高職院校一體化德育模式的客觀基礎(chǔ)

鮑怡菁+呂倉福

摘 要 隨著高校教育體制的改革，高職院校一體化德育模式的推進(jìn)必然趨勢，而一體化德育模式在高校課改中是否適應(yīng)，能否順利實現(xiàn)，筆者從所教院校實際情況出發(fā)，簡單的分析實現(xiàn)高職院校一體化德育模式的客觀基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 一體化 德育模式 客觀基礎(chǔ)

中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.07.041

On the Objective Basis of Vocational College

Integrated Moral Education Mode

BAO Yijing， LV Cangfu

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract Higher vocational colleges with the reform of education system， the advancement of integrated model of moral education is the inevitable trend， and the integrated model of moral education in curriculum reform in colleges and universities to adapt to， can be smooth realization， the author embarks from the actual situation teaching colleges， simple analysis of the objective basis of integrated model of moral education in higher vocational colleges.

Key words integration; moral education mode; objective basis

當(dāng)前，我國進(jìn)入到全面建成小康社會、建設(shè)美麗中國的攻堅階段，深刻的社會變革和時代發(fā)展，必然給教育領(lǐng)域帶來巨大的變化。高職教育作為高等教育的一部分，承擔(dān)著向社會輸送專業(yè)性、技能型人才的重要任務(wù)。德育課是思想導(dǎo)向的領(lǐng)頭軍，所以高職院校的德育課程必須緊跟時代的步伐，理論和實踐相結(jié)合，適時變革，力爭逐步邁向新階段。

由于各所高校大力擴(kuò)招，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是思想道德素質(zhì)整體水平略低于一本、二本院校的學(xué)生，另外，受各種就業(yè)觀念的影響，相對忽略了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，德才問題是當(dāng)今社會和用人單位的熱門話題。因而，培養(yǎng)積極向上、具有高尚道德的勞動者，是教師和家長對高職學(xué)生發(fā)展關(guān)注的焦點，也是教育者和被教育者共同追求的目標(biāo)，提升高職學(xué)生的思想道德素質(zhì)既是社會各界達(dá)成的共識，也是學(xué)校教育的重要目標(biāo)。

1 高職院校的基本概況

1.1 一體化德育模式的內(nèi)涵

高職院校一體化德育模式的科學(xué)內(nèi)涵，即主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育大眾化的發(fā)展趨勢，遵循大學(xué)生成長的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知心理特征，遵循德育規(guī)律，堅持德育目標(biāo)。踐行“三位一體”的教學(xué)模式，即構(gòu)建以學(xué)生為主體，學(xué)校、家庭和用人單位共同以教、學(xué)、做、用為流程的運行模式，在三邊的支持和配合中提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，鍛煉學(xué)生的社會適應(yīng)性，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的高素質(zhì)、高技能和應(yīng)用性人才。而這一模式的實現(xiàn)主要以各大院校的思想政治理論課為依托和主陣地;因地制宜的發(fā)揮學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生處、輔導(dǎo)員班主任及校內(nèi)心理健康中心;家庭教育和學(xué)校教育相對接;用人單位的監(jiān)督和提前培養(yǎng)等統(tǒng)一行為，最終達(dá)到全面提升學(xué)生的基本道德素養(yǎng)，社會公德、家庭美德、職業(yè)能力和職業(yè)操守。

1.2 高職院校的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，教育部對全國各所高校設(shè)立單獨的思想政治理論教學(xué)科研部，科學(xué)、合理的師生比例，規(guī)定固定的學(xué)時并劃分足額的經(jīng)費，從一定意義上看，這是推進(jìn)一體化德育模式的有力保障平臺。同時，因為高職院校的改革，使得高職院校大部分基礎(chǔ)課程被大力削減，特別是語文、歷史等課程的學(xué)時所剩寥寥無幾，思想政治理論課雖然課時能夠保障，但總體作用的發(fā)揮就顯得勢單力薄，所以推行高職一體化德育模式勢在必行。

縱觀高職院校學(xué)生思想道德素質(zhì)的整體水平，生源情況的復(fù)雜，學(xué)生年齡尚小，人生觀、價值觀和世界觀尚未完全形成，僅僅依靠學(xué)校課堂50分鐘的教化遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，亟需來自全方位的引導(dǎo)和培養(yǎng)。與此同時，從社會方面來看，高職學(xué)生的社會反響聲譽不佳。所以，以課改為抓手，以創(chuàng)新為動力，把握時機(jī)大力推進(jìn)一體化德育模式也會給思政課教學(xué)注入新鮮的血液和活力。

2 實現(xiàn)德育模式一體化的客觀條件

2.1 陣地基礎(chǔ)

本論文研究主要貫穿于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（以下簡稱《基礎(chǔ)》）課程之中。以筆者所從教院校為例，在硬件條件上：《基礎(chǔ)》課程所選用的教材是教育部統(tǒng)一規(guī)劃教材，共72學(xué)時，適時《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》也是本校精品課程，正在沖刺省級精品課程。有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、授課計劃、教案和PPT;在學(xué)時分布上，新生入校第一年分兩學(xué)期開設(shè)。教材內(nèi)容共分八章，每一章節(jié)緊貼學(xué)生的現(xiàn)狀和心理，幾乎都是學(xué)生比較感興趣的問題;在人力資源上，思政課專任教師定期校內(nèi)集中學(xué)習(xí)，集體備課，寒暑假定期參加陜西省的培訓(xùn)，及時更新理念，掌握新動態(tài);在物力上，單設(shè)思想政治理論教學(xué)科研部，設(shè)立主管領(lǐng)導(dǎo)，下設(shè)辦公室，統(tǒng)一部署思政課教學(xué)中相關(guān)事宜;另外，思政部有單獨的教學(xué)實踐基地，足夠的經(jīng)費，支持學(xué)生外出參觀。實踐基地的實際參觀，無論從視覺、聽覺還是感覺上都會讓學(xué)生有全新的認(rèn)識，可以說，實地參觀教學(xué)是在理論與實踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在無形之中影響學(xué)生、感動學(xué)生、激勵學(xué)生，最終提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)。

與此同時，筆者所在院校緊跟時代，要求思政課“三跟進(jìn)”教學(xué)法，即：“跟進(jìn)形勢”、“跟進(jìn)事件”、“跟進(jìn)實踐”?！案M(jìn)形勢” 有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事和天下事，引導(dǎo)學(xué)生以積極樂觀的生活態(tài)度面對人生，有利于正面引導(dǎo)學(xué)生，樹立正確的人生觀;“跟進(jìn)事件”有利于結(jié)合教材，在事實案例的基礎(chǔ)之上進(jìn)行拓展和延伸，學(xué)以致用的進(jìn)行講解，既增強(qiáng)了理論教學(xué)的說服力和感染力，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，無形之中增強(qiáng)了思政課程的實效性;“跟進(jìn)實踐”緊跟“思政課”實踐教學(xué)，重視對學(xué)生的實踐活動，強(qiáng)化了學(xué)生的實踐意識，讓學(xué)生真心喜歡上思政課，從中獲益。

2.2 后盾力量

高職院校的主要生源是五年制高職和三年制高職學(xué)生，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上都不拔尖;從地域錄取來上，很多學(xué)生處于城鄉(xiāng)交接地帶，思想比較活躍，而且大部分學(xué)生屬于獨生子女，學(xué)生個性強(qiáng)，比較任性，部分家長對自己孩子的管教力不從心，對學(xué)校寄予的希望比較大。溫馨、幸福的家庭既是當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)的最終港灣。如果學(xué)校主動邀請和家庭教育的對接，雙管齊下進(jìn)行管理，學(xué)生家長必然樂于參與。所以，學(xué)校和家長及時互通有無，攜手合作，對大學(xué)生的德育教育有很強(qiáng)的幫助作用和引導(dǎo)作用。使學(xué)生明確自己在家庭中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和職責(zé)。

2.3 堡壘優(yōu)勢

當(dāng)前，我們看到高職院校學(xué)生思想道德現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)風(fēng)氣等多方面的存在著諸多問題，有學(xué)生自身的原因，也和各大高校德育工作各自為陣、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀有很大的關(guān)系。因而，如果從一體化的視覺來認(rèn)識高職院校德育工作，以構(gòu)建一體化德育體制機(jī)制為核心，實現(xiàn)思政課教學(xué)與輔導(dǎo)員、班主任專職管理相對接，能積極的提高德育工作實效。這對創(chuàng)新高職德育理論，促進(jìn)高職德育實踐的現(xiàn)代發(fā)展，促進(jìn)高職德育工作的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，提高高職德育工作有效性，具有重大的現(xiàn)實意義。

高等院?，F(xiàn)在是輔導(dǎo)員專職化，但是鑒于高職學(xué)生，閱歷尚淺，人生觀、世界觀和價值觀尚未形成，目前，筆者所在院校，配有班主任，旨在進(jìn)一步管理學(xué)生，幫助學(xué)生。大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中教師和學(xué)生的接觸，僅僅集中在課堂短短的50分鐘中，而輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生的接觸相對比較頻繁，他們的言行舉止和思想政治素養(yǎng)在潛移默化的影響著學(xué)生，所以，筆者認(rèn)為每一學(xué)年應(yīng)該對輔導(dǎo)員班、主任進(jìn)行嚴(yán)格的考核和集中培訓(xùn)，這也是提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)，提高學(xué)校德育工作實效的一個極其有效的途徑和后盾保障。

與此同時，學(xué)校團(tuán)委學(xué)生處、心理健康中心應(yīng)該積極、有效的配合，各類機(jī)構(gòu)既然存在，就要定期舉辦各類活動，讓學(xué)生在參與各類活動中陶冶了情操，提升了思想道德素養(yǎng)，推進(jìn)德育工作。

2.4 監(jiān)督保障

當(dāng)前，高職院?，F(xiàn)有的代培方式有工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)等，德育一體化模式的推進(jìn)，可以因地制宜的利用這一特點，形成相應(yīng)的、獨具高職特色的運行方式。我們知道，用人單位在給高職學(xué)生提供了實訓(xùn)實習(xí)、頂崗實習(xí)的工作場所的同時，也提前檢驗了大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能、檢驗了大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。提前的相互了解和磨合，無論是對用人單位，還是學(xué)生個人都有益無害。

用人單位雖然在聘用工作人員中屬于主動方，但直接在招聘會上聘用的大學(xué)生，很多細(xì)節(jié)方面也頗為不滿，招聘后還要花一定人力和財力對其培訓(xùn)。所以將企業(yè)的理念提前滲透學(xué)校教育中，利用學(xué)校資源，提前培養(yǎng)自己的員工，何樂而不為。對于學(xué)生而言，那就是更百益無害了，學(xué)生可以通過用人單位的硬性條件發(fā)現(xiàn)自己的不足，在今后的學(xué)習(xí)中，會更好的調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后順利走向社會和工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。況且，從上小學(xué)開始，學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)幾乎都是純理論的學(xué)習(xí)，對這一學(xué)習(xí)方式比較厭煩，高職院校的工學(xué)結(jié)合、頂崗實習(xí)、訂單式培養(yǎng)等方式，讓用人單位直接參與到對學(xué)生的培養(yǎng)之中，學(xué)生對這一培養(yǎng)模式比較感興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生在愿意接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，快樂的學(xué)習(xí)，反過來，通過實踐操作，用人單位對學(xué)生的監(jiān)督和引導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生思想政治素養(yǎng)。

3 結(jié)論

一體化德育模式的硬件條件極其成熟，高職院校用一體化德育模式推進(jìn)校內(nèi)的德育工作，是高職院校德育課程理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高職德育理論與實踐的創(chuàng)新和發(fā)展，提高高職德育工作的有效性。最終達(dá)到幫助大學(xué)生在提高道德認(rèn)知、培養(yǎng)道德情感、堅定道德信念、磨練道德意志、在踐行道德規(guī)范中，提高自己的思想道德素養(yǎng)。

課題項目：本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：《高職院校一體化德育模式研究》 （課題編號：SGH13510）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

[1] 劉德福.高職院校行動德育模式研究[J].教育理論與實踐，2011.9.