首先，堅(jiān)持立德樹人、知行合一，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入學(xué)校教育全過程。其次，探索試點(diǎn)“課程思政”，教學(xué)相長、教研并重，深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源，不斷探索“三全育人”的新規(guī)律，發(fā)揮高校各門課程的育人功能，激發(fā)所有教師參與熱情，催生育人效應(yīng)聚集、裂變、協(xié)同。再次，從頂層設(shè)計(jì)的高度構(gòu)建思想政治理論課、核心素養(yǎng)課、職業(yè)發(fā)展課、專業(yè)技能課多位一體的高校育人課程體系，注重顯性課程和隱性課程的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮育人功能的整體優(yōu)化效應(yīng)。

（二）“課程思政”視域下高職德育模式的載體

1.統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人

院校要統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人，就要把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦當(dāng)作課程育人的總抓手。第一，堅(jiān)持全面自由發(fā)展與職業(yè)生涯個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，既培養(yǎng)受歡迎的社會(huì)人，又培養(yǎng)有勝任力的職業(yè)人。第二，堅(jiān)持整體系統(tǒng)化培養(yǎng)與個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合。面向全體學(xué)生，面向服務(wù)社會(huì)發(fā)展的共性需求，進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)系統(tǒng)化培養(yǎng)，同時(shí)充分考慮不同學(xué)生的個(gè)性化差異，自主性發(fā)展需要，搭建成長成才“發(fā)展立交橋”。第三，堅(jiān)持顯性課程與隱性課程相結(jié)合，充分發(fā)揮教育育人的主陣地作用，又要搭建多元化創(chuàng)新實(shí)踐育人平臺(tái)，以激發(fā)課內(nèi)課外協(xié)同，線上線下合力的育人功能。第四，堅(jiān)持核心素養(yǎng)培育與特長優(yōu)勢能力訓(xùn)練相協(xié)調(diào)。既培養(yǎng)學(xué)生擁有普適性、可遷移的通用能力，又圍繞職業(yè)興趣發(fā)掘優(yōu)勢特長，通過不斷完善個(gè)性化咨詢服務(wù)平臺(tái)，全面提升綜合素質(zhì)。第五，堅(jiān)持文化自信教育與國際意識(shí)培養(yǎng)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生做弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化的傳承者，中國特色社會(huì)主義事業(yè)的創(chuàng)造者，增強(qiáng)學(xué)生家國情懷;同時(shí)，借鑒吸收來自世界不同民族的文明成果，提升學(xué)生跨文化交流、多文明對(duì)話的能力。

2.扎實(shí)推動(dòng)實(shí)踐育人

院校要扎實(shí)推動(dòng)實(shí)踐育人，重視勞動(dòng)教育，堅(jiān)持五育融通、知行合一。一是多渠道整合育人資源，拓展社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，開拓各級(jí)大學(xué)科技園、社區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)林牧漁企業(yè)、愛國主義教育基地等，廣泛開展田野調(diào)查、公益勞動(dòng)、志愿服務(wù)，積極參加生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)、創(chuàng)造勞動(dòng);二是開發(fā)五育融合課程，健全課程體系，完善支持機(jī)制，推動(dòng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、志愿服務(wù)、軍事訓(xùn)練等載體融合，形成實(shí)踐育人平臺(tái)化協(xié)作與工作機(jī)制。

3.推進(jìn)管理服務(wù)育人

院校要積極推進(jìn)管理服務(wù)育人，堅(jiān)持制度育人、管理育人、服務(wù)育人。通過完善教育法律制度體系，健全依法治校、管理育人制度體系，編制崗位說明書，明確管理服務(wù)育人的目標(biāo)、任務(wù)和路徑，建立管理團(tuán)隊(duì)、服務(wù)團(tuán)隊(duì)、保障團(tuán)隊(duì)、支持團(tuán)隊(duì);把管理育人服務(wù)育人功能納入服務(wù)管理崗的考核評(píng)價(jià)體系，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先條件;設(shè)立“管理育人示范崗”“服務(wù)育人示范崗”，引導(dǎo)管理服務(wù)人員采用先進(jìn)的現(xiàn)代管理模式和人性化服務(wù)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生施加潛移默化、潤物無聲的影響。

總之，構(gòu)建“課程思政”視域下高職德育模式，就是要堅(jiān)持德智體美勞五育融合，形成全方位育人、全周期育人、全課程育人格局;要家庭、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校多主體的密切配合;要教學(xué)、管理、服務(wù)、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等載體與學(xué)生的深度互動(dòng)。

（三）“課程思政”視域下高職德育模式的應(yīng)用方案

首先，按照思政化、微型化、交互性、體驗(yàn)性開發(fā)原則，適應(yīng)線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)交互的資源運(yùn)用場景，遵循回歸現(xiàn)實(shí)生活、發(fā)掘思政元素、尋找育人載體、設(shè)計(jì)教學(xué)方案的開發(fā)流程，開發(fā)核心素養(yǎng)“課程思政”教育資源。

其次，堅(jiān)持開放共享、教學(xué)相長的資源開發(fā)與應(yīng)用原則，開發(fā)工作手冊(cè)式教材，融教案、學(xué)案、訓(xùn)練手冊(cè)、微視頻于一體，讓學(xué)生可以掃碼聽課、隨時(shí)可學(xué);開發(fā)融教師教學(xué)任務(wù)單、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單、練習(xí)資源庫、活動(dòng)資源庫為一體的課程教學(xué)包，推廣應(yīng)用在基于移動(dòng)互聯(lián)與人工智能的“慕課堂”“云班課”教學(xué)平臺(tái)之中，實(shí)現(xiàn)資源校際共建共享，網(wǎng)絡(luò)交流互聯(lián)互通。

在人工智能時(shí)代，人人都是資源的開發(fā)者，人人都是資源的學(xué)習(xí)者。編寫手冊(cè)式慕課教材、創(chuàng)作訪談式成長故事、設(shè)計(jì)項(xiàng)目化訓(xùn)練活動(dòng)、開發(fā)活頁式發(fā)展手冊(cè)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)的生態(tài)，勢在必行。

參考文獻(xiàn)：

[1]王士恒.全員全程全方位高職德育模式的內(nèi)涵及構(gòu)建機(jī)制[J].工會(huì)論壇（山東省工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)），2009（2）：117-118.

[2]中共中央宣傳部 教育部.中共中央宣傳部 教育部關(guān)于印發(fā)《<中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見>實(shí)施方案》的通知[EB/OL].（2005-03-02）[2020-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/200503/t20050302_80414.html.

[3]中共教育部黨組.中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知[EB/OL].（2017-12-05）[2020-07-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html.

基金項(xiàng)目：2018年江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目：課程思政視域下高職德育模式創(chuàng)新與實(shí)踐研究（基金號(hào)：2018SJSZ624）。

作者簡介：程秀娟（1978—），女，江蘇連云港人，副研究員，碩士，研究方向：思想政治教育與就業(yè)指導(dǎo)工作。