高中生物合作教學(xué)研究

唐波

摘 要： 近年來，合作教學(xué)模式成為高中生物課堂教學(xué)主流，總結(jié)高中生物合作教學(xué)理論和策略很有必要。本文研究了合作學(xué)習(xí)群體動力論、認(rèn)知發(fā)展論、動機激發(fā)論等基礎(chǔ)理論。合作學(xué)習(xí)要注重選材、分組、合作模式和指導(dǎo)方法等。本文還研究了合作學(xué)習(xí)案例。

關(guān)鍵詞： 合作教學(xué) 高中生物 教學(xué)方法

1.引言

“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。合作學(xué)習(xí)是師生交流、能力培養(yǎng)、知識傳授、習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。合作學(xué)習(xí)以主題研究為目標(biāo)，以人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以師生交流為動力，以團隊業(yè)績?yōu)樵u價方法，以小組討論為教學(xué)模式，營造合作、競爭、創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。近年來，合作教學(xué)模式對高中生物課堂教學(xué)實踐產(chǎn)生了積極影響，但主要研究成果局限于理論層面，亟待總結(jié)高中生物合作教學(xué)理論、策略和案例。

2.合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論

2.1群體動力理論

群體動力理論認(rèn)為：群體內(nèi)部要素的相互依賴和促進推動群體素質(zhì)和能力提升。群體內(nèi)的要素在相互依賴和促進中提高素質(zhì)和能力。師生是教學(xué)群體的內(nèi)部要素，存在復(fù)雜的依賴、對立、競爭關(guān)系。教學(xué)活動的相互協(xié)作，教師對學(xué)生在知識和方法上的引導(dǎo)，即為依賴。依賴以經(jīng)驗傳授和幫扶互助夯實群體發(fā)展基礎(chǔ)。師生對知識理論和方法途徑的不同觀點，即為對立。對立以批判精神推動群體創(chuàng)新。學(xué)生之間對相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的達(dá)標(biāo)速度和質(zhì)量，即為競爭。競爭能提升群體的工作能效。依賴、對立、競爭能激發(fā)群體內(nèi)動能，推動群體素質(zhì)和能力的提升。

2.2認(rèn)知發(fā)展理論

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：兒童之間的相互交流能促進他們對信息的掌握。高中生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了信息的重復(fù)、加工、創(chuàng)造。合作學(xué)習(xí)以主題研究為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中知識內(nèi)容以文字、口述、圖片等形式重復(fù)出現(xiàn)，能夠加深學(xué)生對知識的印象。合作學(xué)習(xí)以交流為途徑，學(xué)生圍繞知識內(nèi)容的提問、發(fā)言、歸納需要學(xué)生自行組織語言和思路，體現(xiàn)出學(xué)生對知識信息的分解、消化、加工。合作學(xué)習(xí)中，涉及知識的橫向和縱向聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生建立知識體系的相互關(guān)系。

2.3動機激發(fā)理論

動機激發(fā)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)動機是推動知識學(xué)習(xí)的持久動力。動力激發(fā)理論通過目標(biāo)、分工、尊重、回報，激發(fā)集體學(xué)習(xí)動機。在合作學(xué)習(xí)中，教學(xué)任務(wù)是小組成員的共同目標(biāo)，能夠凝聚各成員的力量。小組成員為實現(xiàn)目標(biāo)而獲得力所能及的任務(wù)，即分工。小組成員為了實現(xiàn)目標(biāo)和完成任務(wù)付出全部努力，從而體現(xiàn)其在小組中的價值，即為尊重。小組成員通過合作學(xué)習(xí)，掌握知識和技能，或獲得物質(zhì)、精神獎勵，即為回報。

3.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

3.1選材策略

合作學(xué)習(xí)效果顯著，但無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，選擇適宜的題材開展合作學(xué)習(xí)很有必要。

首先，教學(xué)的重難點。如內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，其知識內(nèi)容較抽象，單純講解較枯燥乏味。采用合作學(xué)習(xí)模式：①課前由學(xué)生調(diào)查記錄家庭成員一天的體溫。②課堂分組討論若干問題：人的體溫在24小時內(nèi)是否恒定？體溫失衡有什么危害？體溫變化受哪些因素影響？等等。③課后總結(jié)——提出內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義。

其次，開放性問題。此類問題涉及多種觀點，僅由教師講述難以全面，采用合作學(xué)習(xí)可實現(xiàn)不同觀點的交流和碰撞。如生物技術(shù)的安全性和倫理問題。采用合作學(xué)習(xí)模式：①課前由學(xué)生收集試管嬰兒、克隆人、基因工程等資料。②課堂分組，從正反兩個方面討論生物科技對人類社會發(fā)展的影響。③課堂總結(jié)——提出辯證的生物倫理觀。

第三，關(guān)聯(lián)知識的復(fù)習(xí)和鞏固。關(guān)聯(lián)知識的橫向和縱向?qū)Ρ龋軌蚪⒅R體系和框架。采用合作學(xué)習(xí)模式由學(xué)生自己梳理知識脈絡(luò)，能夠加深對知識的印象。如光合作用和呼吸作用的復(fù)習(xí)：①各組設(shè)計表格對光合作用和呼吸作用的條件、機理、生成物進行比較。②分組研究光照強度、溫度、二氧化碳濃度對光合作用和呼吸作用的影響并設(shè)計實驗。③各組交流發(fā)言和討論。

3.2分組策略

分組是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，目前教學(xué)中普遍采用同桌雙人分組模式，該模式簡便易行，但是合作對象固定、合作任務(wù)復(fù)雜程度不足。高中普通班約40～50人，按4～6人分組為宜，這樣易于設(shè)置組內(nèi)角色、實現(xiàn)任務(wù)分工，提高成員參與的積極性。合作學(xué)習(xí)分組可遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。“組間同質(zhì)”使各小組處于同一發(fā)展起點，創(chuàng)造了合理公平的競爭環(huán)境?！敖M內(nèi)異質(zhì)”體現(xiàn)出小組成員的差異和互補，以異質(zhì)為基礎(chǔ)形成學(xué)習(xí)的相互合作。教師要根據(jù)教學(xué)效果實施輪換和拆分。輪換是對組內(nèi)成員角色的調(diào)整，以使學(xué)生參與不同任務(wù)體驗。拆分是對分組的優(yōu)化，如將任務(wù)相關(guān)聯(lián)的小組合并等。分組策略是動態(tài)變化的，貫穿合作學(xué)習(xí)全程。

3.3合作策略

合作策略是以任務(wù)為核心的具體教學(xué)方法，包括任務(wù)拼圖、任務(wù)競賽、任務(wù)交流等模式。任務(wù)拼圖先賦予全班某個總目標(biāo)，再將總目標(biāo)拆分為若干子任務(wù)，由各小組分別承擔(dān)。就像拼圖游戲一樣，只有當(dāng)各小組的子任務(wù)均完成時，總目標(biāo)才能實現(xiàn)。任務(wù)拼圖模式強調(diào)分工與協(xié)作、競爭與幫助的關(guān)系。任務(wù)競賽是將相同任務(wù)分給不同小組完成，該模式的特點是殊途同歸，教師要注重過程和方法的點評，從而尋求簡便易行的任務(wù)完成途徑。任務(wù)交流將相同任務(wù)分配各組，各組基于不同觀點展開辯論。該模式能幫助學(xué)生建立多角度思維。

3.4指導(dǎo)策略

教師對合作學(xué)習(xí)要全程把控，缺乏指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)難免討論偏題、紀(jì)律渙散、效果欠佳。合作學(xué)習(xí)中，教師要做好以下方面指導(dǎo)工作。一是分工。以小組長為核心，合理分配組員角色。二是傾聽。引導(dǎo)學(xué)生傾聽不同觀點和意見，傾聽是質(zhì)問的基礎(chǔ)，防止出現(xiàn)討論的混亂。三是歸納。指導(dǎo)學(xué)生通過材料收集、關(guān)鍵詞和抽象圖記錄等方式，整理自己和組員的思路，更好地理解問題本質(zhì)。四是表達(dá)。以恰當(dāng)?shù)恼Z言展現(xiàn)自己的觀點，善于抓住他人表述中的疑點提出問題，從而將討論引向深入。

4.合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

酶是生物催化的重要物質(zhì)，酶的特性是高中生物教學(xué)的難點和重點。本文以酶的特性為例開展合作學(xué)習(xí)研究。

4.1教學(xué)目標(biāo)

酶是重要的生物催化劑，對新陳代謝起到關(guān)鍵作用。本課程的教學(xué)目標(biāo)是：第一，掌握酶的概念和特性。酶具有高效性、特異性、適宜環(huán)境性等特點。第二，掌握生物學(xué)實驗的基本方法——對照實驗法。第三，了解生物學(xué)實驗的基本思路，即假設(shè)—實驗—結(jié)論。

4.2情景提問

為幫助學(xué)生建立對酶生物特性的認(rèn)識，課堂教學(xué)采用兩種方式導(dǎo)入。一是演示實驗。教師在清水中洗滌沾滿油漬的衣物，效果欠佳。然后，在水中加入洗衣粉，則油漬迅速清除。二是播放在酶的作用下豬胰島素逐漸轉(zhuǎn)化為人胰島素的視頻，成為治療糖尿病的重要方法。通過兩則案例，引發(fā)學(xué)生的思考：①酶是一種什么物質(zhì)？②酶具有哪些特性？③如何驗證酶的特性？

4.3合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)分三個階段。

第一，任務(wù)分組。任務(wù)：酶可能具有高效性、專一性、環(huán)境適宜性（溫度、PH值等），請設(shè)計實驗驗證酶的某種特性。分組：5人/組，共8組。每組設(shè)組長1人，負(fù)責(zé)匯報成果；實驗員3人，負(fù)責(zé)實驗操作；記錄員1人，負(fù)責(zé)記錄實驗數(shù)據(jù)。在任務(wù)設(shè)定中，提示學(xué)生酶的特性，預(yù)先框定了研究方向。合作學(xué)習(xí)分為8組，可能有不同組合選擇同一特性研究，可進行比較點評。組員分工明確，各司其職。

第二，分組實驗。分組實驗情況如表1。

表1 分組實驗情況概述

第三，綜合點評。各小組匯報研究成果，教師從兩個角度進行點評。一是生物實驗的對照思想。高效性中的二氧化錳、鐵離子和專一性實驗中的蔗糖酶都是對照組。對照實驗是高中生物的重要思想方法，關(guān)鍵是控制變量。二是實驗的思維過程。即假設(shè)—實驗—結(jié)論。本次實驗均是先假設(shè)酶具有高效性、專一性和環(huán)境適宜性，然后通過實驗論證。

5.結(jié)語

合作學(xué)習(xí)是高中生物課程教學(xué)方向，從以教師為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的開放討論，對師生素質(zhì)提升均有較大幫助。在合作學(xué)習(xí)中，任務(wù)分組、角色分工、教學(xué)模式、評價方法等均對合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。

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