小學(xué)高年級語文自主閱讀能力的培養(yǎng)探究

陳秀東

【關(guān)鍵詞】小學(xué);高年級;語文;自主閱讀能力

一、自主閱讀能力培養(yǎng)的重要性

隨著教育改革的逐步深入以及素質(zhì)教育核心素養(yǎng)的相繼提出，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)從原來的以知識教學(xué)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樵诔Ｒ?guī)教學(xué)基礎(chǔ)上注重學(xué)生綜合素養(yǎng)能力發(fā)展的新局面，而自主閱讀能力就是其中的重要目標(biāo)。在小學(xué)語文教學(xué)中落實自主閱讀能力的有效培養(yǎng)，是落實教育改革的重要活動項目，這需要語文教師從更加長遠(yuǎn)的角度進(jìn)行重視。其次，從學(xué)生的角度來說。自主閱讀能力的形成，不僅有助于課堂學(xué)習(xí)的成效，同時他們自身的信息識別、讀取、搜集的能力也會進(jìn)一步加強(qiáng)。而隨著能力提升到一定地步，學(xué)生也可以將能力進(jìn)行有效整合，并利用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。最后，從教師的角度來說，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，可以有效優(yōu)化課堂中“教與學(xué)”的關(guān)系。因為在閱讀中，學(xué)生已經(jīng)對閱讀材料有一個大致的了解，他們所提出的問題，也大多是教學(xué)中的重點所在，教師只要適當(dāng)?shù)靥狳c，學(xué)生就會有所收獲。同時這也有效優(yōu)化了課堂教學(xué)的時間，教師可以將更多的教學(xué)項目放到課堂上，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)高年級語文自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）重視閱讀興趣與目的的融合

興趣在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力上有著極大的促進(jìn)作用，為了讓他們的興趣得到更好的釋放，教師也要以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的閱讀目的，讓學(xué)生的興趣發(fā)揮更強(qiáng)的針對性拓展。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視以下幾個方面：

1.自主閱讀應(yīng)當(dāng)要有目的

在為學(xué)生開展自主閱讀的過程中，教師要明確“目的性”。這個“目的性”需要從兩個層面進(jìn)行解讀。首先從教師層面，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生喜好的角度出發(fā)，畢竟適合學(xué)生且能激發(fā)其閱讀興趣的材料，才能使學(xué)生進(jìn)入閱讀中。在平時為學(xué)生選擇的過程中，教師一方面可以通過搜集學(xué)生的建議來制定閱讀材料選擇，另一方面教師還可以結(jié)合不同題材，如童話、寓言等形式，為學(xué)生挑選有益于其思考的閱讀內(nèi)容。其次，從學(xué)生層面來說，學(xué)生在閱讀書籍或其他文本材料的過程中，應(yīng)當(dāng)從一開始就為自己設(shè)立一個正確的目標(biāo)，自己在閱讀中能夠獲得什么，自己為什么要閱讀這本書，這些思想必須得到有效的明確，這樣才能夠讓學(xué)生建立一個更為明朗的目的，并結(jié)合目的投入閱讀中。而在這個過程中，學(xué)生也會不經(jīng)意間在閱讀中反思自己的目的與問題，并促使他們讀有所得。

2.自主閱讀應(yīng)當(dāng)分清主次輕重

閱讀目的與興趣的融合，還需要教師與學(xué)生分清當(dāng)中的主次輕重。這個過程，主要是需要教師將學(xué)生分散的興趣進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生的興趣在閱讀材料更深層的角度“發(fā)光發(fā)熱”。比如說，在《景陽岡》的自主閱讀中，學(xué)生的興趣主要是放在了武松打虎的過程中，而有關(guān)對武松實際的動作描寫、神態(tài)描寫以及其背后隱藏的性格并沒有進(jìn)行全面的關(guān)注。那么在這個過程中，教師就需要結(jié)合學(xué)生已有的興趣去引導(dǎo)他們進(jìn)入這些描寫中。一方面，教師可以通過仿寫的形式，引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)作一篇“武俠小說”，另一方面教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對這些細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行多次閱讀，讓學(xué)生體會其動作描寫的奧妙所在。對于這些任務(wù)或問題的布置，主要是基于學(xué)生已有興趣之上再進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可以讓學(xué)生的自主閱讀更有效果。

（二）閱讀方法與閱讀效果的融合

良好的閱讀方法可以呈現(xiàn)更為多元的閱讀效果。在平時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程中，教師一定要重視閱讀方法的有效滲透，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為他們的自主閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在這個過程中，教師應(yīng)重視以下這些方法的滲透。

首先，標(biāo)識重點句子。在自主閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)以一顆探究的心態(tài)投入這個過程中。尤其對于文中的一些點睛之筆，學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行標(biāo)記。這中標(biāo)記的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，可以讓學(xué)生更快地了解文章的意圖，明確文章的中心思想。在平時的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生閱讀過程中布置這些針對性的任務(wù)，通過討論或其他形式，引導(dǎo)學(xué)生形成經(jīng)驗。其次，掌握精讀與泛讀。泛讀是一種大概了解文章意思的閱讀方式，其主要特點就是閱讀的速度很快;精讀就是讀文章時很仔細(xì)，相比泛讀，精讀速度不快，但其閱讀的時候細(xì)心仔細(xì)，對文章會進(jìn)行多次閱讀，一直等到將文章的中心思想、文章內(nèi)容全部清楚之后才不會再閱讀。以后進(jìn)行閱讀時，凡是遇到極其重要的文章，都要進(jìn)行精讀，讀懂文章。如果遇到閱讀性的文章，就可以進(jìn)行泛讀，隨便了解一下即可。唯有將精讀與泛讀相結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生在閱讀時不僅能獲取到很多的知識，還能提升閱讀效果。

（三）課內(nèi)與課外的有效融合

在培養(yǎng)高年級學(xué)生的自主閱讀能力上，只是單純依靠教材中的閱讀資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要注重對課外閱讀的有效融合，讓學(xué)生的自主閱讀能力有一個更加適當(dāng)?shù)膽?yīng)用環(huán)境。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生閱讀興趣的有效利用。比如說，在上述的《景陽岡》教學(xué)中，不少學(xué)生在閱讀之后都意猶未盡，這個時候，教師就可以讓學(xué)生去設(shè)想一下，在武松打完老虎后，按照他的性格，之后還會發(fā)生什么事情呢？在學(xué)生表述完自己的想法后，教師就可以引出《水滸傳》的課外讀物，這時候?qū)W生也都能欣然接受。此外，為了讓課外閱讀的效果更為明顯，教師還可以通過組織一些閱讀活動來深化閱讀，并形成良好的班級閱讀氛圍。如，教師可以積極地引領(lǐng)學(xué)生參與到讀書交流會中，通過讀書交流，做好讀書筆記，讓學(xué)生在交流中說出自己的讀書心得和感受，鼓勵學(xué)生通過溝通和交流，實現(xiàn)自身閱讀能力的提升，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生更好的閱讀觀念。

三、結(jié)語

總的來說，在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的語文自主閱讀能力的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視興趣與閱讀目的的融合，并將閱讀方法進(jìn)行有效的滲透，這樣才會獲得良好的閱讀效果。同時，教師在這個過程中應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體性，切勿將自己的想法強(qiáng)加在學(xué)生身上，否則只會起到相反的效果。