初中語文教學中讀寫結合方式分析

解建明

【關鍵詞】初中語文教學;讀寫結合;教學方式

一、初中語文教學過程中讀寫結合的意義及教學現狀

在初中語文教學過程中，引導學生進行讀寫結合，是提高中學生寫作能力的主要途徑。聽、說、讀、寫每一部分在語文教學中都是不可或缺的，注重讀寫結合可以提高中學生的閱讀能力和寫作能力，開闊學生的眼界，提高學生的綜合能力。在現階段的初中語文教學中，教師把語文教材上的知識內容教給學生，只重視學習技巧，沒有將讀寫進行有效整合，不利于學生寫作能力的培養(yǎng)。在初中語文教學中，教師要重視對讀寫結合教學方法的應用，不僅要提高初中語文教學質量，還要注重培養(yǎng)學生的語文綜合素質。

二、初中語文教學中的讀寫結合的方式

（一）通過多媒體教學，提升讀寫結合效果

現代教育技術快速發(fā)展，多媒體已經廣泛應用于教學過程中，現代化教學輔助工具為教學過程提供了很多便利。利用多媒體輔助教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生在教學過程中的主動性，加強學生對文章的理解和應用，有效提高讀寫結合教學效果。教師在教學實踐中可以將生活情景與多媒體教學方式進行有效結合，進而提高初中語文教學質量。例如，在學習《端午的鴨蛋》這節(jié)課時，教師可以通過多媒體在課堂上為學生播放端午節(jié)常見的一些活動，如龍舟比賽、包粽子、系五彩繩等端午活動，來吸引了學生的注意力，使課堂氛圍更加活躍。然后教師可以向學生提問：“同學們知道這是什么節(jié)日？”學生會說是端午節(jié)，接著教師可以讓學生談談他們端午節(jié)都會如何度過，端午節(jié)的習俗和活動有哪些？學生聽到教師的問題會積極踴躍地回答，有的學生回答說自己在端午節(jié)會動手包粽子，還有的同學說端午節(jié)要吃鴨蛋。通過這樣的問答，可以激發(fā)學生的參與性，吸引學生的興趣，調動學生的思維，幫助學生更好地理解文章內容。在課后，教師可以安排學生寫一篇描寫端午的作文，既提高了學生的閱讀能力，還提高了學生的寫作水平。

（二）提高語言渲染，強化讀寫結合效果

教師在課堂上的語言表達能力是影響教師對課堂把控的重要因素。對于語文教師來說，良好的語言表達能力是必不可少的。在初中語文教學過程中，教師通過語言的表達渲染教學情境，可以調節(jié)課堂氛圍，使課堂氣氛變得和諧有趣。教師通過熱情洋溢，生動活潑的語言表達，能夠感染學生，使學生迅速進入學習狀態(tài)。長時間的語言渲染可以強化讀寫結合效果，可以有效提高中學生的閱讀能力和寫作能力。例如，在學習《春》這節(jié)課時，教師可以通過具有感染力的語言向學生描繪春天的畫面，讓學生深刻地感受作者想要表達的情感，使學生自己也產生對春天的喜愛之情，教師可以組織學生學習課文的描寫手法，通過寫作來表達出自己對春天的情感。教師的語言渲染，促進了學生閱讀能力的提高，還提高了學生的寫作水平，調動了學生的思維，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到了提升。

（三）通過課堂游戲，促進讀寫結合實施

在初中語文教學過程中，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，突出學生在教學過程中的主體地位，不斷創(chuàng)新、完善教學方法，教師可以在課堂上組織教學游戲，提高學生的學習參與度，使學生在游戲中就可以掌握課文內容，促進學生寫作能力的提高。例如，在講《愚公移山》這節(jié)課時，教師可以組織學生進行角色扮演，讓幾名學生扮演文章中的人物，讓學生了解不同角色的人物特征，對文章進行深入分析。在課后，可以讓學生寫出這節(jié)課的感悟，對表演學生的評價等內容，這樣就充分地將讀寫結合起來，有效提高了學生的閱讀能力和寫作能力。

（四）以讀導寫，開展情感教學

對于學生而言，語文學習是一個長久的過程，教師在這一過程中不僅應該傳授給學生豐富的知識，還需要在其中融入情感教育，這樣才能使學生真正愛上語文，進而提高學生的語文學習能力。在這一過程中，教師不僅要引導學生體會作者表達和抒發(fā)的不同感情，還應該指導學生將其領略到的感情深入寫作之中，這種學以致用的方式能夠使學生的閱讀水平和寫作能力共同實現提升。例如，在講解《秋天的懷念》這一節(jié)內容時，教師首先應該為學生介紹本篇文章的創(chuàng)作背景，使學生初步領會這種環(huán)境下作者和母親之間的深切情感;之后，教師應該引導學生熟讀課文，讓學生在閱讀中深入了解這種感情的來源，進而體會到作者通過回憶點滴小事去懷念母親的心境。在學習完成整篇文章之后，教師可以進一步帶領學生進行情感滲透，讓學生回憶自己與母親之間的感人小事，并鼓勵學生在課堂上進行分享。最后，教師可以以此為基礎引導學生進行寫作，讓學生模仿作者的手法，通過回憶點滴小事表達對母親的感激之情。在這種方式的引導下，一方面，學生的寫作能力得到了鍛煉，另一方面，學生寫出來的作品更具有感情色彩，更能深入人心。

（五）續(xù)寫教學，進行想象力培養(yǎng)

作為一種培養(yǎng)學生讀寫能力的重要方法，續(xù)寫教學能夠將閱讀與寫作進行充分的結合，并且能夠進一步提高學生的想象力和發(fā)散思維。在開展續(xù)寫教學之前，教師應該引導學生深入理解課文內容，明確課文的篇章結構安排特點、情感表達方式以及文中人物特點等多個方面。在做好上述工作之后，教師可以引導學生根據自身感悟對課文的故事情節(jié)進行續(xù)寫。同時也要明確的是，學生續(xù)寫的內容需要以文章的故事線為基礎，能夠與文章內容緊密貼合，不能偏離原有的主題和創(chuàng)作背景，也不能隨意添加與課文內容無關的情節(jié)。

（六）擴充學生知識儲備，豐富寫作素材

就寫作本身而言，其通俗之意在于將自己學習和吸收的知識轉化為自己的語言、表達出自身的情感。因此，為了鍛煉學生的寫作能力，使學生在任何情況下都“有事可寫”，教師應該進一步擴充學生的知識儲備，為學生積累豐富的寫作素材。眾所周知，閱讀是擴充知識儲備最有效的方式，教師應該注意到這一點，并通過讀寫結合的方式提升學生的綜合能力。值得注意的是，初中階段的學生大多忙于課業(yè)，留給他們進行課下閱讀的時間較少，而且學生課下自主閱讀涉及的書目種類復雜，并非全都可以提高寫作能力。在進行作文訓練的過程中，教師可以指導學生如何利用各種積累的素材進行寫作，這不僅有助于深化學生對知識的理解和掌握，而且提高了學生的寫作能力。

三、結語

有效實施讀寫結合的教學方式，可以提高學生的寫作能力及閱讀能力。教師在初中語文教學過程中要注意引導學生在學習及生活過程中多積累素材，學習好的寫作技巧和寫作方法，讓學生在閱讀中提高寫作技能，學會在寫作過程中運用積累的素材。