“一課多師”模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

【摘要】本文以民族地區(qū)師范類院校英文通識(shí)選修課《澳大利亞社會(huì)與文化》為例，探討將教師的專業(yè)背景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)專題模塊化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課中構(gòu)建并實(shí)施 “一課多師” 模塊化教學(xué)模式?；趯?duì)該教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用和研究數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，該模式可以實(shí)現(xiàn)教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是構(gòu)建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效實(shí)現(xiàn)方式，同時(shí)能有效改善大學(xué)英語(yǔ)文化類通識(shí)課的教學(xué)效果，兼顧提升學(xué)生的語(yǔ)言技能和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué);大學(xué)通識(shí)選修課;澳大利亞社會(huì)與文化

【作者簡(jiǎn)介】蘇日娜（1983.07-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、翻譯。

【基金項(xiàng)目】?jī)?nèi)蒙古師范大學(xué)“澳大利亞社會(huì)與文化”通識(shí)課程建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：TS17048）。

教育部《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》要求，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建具有中國(guó)特色的外語(yǔ)教育，培養(yǎng)復(fù)合型、國(guó)際化人才。而在傳統(tǒng)的“一課一師”教學(xué)模式中，如果任課教師缺乏相關(guān)的專業(yè)背景知識(shí)，而專業(yè)教師欠缺扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，則需要通過(guò)為教師提供相互溝通和交流的機(jī)會(huì)，采取多角度、多層次合作的方式來(lái)解決此類問(wèn)題。教師合作教學(xué)是一名主講人與多名教學(xué)助手或者合作人員共同開(kāi)展的一種互動(dòng)、協(xié)作的教學(xué)模式，指不同的教師在共同目標(biāo)指引下，形成共同的價(jià)值追求，并通過(guò)不同方式組成團(tuán)隊(duì)來(lái)完成共同的教學(xué)任務(wù)（Maria，1998）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的每位教師遵循科學(xué)的合作原則，相互配合，彼此協(xié)調(diào)，按照模塊化教學(xué)內(nèi)容協(xié)作完成教學(xué)。教師合作教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的影響，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)文化內(nèi)容體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加師生之間的溝通效果。本文以民族地區(qū)師范類院校通識(shí)選修課《澳大利亞社會(huì)與文化》為例，通過(guò)分析試驗(yàn)班的教學(xué)師資和教學(xué)模式，對(duì)師生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查和跟蹤訪談，探討 “一課多師”教師團(tuán)隊(duì)合作模塊化教學(xué)模式的構(gòu)建及其教學(xué)效果和存在的問(wèn)題，從而為本領(lǐng)域的研究提供實(shí)證借鑒，為教師團(tuán)隊(duì)合作的可持續(xù)性發(fā)展提供參考。

一、“一課多師”教學(xué)模式在大學(xué)通識(shí)選修課教學(xué)中的應(yīng)用

團(tuán)隊(duì)教學(xué)或協(xié)作教學(xué)模式（Team Teaching）是一種教學(xué)組織形式，由幾位教師和教學(xué)輔助人員組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，集體研究并制定教學(xué)計(jì)劃，分工合作完成教學(xué)任務(wù)（包括同臺(tái)授課）和評(píng)價(jià)教學(xué)效果（Anderson， 1989）。協(xié)作教學(xué)模式能提升教師在學(xué)校內(nèi)與學(xué)生相處的效能感，讓教師更加了解學(xué)生以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出極大的主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)（Saccoman，1996）。Murata（2002）的研究則表明，教師在團(tuán)隊(duì)教學(xué)中所獲得的專業(yè)的、人際的支持有助于教師在安全的氛圍下進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

《澳大利亞社會(huì)與文化》在我校屬于新開(kāi)課程，教師沒(méi)有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此類國(guó)別研究課程缺乏全面的背景知識(shí)，因此基于該課程的性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教師背景、學(xué)生特點(diǎn)等多方面因素，決定以“一課多師”模式進(jìn)行教學(xué)。“一課多師”模式分為三個(gè)方面： 一是制訂多師協(xié)作、共同完成的教學(xué)計(jì)劃，二是制定多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度，三是建立多樣評(píng)測(cè)、公開(kāi)透明的成績(jī)考核制度。這三個(gè)方面互相聯(lián)系，彼此制約。課程質(zhì)量制度是教學(xué)計(jì)劃順利完成的保障，成績(jī)考核制度則是對(duì)課程質(zhì)量的檢驗(yàn)，三者缺一不可（余越華，2014）。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課前協(xié)作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課中每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)或幾個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容，以輪流教學(xué)的方式上課，在課后協(xié)作進(jìn)行課程評(píng)價(jià)。

1.《澳大利亞社會(huì)與文化》課程簡(jiǎn)介。澳大利亞是亞太地區(qū)重要國(guó)家之一，其歷史、社會(huì)、文化具有西方的淵源和本國(guó)的特殊之處。澳大利亞與中國(guó)的關(guān)系歷史悠久，是我國(guó)能礦資源重要的供應(yīng)國(guó)，同時(shí)，它是美國(guó)在亞太地區(qū)的鐵桿盟友，因此學(xué)習(xí)和研究澳大利亞具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義?！栋拇罄麃喩鐣?huì)與文化》是面向全校本科生開(kāi)設(shè)的一門通識(shí)選修課，共20課時(shí)，1學(xué)分，授課語(yǔ)言以英語(yǔ)為主。2018年春季學(xué)期，36名選課學(xué)生中，78%為我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生，22%為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。本課程旨在拓展我校英語(yǔ)國(guó)家知識(shí)課程教育，向?qū)W生詳細(xì)介紹澳大利亞的相關(guān)信息，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，為他們加深對(duì)該國(guó)的了解，為對(duì)澳大利亞或其他國(guó)際事務(wù)展開(kāi)研究打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)添磚加瓦。授課內(nèi)容包括澳大利亞歷史、社會(huì)、文化、教育、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)保障與福利、政治與政黨、環(huán)保、外交與貿(mào)易，以及澳大利亞人的生活、工作與家庭，澳大利亞原住民文化等。通過(guò)一學(xué)期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)澳大利亞有多方面的了解，對(duì)澳大利亞的社會(huì)和文化、歷史和現(xiàn)實(shí)、政治和經(jīng)濟(jì)、外交尤其是中澳和澳美關(guān)系等形成評(píng)述和分析的能力，并能進(jìn)行合理和有深度的解讀，以促進(jìn)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生“擁有完善的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、良好的人文素養(yǎng)和一定的國(guó)際視野”，以及“促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力、評(píng)判性思維和綜合素質(zhì)的提高”，提高學(xué)生對(duì)多元文化差異的敏感性，提高跨文化理解能力和包容文化差異的意識(shí)。

2. 教學(xué)團(tuán)隊(duì)簡(jiǎn)介。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)由七人組成，包括課程專家顧問(wèn)一人，授課教師六人，其中一人為澳大利亞籍外教。專家顧問(wèn)為北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)多年從事澳研教學(xué)和研究的教授，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)專家不僅為課程建設(shè)提出了寶貴的指導(dǎo)意見(jiàn)，更通過(guò)線下走訪、線上指導(dǎo)等方式就課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源建設(shè)等方面給予了細(xì)致的指導(dǎo)。團(tuán)隊(duì)中的教師都具有十年以上教齡，都講授過(guò)《英語(yǔ)國(guó)家概況》課，并且都在英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)修、學(xué)習(xí)過(guò)，其中三位教師參加過(guò)在澳大利亞舉辦的教師教育培訓(xùn)項(xiàng)目，四位教師出版過(guò)澳大利亞文學(xué)和文化題材的譯著。

3.多師協(xié)作備課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)每周定期舉行“教學(xué)工作坊”進(jìn)行集體備課，共同制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，研討教材和教學(xué)內(nèi)容，商討教學(xué)方式和方法，確定考試考核制度。此外，還建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)微信群，及時(shí)有效地分享教學(xué)資源，進(jìn)行有效溝通與交流。

4.多師協(xié)作模塊化教學(xué)。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)合理，研究方向互補(bǔ)，為開(kāi)展協(xié)作教學(xué)提供了有力的保障。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃把教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊，每位教師根據(jù)自己的研究專長(zhǎng)和學(xué)科背景，選擇擅長(zhǎng)和熟悉的模塊內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)模塊為2-4學(xué)時(shí)。在教師進(jìn)行授課時(shí)，其他教師作為輔助教師在課堂上開(kāi)展輔助教學(xué)工作，或通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩或在線觀摩的方式觀摩課程。具體教學(xué)模塊內(nèi)容及授課教師和學(xué)時(shí)安排詳見(jiàn)下表。

為保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主要由教學(xué)監(jiān)督和學(xué)生反饋兩部分構(gòu)成。教學(xué)監(jiān)督由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)專家、教務(wù)處及學(xué)院教學(xué)委員會(huì)負(fù)責(zé)。教學(xué)監(jiān)督部門通過(guò)不定期聽(tīng)課、觀摩來(lái)考核教師的授課情況。此外，為客觀及時(shí)地獲得學(xué)生對(duì)任課教師教學(xué)的反饋，課程團(tuán)隊(duì)會(huì)在每位教師授課結(jié)束后通過(guò)線上匿名問(wèn)卷的方式及時(shí)收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)。因此評(píng)教會(huì)針對(duì)不同的教師進(jìn)行，通過(guò)上下雙重課程制度考核機(jī)制，保證“一課多師”模式下的課堂教學(xué)質(zhì)量。

5.多師協(xié)作評(píng)價(jià)。根據(jù)“一課多師”的教學(xué)模式特征，教師團(tuán)隊(duì)共同制定成績(jī)考核方式。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的表達(dá)能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)維度，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占總成績(jī)的40%）和期末成績(jī)（占總成績(jī)的60%）構(gòu)成。過(guò)程性考核包括考勤、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的情況、課堂討論的參與度、作業(yè)完成情況等，由授課的多名教師分別布置，然后由各位教師根據(jù)學(xué)生的完成情況在“學(xué)生過(guò)程性考核表”共享文檔中打分。期末成績(jī)根據(jù)課程小論文認(rèn)定，教師在開(kāi)學(xué)初布置期末課程論文的內(nèi)容和要求，學(xué)生根據(jù)各教學(xué)模塊內(nèi)容，進(jìn)行選題和論文撰寫(xiě)。課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的選題方向分配相應(yīng)模塊的授課教師作為該生的論文指導(dǎo)教師和成績(jī)認(rèn)定教師。

二、“一課多師”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與問(wèn)題

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)班教學(xué)，教師團(tuán)隊(duì)于學(xué)期末通過(guò)問(wèn)卷星軟件對(duì)班級(jí)內(nèi)36名學(xué)生進(jìn)行了線上問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷36份。調(diào)查問(wèn)卷由兩部分共15個(gè)問(wèn)題組成，問(wèn)卷內(nèi)容主要包括對(duì)整體教學(xué)效果、“一課多師”協(xié)作教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容模塊化等的滿意度調(diào)查，并以隨機(jī)抽樣的方式對(duì)10名學(xué)生進(jìn)行了電話訪談，重點(diǎn)針對(duì)相關(guān)問(wèn)題以及建議作了深入調(diào)查。根據(jù)對(duì)該調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，該教學(xué)模式的主要優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題如下。

1.優(yōu)點(diǎn)。第一，教師的專業(yè)背景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行專題化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有效提升教學(xué)效果。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，班級(jí)中83%的學(xué)生認(rèn)為模塊化教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容有幫助?！栋拇罄麃喩鐣?huì)與文化》課是一門融思想性、知識(shí)性、 文化性、綜合性于一體的課程，包含國(guó)別研究?jī)?nèi)容的多個(gè)方面。因此，需要教師重新整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容凝練成模塊化教學(xué)專題，避免內(nèi)容的重復(fù)和各章的互相裹挾，實(shí)施教材教學(xué)體系的專題式教學(xué)，每個(gè)專題組由一名或若干名教師構(gòu)成，教師的專業(yè)背景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，有效提高了課堂教學(xué)效果。

第二，中外教師合作教學(xué)，兼顧語(yǔ)言技能提升和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。本門課程的教師團(tuán)隊(duì)中既有中國(guó)籍教師，也有澳大利亞籍外教，中外教師通過(guò)共同計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了相互支持、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。問(wèn)卷結(jié)果顯示，87%的學(xué)生認(rèn)為外籍教師的課堂氛圍活躍，可以更直觀地感受并學(xué)習(xí)澳洲文化，同時(shí)能夠鍛煉聽(tīng)力和口語(yǔ)技能。但是在訪談中，也有兩位學(xué)生提到由于個(gè)人英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較差，在外籍教師的課堂上很難完全參與課堂活動(dòng)，存在“聽(tīng)不懂、不敢說(shuō)”的問(wèn)題。他們認(rèn)為，中國(guó)教師不但能夠及時(shí)糾正發(fā)音錯(cuò)誤，還能在講解文化現(xiàn)象和相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，對(duì)中西方文化差異進(jìn)行對(duì)比和講解，對(duì)他們理解澳大利亞文化非常有幫助。大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革推動(dòng)教師向著提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、交際協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的方向努力，中外教師協(xié)作教學(xué)有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心，促進(jìn)學(xué)生外語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)的提升。

第三，“一課多師”高效協(xié)作，利于打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。在構(gòu)建該課程的教師團(tuán)隊(duì)時(shí)，根據(jù)教師的專業(yè)背景和所擅長(zhǎng)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，安排教師進(jìn)行模塊內(nèi)容教學(xué)，通過(guò)集體備課、專題到人的方式來(lái)發(fā)揮教師專業(yè)特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。此外，該教學(xué)模式可以打破以往以擔(dān)任相同或相近課程為單位的教師團(tuán)隊(duì)的單一形式，而形成以課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果為基準(zhǔn)的具有交叉學(xué)科甚至跨學(xué)科特點(diǎn)的教師團(tuán)隊(duì)。這樣具有專業(yè)化背景、多元文化背景的教師團(tuán)隊(duì)更加符合國(guó)別研究課程的特點(diǎn)與要求。

2.問(wèn)題。首先，學(xué)生接納多元信息的能力有待提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有8%的學(xué)生并不能接受并消化不同教師帶來(lái)的不同知識(shí)和理解，因此應(yīng)在課前給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，全面地介紹教學(xué)模式和所有任課教師，幫助學(xué)生更快地適應(yīng)不同教師的教學(xué)風(fēng)格，以保障“一課多師”教學(xué)模式的教學(xué)效果。其次，教師團(tuán)隊(duì)需要系統(tǒng)性培訓(xùn)與磨合。教師團(tuán)隊(duì)的高效協(xié)作是該教學(xué)模式的關(guān)鍵所在，將具有不同學(xué)科和專業(yè)背景、文化背景的教師組隊(duì)進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，開(kāi)始時(shí)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)溝通與配合上的問(wèn)題。因此需要學(xué)?；?qū)W院對(duì)教師開(kāi)展系統(tǒng)性培訓(xùn)，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)教師掌握科學(xué)的方法，進(jìn)行高效溝通，以便更科學(xué)有效地開(kāi)展教學(xué)。最后，配套的相關(guān)制度和措施亟待完善。例如，學(xué)生選課制度還不完善、教師教學(xué)工作量的評(píng)定和課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系不完善，這些具體問(wèn)題都需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索解決。

三、結(jié)論

雖然“一課多師”教學(xué)模式還存在很多問(wèn)題，但是將教師的專業(yè)背景、語(yǔ)言背景、多元文化背景與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將模塊化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，在大學(xué)英語(yǔ)通識(shí)課中構(gòu)建并實(shí)施 “一課多師” 模塊化教學(xué)模式，可實(shí)現(xiàn)教師間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是構(gòu)建高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)的有效實(shí)現(xiàn)方式。同時(shí)該模式能夠有效改善大學(xué)英語(yǔ)文化類通識(shí)課的教學(xué)效果，既能提升學(xué)生的語(yǔ)言技能，又能促成學(xué)生的專業(yè)知識(shí)獲取和文化素養(yǎng)提升。希望今后能有更多教師在更廣泛的領(lǐng)域或更深的層次對(duì)“一課多師”教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐和探索，為我國(guó)一流課程建設(shè)、教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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