素質(zhì)教育評價(jià)要跳出“囚徒困境”等

素質(zhì)教育評價(jià)要跳出“囚徒困境”

無論從供給方還是需求方來說，當(dāng)前的素質(zhì)教育都陷入了“囚徒困境”。所謂“囚徒困境”即兩個(gè)被捕的囚徒之間的特殊博弈，兩人都抵賴皆受罰最輕，兩人都坦白皆受中等懲罰，一人坦白、一人抵賴，坦白者零懲罰，抵賴者重懲罰。盡管雙方都知道共同抵賴是最優(yōu)選擇，但最終卻會(huì)落在雙方都坦白上。因?yàn)樵谝?guī)則成為公共知識(shí)前提下，個(gè)人的理性導(dǎo)致了集體的非理性。大家都意識(shí)到應(yīng)試教育的弊端、素質(zhì)教育優(yōu)于應(yīng)試教育、素質(zhì)教育可以促進(jìn)全面發(fā)展、提高國民素質(zhì)，但在具體施行中一不小心就遇到“囚徒困境”。推行素質(zhì)教育的學(xué)校一旦升學(xué)率不佳，社會(huì)負(fù)評就增多，社會(huì)聲譽(yù)、辦學(xué)資源、教工待遇等就受影響，結(jié)果搞應(yīng)試教育的學(xué)校反而獲益最大。在如此利益驅(qū)動(dòng)、考試指揮棒牽引下，學(xué)校很難建立共同推行素質(zhì)教育的共識(shí)，最終結(jié)果是大家都搞應(yīng)試教育，被“逼”到同一“起跑線”上。

——南京航空航天大學(xué)馬克思主義學(xué)院楊波

來源：光明日報(bào)

教師一定要做個(gè)有故事思維的人

故事思維是對課堂結(jié)構(gòu)或節(jié)奏的優(yōu)化。剛?cè)肼毜慕處?，可以從故事思維直通課堂教學(xué)藝術(shù)的殿堂。故事思維啟示我們教學(xué)理念及方法的變革。最好的故事，是講一半留一半，這一半是讀者的。課堂也要留一半，這一半是學(xué)生的。故事思維是讓我們找尋教學(xué)支架，讓課堂中“學(xué)”的端口產(chǎn)生大流量，而不是“教”的端口流量堵塞。故事思維啟發(fā)我們課程形態(tài)的轉(zhuǎn)化。故事思維，是讓我們盡可能地把“間接學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸苯訉W(xué)習(xí)”，即在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)。

——江蘇省張家港市教師發(fā)展中心祝榮泉

來源：中國教育新聞網(wǎng)

教師發(fā)展的“后50里路”在哪里

如果說教師的價(jià)值觀、知識(shí)、技能和方法等，屬于“前50里路”，已有的大多數(shù)教師教育、教師培訓(xùn)和教師研修的課程體系，都擁擠在這50里之中。然而，“后50里路”卻相對寂寥，甚少有人行走其上。教師發(fā)展的“后50里路”在哪里？

一是勇氣之路。堅(jiān)持的勇氣，改變的勇氣，挑戰(zhàn)的勇氣。二是思維品質(zhì)之路。思維品質(zhì)跟不上日益增長的經(jīng)驗(yàn)，撐不起往上提升的臺(tái)階，是很多教師遭遇的成長瓶頸。三是想象力之路。優(yōu)秀教師必須有充沛豐富的教學(xué)想象力，這種想象力彌漫在解讀教材、研究學(xué)生、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)于靈活多變、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程之中。四是好奇心之路。這是最容易被忽略，也是教師最重要的核心素養(yǎng)之一。

——華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所李政濤

來源：“政濤談教育”微信公眾號(hào)

教育要樹立“健康第一”的理念

健康，不只是生理的健康，還有心理的健康。身體健康了，心理不健康更加可怕。但是，當(dāng)前許多家長只知道讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，重智輕體、重智輕德，忽視情緒能力的培養(yǎng)，使孩子養(yǎng)成不好的習(xí)慣、扭曲的心理。兒童的自我中心、性格孤僻、缺乏同情心與寬容心，都是不良教育的結(jié)果。

因此，學(xué)校要加強(qiáng)生命教育。教育孩子尊重生命、尊重人類、尊重他人、尊重自然，保護(hù)環(huán)境。生命教育不僅僅關(guān)注個(gè)人的生命，而是要尊重一切生命。人類要保護(hù)大自然，保護(hù)動(dòng)植物，遵循自然規(guī)律，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展。保護(hù)自然就是保護(hù)人類自己。尊重生命、尊重自然，是一個(gè)現(xiàn)代文明社會(huì)人應(yīng)有的品質(zhì)。

——中國教育學(xué)會(huì)名譽(yù)會(huì)長、北京師范大學(xué)教授顧明遠(yuǎn)

來源：北京明遠(yuǎn)教育書院