核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧與方法分析

摘 要： 小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，采用課堂提問的方式是比較重要的，這也是教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法，能為促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。教師在課堂教學(xué)中要以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過優(yōu)化課堂提問的方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升起到促進(jìn)作用。文章先就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題以及影響因素加以分析，然后就核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂提問的技巧方法詳細(xì)探究，希望能為實(shí)際數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)起到積極作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);技巧方法

一、 引言

新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展需要從創(chuàng)新的角度出發(fā)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)作用。課堂教學(xué)中，教師如果沒有從創(chuàng)新的角度出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)，缺乏對學(xué)生針對性提問，這必然會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的良好推進(jìn)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題以及影響因素

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的情況能發(fā)現(xiàn)，由于沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，從而在實(shí)際課堂提問方面存在的問題比較多樣，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

1. 提問的類型以及層次問題

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，在思維的發(fā)展方面還沒有達(dá)到成熟，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候主動(dòng)性以及理解能力都會(huì)受到局限。教師為調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，通過課堂提問的方式顯得比較重要，這是促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升的重要舉措，但從現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問過程中，對于提問的類型方面存在問題，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的層次設(shè)計(jì)問題，從而造成了數(shù)學(xué)課堂提問層次性不強(qiáng)的現(xiàn)象，學(xué)生回答問題的積極性受到了影響，容易造成課堂沉默的現(xiàn)象。

2. 提問中語言應(yīng)用缺乏簡潔性

教師為促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中高效學(xué)習(xí)，這就需要在提問語言的應(yīng)用方面進(jìn)行優(yōu)化，保障提問語言的簡潔以及清晰，能夠提高學(xué)生正確回答問題的可能性。但在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中能發(fā)現(xiàn)，教師在實(shí)際提問過程中，沒有注重語言的準(zhǔn)確以及簡潔的應(yīng)用，沒有和小學(xué)生的語言特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合起來，使得學(xué)生在聽教師提出的問題時(shí)候，無法準(zhǔn)確地理解提出的問題，回答的積極性也必然會(huì)受到相應(yīng)的影響。

3. 回答思考空間不充足

小學(xué)生的思維發(fā)展不成熟，需要在思考問題的時(shí)候消耗比較長的時(shí)間，而在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展當(dāng)中，教師并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生預(yù)留的回答思考空間不足，使得學(xué)生在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂中沒有足夠時(shí)間進(jìn)行思考，這就必然會(huì)影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響學(xué)生思考的正確率，也會(huì)打擊學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的信心。而進(jìn)行課堂回答的方式也比較簡單化，沒有真正地深入下去，這就必然會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問影響因素分析

數(shù)學(xué)課堂提問中對其產(chǎn)生影響的因素是多方面的，從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

1. 教師觀念因素

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，沒有從學(xué)生的角度進(jìn)行充分地考慮，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中沒有真正地從學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面加強(qiáng)重視，使得學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率比較低下。教師對于新課改的理解上存在著片面性以及誤區(qū)，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，沒有注重聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，和學(xué)生之間的溝通互動(dòng)存在著形式化的問題，這就必然會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升。

2. 教學(xué)能力因素

教師自身的教學(xué)能力因素對課堂提問的質(zhì)量效果也會(huì)產(chǎn)生很大的影響，教師自身的專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，以及教師對問題的設(shè)計(jì)方面沒有加強(qiáng)重視，這就必然會(huì)影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的良好推進(jìn)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)綜合學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，沒有提高自身問題設(shè)計(jì)的能力，缺乏提高自身教學(xué)的能力，從而會(huì)影響實(shí)際課堂問題的設(shè)計(jì)效果。

三、 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問技巧方法實(shí)施

核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)，教師要注重方法技巧的有效掌握，從而才能真正為促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)高效學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

（一）注重分層設(shè)計(jì)提高學(xué)生思維能力

教師在數(shù)學(xué)課堂提問的過程中，要能和學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，通過階梯性的問題設(shè)計(jì)，從簡單到復(fù)雜循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)科學(xué)探究學(xué)習(xí)，從而才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展起到促進(jìn)作用。課堂提問的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)提升起到促進(jìn)作用。所以教師在進(jìn)行課堂提問的設(shè)計(jì)中，要能從學(xué)生個(gè)體差異的角度出發(fā)，注重階梯性問題的設(shè)計(jì)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用，只有如此才能真正為學(xué)生良好學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。階梯式的問題設(shè)計(jì)主要是通過問題鏈的方式，問題鏈呈現(xiàn)出階梯式，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候能夠啟發(fā)思維。

例如，數(shù)學(xué)教學(xué)中在講述《秒的認(rèn)識(shí)》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師在課堂中為學(xué)生建立一秒鐘概念，讓學(xué)生能夠明確地認(rèn)識(shí)一分鐘等于六十秒，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題，為學(xué)生呈現(xiàn)出鐘表實(shí)物，問學(xué)生“秒鐘如果走一圈是多少秒？秒針走一圈的時(shí)候，分針走了多少？一分和六十秒是什么關(guān)系呢？”通過這樣的問題設(shè)計(jì)下，從簡單到復(fù)雜讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究，從而能有助于提升提問的有效性，也能啟發(fā)學(xué)生的探究思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

（二）注重搭橋提問提高學(xué)生探究思維

數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師要對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有明確地認(rèn)識(shí)，以及要和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有針對性認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，才能真正為提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)培養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的開展，教師要注重從提問方面加強(qiáng)重視，通過搭橋式的提問方式來促進(jìn)學(xué)生積極探究，幫助學(xué)生跨越思維障礙，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)良好的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生由于年齡小，思維發(fā)展不成熟，學(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到難題，這時(shí)候教師不要直接提供幫助，要注重通過問題的方式來幫助學(xué)生自主探究，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際探究學(xué)習(xí)當(dāng)中來完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而才能有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，教師為學(xué)生講述《認(rèn)知圖形》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，讓學(xué)生對圓和圓柱特征進(jìn)行區(qū)分，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到難點(diǎn)，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中，通過深化學(xué)生對圓柱和圓的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)，通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過搭橋提問的方式來設(shè)計(jì)，如為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題“圓柱能夠像圓一樣自由地進(jìn)行滾動(dòng)嗎？圓柱能夠站立起來嗎？”通過搭橋提問的方式來明確學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主探究思考，這樣的方式能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）注重提問的時(shí)機(jī)控制，提高學(xué)生質(zhì)疑素養(yǎng)

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為能有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量水平，要通過從多角度進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，通過課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)找到恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這對提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平能起到積極促進(jìn)作用。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重對情境提問的方式應(yīng)用，對學(xué)生質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能從提問情境中來探究數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)愿望，激發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際提問過程中要從學(xué)生感到困惑的時(shí)候進(jìn)行提問，將學(xué)生思維障礙有效突破，從這些基礎(chǔ)層面得以強(qiáng)化，才能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起到促進(jìn)作用，教師在課堂中要解答學(xué)生的困惑，讓學(xué)生能夠從思維障礙點(diǎn)的解除基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平，從這些層面得以強(qiáng)化，才能真正為學(xué)生質(zhì)疑素養(yǎng)的提升起到促進(jìn)作用。

例如，數(shù)學(xué)課程教學(xué)中為學(xué)生講述《平均數(shù)》知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師結(jié)合學(xué)生算出平均數(shù)，記住幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行提問，有的學(xué)生算出的平均數(shù)是小數(shù)，教師看到算出小數(shù)的學(xué)生臉上露出了疑惑，然后對學(xué)生提問，平均數(shù)有沒有可能是小數(shù)呢，如果有平均數(shù)，為什么是小數(shù)？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下產(chǎn)生了質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠結(jié)合教師提出問題進(jìn)行思考，解決學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑惑，讓學(xué)生能夠在平均數(shù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)方面有更深刻地印象。同時(shí)，教師也能在對話當(dāng)中進(jìn)行提問，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，讓學(xué)生能夠從不同的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中進(jìn)行思考問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、 結(jié)語

綜上而言，教師在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，由于受到諸多層面因素影響，教學(xué)中存在的問題是比較多樣的，為促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中要采用科學(xué)提問的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，只有以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，才能真正有助于為提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，

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作者簡介：

李紅霞，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)第三中學(xué)。