初中數(shù)學(xué)“五問式”教學(xué)模式探究

顧晶子 程嶺

摘 要： 初中階段是人生的第一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，選擇適合初中學(xué)生年齡特征與認(rèn)知水平的教學(xué)模式，無論對(duì)教學(xué)還是對(duì)發(fā)展都具有重要意義。“五問式”教學(xué)模式是為吻合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知水平而創(chuàng)設(shè)的一種新型教學(xué)模式，它由“引問”“互問”“審問”“追問”和“品問”五個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的教學(xué)理念、課堂平臺(tái)、輔助機(jī)制以及創(chuàng)新特色?；诖?，分別從教師和學(xué)校兩個(gè)方面提出該模式的有效實(shí)施策略。首先，教師要樹立科學(xué)的教育觀、解放思想、激勵(lì)學(xué)生。其次，學(xué)校要鼓勵(lì)改革創(chuàng)新、完善基礎(chǔ)設(shè)施、加強(qiáng)督促引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 初中;“五問式”;基本架構(gòu);有效實(shí)施

教學(xué)模式是20世紀(jì)末以來國(guó)內(nèi)外學(xué)界教學(xué)研究的重要內(nèi)容，特別是自喬伊斯已降，教學(xué)模式研究漸趨成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。但是，爬梳文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，盡管有關(guān)教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)卷帙浩繁，但是針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究卻比較稀缺，僅有幾十篇。管窺現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究的文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有模式研究要么關(guān)注于模式的概念，譬如“體驗(yàn)性教學(xué)模式”;要么關(guān)注于模式的校本化實(shí)施，譬如“情境—問題教學(xué)模式”;要么關(guān)注于理論的建構(gòu)，譬如“自學(xué)、聯(lián)想、解疑教學(xué)模式”;要么關(guān)注于模式的實(shí)踐價(jià)值，譬如“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式”……它們的環(huán)節(jié)還不太明晰，理念還不夠清晰，平臺(tái)缺味，機(jī)制乏力，創(chuàng)新不足。由此以來，需要構(gòu)建一個(gè)新型的教學(xué)模式，以期對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的研究提供參考性意見。

一、 “五問式”教學(xué)模式的基本架構(gòu)

圖1呈現(xiàn)了“五問式”教學(xué)模式的基本框架，下面對(duì)其進(jìn)行說明。

如圖所示，“叩問式”教學(xué)共分為五個(gè)主要環(huán)節(jié)：“引問”“互問”“審問”“追問”和“品問”。

1. “引問”環(huán)節(jié)的教學(xué)理念是教師“啟發(fā)誘導(dǎo)，拋磚引玉”，通過“叩學(xué)案”（包括“預(yù)學(xué)單”“導(dǎo)學(xué)單”等）為學(xué)生提供“課堂平臺(tái)”——“綠色田野”，讓學(xué)生在“綠色田野”中“放飛夢(mèng)想”。潛在輔助機(jī)制是“賦權(quán)增能機(jī)制”（譬如，誰的“導(dǎo)學(xué)單”做得又快又好，誰就成為當(dāng)堂課的小組長(zhǎng)，誰就可以作為小組“發(fā)言人”或者指定他人發(fā)言，如此激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，刺激了學(xué)生力爭(zhēng)上游）。

2. “互問”環(huán)節(jié)的教學(xué)理念是學(xué)生“頭腦風(fēng)暴，自主建構(gòu)”，通過“小展板”（每組一張“小展板”，學(xué)生可以在上面計(jì)算、列表、畫圖、畫畫、研討等等）為學(xué)生打開了知識(shí)寶庫匯成的“藍(lán)色海洋”，每個(gè)組員都可以在組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下在“藍(lán)色海洋”里“自由翱翔”，最終形成小組的合作成果，并推舉出“發(fā)言人”。這里面潛藏著的輔助機(jī)制是“共享共贏機(jī)制”（學(xué)生在課余時(shí)間里，在家長(zhǎng)的協(xié)助下學(xué)習(xí)一些有利于智力開發(fā)和個(gè)性成長(zhǎng)的自主課程。然后在組內(nèi)、班內(nèi)、校內(nèi)通過小組探討、班級(jí)“學(xué)講”、校園展示來分享給他人，如此培養(yǎng)了學(xué)生分享意識(shí)，彌補(bǔ)了個(gè)體差異性資源，有利于促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展）。

3. “審問”環(huán)節(jié)的教學(xué)理念是學(xué)生“質(zhì)疑問難，陶情冶性”，教師分析各組“小展板”上的內(nèi)容，然后挑選2～3組成員來進(jìn)行“展示、講授、演說”（做“小先生”，一個(gè)“發(fā)言人”，多個(gè)“小助手”）。一個(gè)小組展示完畢，其他小組可以對(duì)其進(jìn)行“評(píng)價(jià)”“補(bǔ)充”“質(zhì)疑”“挑戰(zhàn)”，如此就形成了“紅色戰(zhàn)場(chǎng)”，一時(shí)間，群雄逐鹿，唇槍舌劍，“諸侯爭(zhēng)霸”，煞是好看。教師根據(jù)情況，適當(dāng)調(diào)整節(jié)奏、氣氛和時(shí)間，掌控全局。如此，“展示”“評(píng)價(jià)”“分享”融合在一起的模式，體現(xiàn)了“展評(píng)結(jié)合機(jī)制”的魅力（如此效果的達(dá)成也來自教師在起始階段的引導(dǎo)、培訓(xùn)、鍛煉）。

4. “追問”環(huán)節(jié)的教學(xué)理念是學(xué)生“步步為營(yíng)，層次提升”，教師分發(fā)“檢測(cè)單”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“微實(shí)驗(yàn)”（這些問題一半是基礎(chǔ)問題，一半是較難的問題，對(duì)于較難的問題，需要學(xué)生充分開動(dòng)大腦，或者進(jìn)行“思維實(shí)驗(yàn)”，或者在“小展板”上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)等等，在此稱之為“微實(shí)驗(yàn)”），這時(shí)的教室變成了“橙色作坊”，學(xué)生通過“協(xié)作”“探究”“反思”“辯論”“創(chuàng)造”來完成任務(wù)，獲得進(jìn)一步地提升，然后把小組探究的結(jié)果在“小展板”上展示出來，并接受其他組員的“追問”，其潛在的輔助機(jī)制是“成果展覽機(jī)制”，教師根據(jù)大家的評(píng)議給各個(gè)小組頒發(fā)各種各樣的徽章（小紅旗、五角星、通行證、數(shù)字徽章等等）。

5. “品問”環(huán)節(jié)的教學(xué)理念是師生“提煉總結(jié)”，教師“匡正”，學(xué)生“生成”，通過“順口溜”系列工具（“詩歌”“口訣”“思維導(dǎo)圖”等）對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，把知識(shí)壓縮，凝練成學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)，教師為學(xué)生提供的平臺(tái)是“金色樂園”，學(xué)生在樂園里收獲了“徽章”，也凝練了“思想”。

二、 “五問式”教學(xué)模式的有效實(shí)施

（一）教師層面：樹立科學(xué)的教育觀、解放思想、激勵(lì)學(xué)生

培根在《習(xí)慣論》中提到“思想決定行為”，思想是行為的先導(dǎo)，只有先把思想問題解決了，行為才會(huì)有方向和動(dòng)力。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的思想意識(shí)會(huì)影響教學(xué)工作的成效。因此，“五問式”教學(xué)模式的有效實(shí)施需要教師樹立科學(xué)的教育觀，不斷解放思想，激勵(lì)學(xué)生。

1. 教師樹立科學(xué)教育觀

傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，教師是知識(shí)的權(quán)威，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師不必考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，一味地向?qū)W生灌輸大量知識(shí)。這一教育觀會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探究欲望，不利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而“五問式”教學(xué)模式提出，教師要在“引問”“互問”“審問”“追問”“品問”這五大環(huán)節(jié)中分別扮演不同的教學(xué)角色，搭建相應(yīng)的供學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的課堂平臺(tái)，因此，這就要求教師需要樹立科學(xué)的教育觀念。

2. 教師解放思想

教師要具有創(chuàng)新精神，敢于接受新興的教學(xué)模式，敢于挑戰(zhàn)自我，要具有敢于挑戰(zhàn)的膽略和勇于克服困難的信心。“五問”教學(xué)模式的實(shí)施必然會(huì)遭遇許多未知的困難，經(jīng)歷許多磨難，這就要求教師要敢于直面困難，要勇于克服困難，要具有挑戰(zhàn)精神，不輕言放棄。

3. 教師激勵(lì)學(xué)生

在教學(xué)過程中，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，要相信學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿期待，給予學(xué)生信心，從而使學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)之中。在“引問”“互問”“審問”“追問”“品問”這五大環(huán)節(jié)中，學(xué)生分別扮演不同的角色，教師要幫助學(xué)生適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，并不斷激勵(lì)學(xué)生，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

總而言之，教師要扮演好教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、欣賞者、鼓勵(lì)者、幫扶者等角色，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，及時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課堂參與程度、心理狀態(tài)，避免敷衍塞責(zé)或“走馬觀花”，以至于達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）學(xué)校層面：鼓勵(lì)改革創(chuàng)新、完善基礎(chǔ)設(shè)施、加強(qiáng)督促引導(dǎo)

一個(gè)好的教學(xué)模式的有效實(shí)施不僅需要教師的努力，還需要學(xué)校采取一系列措施進(jìn)行安全保障。因此，“五問式”教學(xué)模式的有效實(shí)施還需要學(xué)校鼓勵(lì)改革創(chuàng)新、完善基礎(chǔ)設(shè)施、加強(qiáng)督促引導(dǎo)。

1. 學(xué)校鼓勵(lì)改革創(chuàng)新

學(xué)校不能一味地固守陳舊的教學(xué)模式，一個(gè)學(xué)校想要快速發(fā)展，必須要順應(yīng)時(shí)代的要求，不斷改革，走科學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新之路，樹立改革創(chuàng)新的校風(fēng)。

2. 學(xué)校完善基礎(chǔ)設(shè)施

學(xué)校要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善多媒體教室的配置，從而可以改變單調(diào)的教學(xué)方式，活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高教學(xué)效率。

3. 學(xué)校加強(qiáng)督促引導(dǎo)

學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，為教師的教學(xué)能力提高助力。同時(shí)，學(xué)校可以開展一些教育教學(xué)講座，幫助教師更新教育理念，或開展一些有針對(duì)性的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的教學(xué)專業(yè)能力的發(fā)展。除此之外，學(xué)校還要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督，防止教師出現(xiàn)教學(xué)倦怠。

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作者簡(jiǎn)介：

顧晶子，程嶺，江蘇省徐州市，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。