民族地區(qū)希望教育探索之我見

馮道良

摘 要：受地理、歷史、經(jīng)濟(jì)、傳統(tǒng)文化、教育理念、社會環(huán)境等多種因素制約，民族地區(qū)教育發(fā)展舉步維艱。長時(shí)間以來，特別是較發(fā)達(dá)地區(qū)而言，黯然的教學(xué)成績導(dǎo)致民族地區(qū)出現(xiàn)了一種極為消極的教育情緒：老師對學(xué)生不抱希望，家長對孩子不抱希望，學(xué)生對自己不抱希望。如果說教育工作者是助推教育穩(wěn)步發(fā)展的重要保障，學(xué)生則是促進(jìn)一個(gè)地區(qū)教育穩(wěn)步向前的重要力量。筆者認(rèn)為在民族地區(qū)大力實(shí)施“希望教育”，是促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū);希望教育;探索

前言

人不能沒有希望，人就生活在希望之中。

人不能沒有目標(biāo)，目標(biāo)是通向成功的階梯。

在民族地區(qū)中小學(xué)校，家長對孩子，學(xué)生對自己，各抱有不同的希望，定有不同的目標(biāo)。我們教育工作者的責(zé)任，就是對受教育者施加影響，把他們的希望和目標(biāo)引導(dǎo)到正確的方向上來;就是要以國家對人才素質(zhì)的客觀要求為依據(jù)，以學(xué)生發(fā)展的潛能為基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使之成為具有穩(wěn)定的正確的希望心理和能夠不斷獨(dú)立制定切實(shí)、適度的積極目標(biāo)的希望型人才。

一、希望教育提出的背景

我縣絕大部分初中生來自于農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生所占比例較大，入學(xué)學(xué)生的整體質(zhì)量較安寧河流域中學(xué)還有很大差距。就總體情況而言，我校入學(xué)學(xué)生呈現(xiàn)出了這樣的特點(diǎn)——人數(shù)多、知識儲備少、能力低下、貪玩懶惰、沒有明確的奮斗目標(biāo)、學(xué)習(xí)積極性不高、家長重視程度不夠、整體素質(zhì)偏低。因此，學(xué)校有“三心”：學(xué)生不安心、家長不放心、教師沒信心。但是，我們應(yīng)該清醒地意識到：學(xué)生不能沒有希望，希望就是學(xué)生成長的精神支柱、凝聚力，只要教師愛他們，信任他們，工作得法，這些孩子都是可以轉(zhuǎn)化的。為了全面徹底地提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，打造自己的教育品牌，走出一條具有鮮明特色的發(fā)展之路，實(shí)施希望教育勢在必行。

二、“希望教育”的內(nèi)涵

1.希望教育的含義

希望教育是正確設(shè)立教育目標(biāo)并正確實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育，是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的教育，是學(xué)生自我教育能力提高的教育，是為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造希望、創(chuàng)造成功機(jī)會的教育;是讓每位教師在工作中感受到成功，對自己的發(fā)展充滿希望的教育;是讓每一個(gè)家長看到希望，看到自己的孩子即將成龍變鳳的的教育。

2.希望教育思想的精髓

希望教育的思想精髓在于它提出的“三相信”的學(xué)生觀，即相信每一個(gè)學(xué)生都懷有希望、都有成功的愿望，相信每一個(gè)學(xué)生都有進(jìn)取的精神和成功的潛能，相信每一個(gè)學(xué)生都可以在教師的幫助下到達(dá)希望之境、獲得成功。

3.希望教育的內(nèi)容

“四心一力”，即培養(yǎng)學(xué)生自信心、自尊心、進(jìn)取心、責(zé)任心、自控力。讓學(xué)生始終牢記五句話：天生我才必有用，我行，我能行——自信心;我是一個(gè)堂堂正正的人——自尊心;不想當(dāng)將軍的士兵，不是一個(gè)好士兵——進(jìn)取心;這是我應(yīng)該做的——責(zé)任心;今天，我一定要做到——自控力。

三、希望教育實(shí)施探索

1.希望教育——讓學(xué)生找到最佳發(fā)展位置

我認(rèn)為，希望教育首先應(yīng)堅(jiān)持“育人先育心”，以培養(yǎng)學(xué)生健康穩(wěn)定的希望心理為切入點(diǎn)。希望心理的培養(yǎng)就是對自信心、自尊心、進(jìn)取心、責(zé)任心、自控力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。并根據(jù)“四心一力”的培養(yǎng)評價(jià)體系，測查培養(yǎng)效果，隨時(shí)做出培養(yǎng)方法與力度的調(diào)整。

2.以人為本——構(gòu)建全新德育模式

毋庸置疑，“希望教育”的思想鑄就了一所學(xué)校德育工作特色一一以人為本。這就迫切需要學(xué)校把辦學(xué)宗旨放在“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”上來。為使民族地區(qū)希望教育落到實(shí)處，學(xué)校必須進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校德育工作，積極構(gòu)建獨(dú)具希望教育特色的德育新模式。

3.喚起教育——寓希望于教學(xué)之中

教師們可以通過滲透政治思想教育來培養(yǎng)學(xué)生意志、興趣、習(xí)慣等心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、調(diào)控能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，完成課堂教學(xué)中智育、體育、美育、勞技教育的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生都能一課一得。我們民族地區(qū)的教師應(yīng)特別注意某一科（或幾科）學(xué)習(xí)的后進(jìn)生，告訴他們，即使各門功課都差，也要“抬起頭來走路”，努力趕上去。

4.文化沉淀——構(gòu)建和諧新校園

要實(shí)施希望教育，學(xué)校應(yīng)該不斷創(chuàng)造、積淀自身所獨(dú)有的核心精神、辦學(xué)思想、價(jià)值觀念、學(xué)校作風(fēng)、行為規(guī)范和規(guī)章制度，并進(jìn)一步弘揚(yáng)基于學(xué)校自身優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)之上的、符合學(xué)校自身特點(diǎn)的、適應(yīng)師生共同進(jìn)步的、健康穩(wěn)定并持續(xù)成長的學(xué)校文化，從而力求使“健康、穩(wěn)定、和諧、特色”的可持續(xù)發(fā)展成為師生的共同愿望和追求。

四、希望教育的操作

全面提高學(xué)生素質(zhì)，是希望教育的根本目的;目標(biāo)管理、分類推進(jìn)，是希望教育操作的基本形式。在現(xiàn)行教學(xué)模式下，我們可以的操作如下：

1.目標(biāo)管理

根據(jù)民族地區(qū)辦學(xué)特色，目標(biāo)分三級：全校目標(biāo);處、室、年級組、教研組目標(biāo);師生員工個(gè)體目標(biāo)。管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是如何千方百計(jì)地提高全員素質(zhì)，調(diào)動教師的積極性。因?yàn)殡x開了教師的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造精神，便無教育質(zhì)量可言。處、室、組的目標(biāo)依據(jù)有關(guān)條令、規(guī)范和全校目標(biāo)分別制定。

2.分類推進(jìn)

分類推進(jìn)是在學(xué)生確定了分類目標(biāo)的起點(diǎn)以后，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育緊密結(jié)合，德育為首，教學(xué)為主，各項(xiàng)目標(biāo)一起抓，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，發(fā)展學(xué)生潛能，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向預(yù)定目標(biāo)全面推進(jìn)，以求達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的過程。這是希望教育的主體工程。

3.全面評估

結(jié)合民族學(xué)校希望教育進(jìn)展情況，我們必須建立“希望教育”評價(jià)體系。全面評估有兩層意思：對各項(xiàng)目標(biāo)全面評估和由學(xué)生、教師、家長一起參加評估。評估要公正、民主、全面、客觀，一學(xué)年進(jìn)行2—4次，進(jìn)行總結(jié)與激勵，必要時(shí)可對原定目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。全面評估將打破現(xiàn)在流行的“優(yōu)等生”“中等生”“差生”的概念，必須要有利于人才素質(zhì)的全面提高，讓不同類型、不同層次的學(xué)生都能揚(yáng)長補(bǔ)短，永遠(yuǎn)懷著希望心理，不斷向著積極目標(biāo)前進(jìn)

結(jié)語

我們西城中學(xué)有一個(gè)育人理念：沒有學(xué)不好的學(xué)生、沒有教不好的老師。只有充分相信老師和學(xué)生、尊重師生、賞識師生，對師生充滿希望，師生才能發(fā)揮無窮潛能?！跋Ｍ逃闭屈c(diǎn)燃民族地區(qū)教育希望的新型教育，民族地區(qū)教育要發(fā)展，“希望教育”不失為一種良好的教育策略。以上只是筆者對于民族地區(qū)如何實(shí)施希望教育的粗見，若有欠妥之處，懇請同行批評、指正。