基于“MOOC+雨課堂”的《財政學(xué)》混合教學(xué)模式

周雙艷

摘要：《財政學(xué)》教學(xué)中存在一些問題，結(jié)合MOOC和“雨課堂”的特點(diǎn)，對課程進(jìn)行模塊化知識點(diǎn)劃分，進(jìn)行“MOOC+雨課堂”的混合教學(xué)方法實(shí)踐和探索。系統(tǒng)闡述該方法在課前資源獲取、課中實(shí)施、課后鞏固三個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體應(yīng)用?！癕OOC+雨課堂”賦予教學(xué)全新的體驗(yàn)，提高師生互動，但還需不斷的探索和改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：MOOC 雨課堂 混合教學(xué)模式

隨著近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合給傳統(tǒng)的教育，使得傳統(tǒng)教育方式和教育理念受到了巨大沖擊。在這種背景下，涌現(xiàn)出大量的在線教育資源和教育平臺，例如：MOOC、“微課”、雨課堂，這些優(yōu)質(zhì)的線上資源讓同學(xué)們突破了課堂學(xué)習(xí)在時間和空間上的限制，讓學(xué)習(xí)更加靈活，便捷。在《財政學(xué)》教學(xué)過程中，如何充分利用豐富的在線資源，并將其運(yùn)用到現(xiàn)有的教學(xué)模式中去，對于提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)質(zhì)量具有較大的意義。

一、MOOC和“雨課堂”的概念

MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是2012年美國頂尖大學(xué)設(shè)立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，給更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，因其資源多元化、課程易用性、課程受眾廣等特點(diǎn)在在線教育領(lǐng)域的主流地位日益凸顯。MOOC在線資源是對不同知識點(diǎn)分別進(jìn)行講解，知識點(diǎn)講解非常詳細(xì)，在《財政學(xué)》課程教學(xué)過程中，可以利用MOOC資源進(jìn)行預(yù)習(xí)，重難點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，結(jié)合在線討論和測試，同學(xué)們能更清楚的了解自己對知識點(diǎn)的掌握情況。

“雨課堂”是基于微課發(fā)展下的一種教學(xué)模式產(chǎn)物，是一種較為高效智慧型教學(xué)工具平臺?！坝暾n堂”從課前、課中、課后三個階段進(jìn)行實(shí)時教學(xué)、該教學(xué)過程中通過數(shù)據(jù)挖掘?qū)崿F(xiàn)了互動、監(jiān)督、反饋等目的，這一特點(diǎn)彌補(bǔ)了MOOC監(jiān)督機(jī)制薄弱、同學(xué)們學(xué)習(xí)自主性和自控能力差的問題。此外，學(xué)生使用雨課堂進(jìn)行彈幕，實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生課堂中的實(shí)時溝通，活躍課堂氣氛，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，彈幕可以生成詞云，根據(jù)詞云中詞出現(xiàn)的頻率來了解同學(xué)們的關(guān)注點(diǎn)。教師在上課過程中發(fā)布題目了解同學(xué)們對知識點(diǎn)的掌握情況。

二、“MOOC+雨課堂”混合式教學(xué)模式設(shè)計

（一）《財政學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

從財政學(xué)課程的特點(diǎn)來看，它綜合了知識的理論性與應(yīng)用性，從教學(xué)方面來看，財政學(xué)教材偏向理論，內(nèi)容更新不及時。由于課時所限，上課時更注重理論知識的講解而忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所講授的理論又偏向于傳統(tǒng)理論，對于財政方面最新動態(tài)的發(fā)展涉及少，學(xué)生對于財政前沿理論與實(shí)踐缺乏敏感性，無法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和提升效率的良好學(xué)習(xí)方法。從組織形式來看，財政學(xué)授課采取面授的方式，學(xué)生處于被教的被動地位。采用多媒體教學(xué)的老師，教學(xué)方法和手段比較單一，也沒有很好地發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段。這種教學(xué)方式的結(jié)果就是，學(xué)生感覺課程枯燥乏味，越來越提不起學(xué)習(xí)的興趣，對課程理論知識的理解深度也不夠，經(jīng)常是一知半解，對不理解的問題課后也缺乏自主復(fù)習(xí)動力，只能在最后考試時死記硬背應(yīng)付考試;而且，有可能會出現(xiàn)學(xué)生上課狀態(tài)差，睡覺以及玩手機(jī)等我們不愿意看到的現(xiàn)象。鑒于此，對該課程開展基于MOOC和“雨課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計。

課程設(shè)計要注意以下幾點(diǎn)：一是對教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)置，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，例如可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動、案例討論等教學(xué)方法;二是對內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，將內(nèi)容模塊化，對知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行新的設(shè)置和整合，更有利于同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，整體內(nèi)容的連貫，保證最終課程是一個有機(jī)整體，根據(jù)《財政學(xué)》的課程特點(diǎn)從模塊化知識點(diǎn)劃分與較學(xué)手段進(jìn)行課程設(shè)置。

（二）混合教學(xué)模式實(shí)踐

1.課前準(zhǔn)備?；旌辖虒W(xué)方法的第一階段是獲取MOOC學(xué)習(xí)資源，目前中國大學(xué)MOOC平臺上的《財政學(xué)》資源比較豐富，有來自多所學(xué)校的MOOC資源。如果讓同學(xué)們自己選擇，可能無法篩選到比較優(yōu)質(zhì)的資源，因此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇質(zhì)量較高的MOOC資源，以任務(wù)驅(qū)動、問題驅(qū)動為導(dǎo)向，通過雨課堂發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單，同學(xué)們按照要求完成預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單并進(jìn)行反饋和預(yù)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)清單成為學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息的主要載體，主要涉及到學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、重難點(diǎn)、問題、答案、注意事項(xiàng)、疑惑等部分。導(dǎo)學(xué)清單的設(shè)計主要考慮簡潔、便于總結(jié)和復(fù)習(xí)。教師課前回收導(dǎo)學(xué)清單，對同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總統(tǒng)把握，也可以將做的好的導(dǎo)學(xué)清單在班級進(jìn)行展示，讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)。

2.課程實(shí)施。課程實(shí)施過程中根據(jù)課程設(shè)計和導(dǎo)學(xué)任務(wù)清單進(jìn)行授課，采取案例教學(xué)、討論式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等教學(xué)方法。對于人數(shù)較多的班級翻轉(zhuǎn)課堂可以采取分組的方式進(jìn)行?！敦斦W(xué)》課程中的一些現(xiàn)象例如外部效應(yīng)、市場失靈等可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，課前老師除了發(fā)放導(dǎo)學(xué)清單之外，還要發(fā)放相關(guān)學(xué)習(xí)資料。上課過程中，同學(xué)們以組為單位對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)匯報，對難點(diǎn)提問，其他組成員可以針對疑難知識點(diǎn)進(jìn)行探討，發(fā)表觀點(diǎn)，最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評和解答，同學(xué)們提交小組總結(jié)報告。課程中財政購買性支出、轉(zhuǎn)移性支出、稅收等相關(guān)知識點(diǎn)適合采用案例和討論式教學(xué)方法，授課過程中老師需充分利用雨課堂實(shí)時彈幕、測試、投票的優(yōu)勢，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。

3.課后知鞏固。課后老師可以通過雨課堂發(fā)布課后測試題和補(bǔ)充教學(xué)資源，通過多選方式了解學(xué)生對知識點(diǎn)掌握情況，并針對薄弱點(diǎn)進(jìn)行鞏固，學(xué)生可以通過雨課堂端口下載課件及課程的全部資料。課后老師通過課程報告，查看簽到、彈幕、投稿、測試的所以數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析課程教學(xué)存在的優(yōu)點(diǎn)及不足之處，對教學(xué)設(shè)計和方法進(jìn)行不斷的完善。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)意愿調(diào)查

在教學(xué)過程中，通過調(diào)查問卷分析該混合教學(xué)模式在教學(xué)過程中同學(xué)們的接受程度及教學(xué)效果。通過課程實(shí)踐之后，絕大多數(shù)的同學(xué)支持該教學(xué)模式，并認(rèn)為該教學(xué)方法可以提高大家的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效率。調(diào)查顯示，學(xué)生使用MOOC平臺的意愿最高，但也有部分同學(xué)不需要使用MOOC資源，因?yàn)槊媸诘幕有愿鼜?qiáng)一些，自己在課堂上會聽的更認(rèn)真，這部分同學(xué)占比為4.6%。其次，導(dǎo)學(xué)清單調(diào)查中，認(rèn)為很有必要的同學(xué)占比76.3%，這部分同學(xué)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)清單能夠指導(dǎo)自己進(jìn)行預(yù)習(xí)，把握重難點(diǎn)知識點(diǎn)，也更有利于復(fù)習(xí)。還有6.9%同學(xué)認(rèn)為不需要，結(jié)合同學(xué)們的表現(xiàn)，這部分同學(xué)在學(xué)習(xí)上缺乏積極主動性，課堂參與程度較低。此外，“MOOC +雨課堂”混合使用情況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很有必要占比72.5%，需要的占比11.5%，較需要的8.4%，不需要的僅為7.6%，近90%同學(xué)認(rèn)為“MOOC +雨課堂”混合教學(xué)方法能提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使用“MOOC +雨課堂”混合教學(xué)方法是有必要的。

四、課程考核評價

課程考核評價是混合教學(xué)模式中一個非常重要的部分?！癕OOC+雨課堂”混合教學(xué)模式涉及到線上和線下兩個主要部分，應(yīng)分別設(shè)置線上和線下的課程考核評價標(biāo)準(zhǔn)和評價細(xì)則，線上考核主要依據(jù)MOOC學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)學(xué)清單的完成質(zhì)量，在線測試、雨課堂參與情況等，線下主要依據(jù)出勤、翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論，小組報告等，適當(dāng)增加平時成績的比重，亦可設(shè)置合適的免試比例，實(shí)行加分激勵，變終結(jié)性考核為過程性考核。

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作者單位：安徽新華學(xué)院財金學(xué)院