基于“學(xué)分銀行”的會計職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)機制研究

陳宏橋

[摘 要]近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步、科技水平的不斷提高，“終身學(xué)習(xí)”理念越來越受到人們的關(guān)注和推崇。在這種理念的影響下，我國提出建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系的目標(biāo)。職業(yè)教育作為終身學(xué)習(xí)的核心組成部分，對實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)發(fā)揮著極為重要的作用。但是，要想實現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，高職院校必須嚴(yán)格制定并執(zhí)行職業(yè)教育政策?；诖耍恼略凇皩W(xué)分銀行”的基礎(chǔ)上對會計職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)機制展開深入分析和探究，希望可以為一線的教育工作者提供一定的參考和理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)分銀行;會計職業(yè)教育;終身學(xué)習(xí);機制研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.16.098

[中圖分類號]G718.5[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）16-0-02

0? ? ?引 言

隨著信息化社會的快速發(fā)展，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，僅依靠從學(xué)校中學(xué)到的知識已經(jīng)不能滿足新的社會需求。在這樣的背景下，終身學(xué)習(xí)理念應(yīng)運而出，并得到了大力提倡。企業(yè)要想取得長遠(yuǎn)發(fā)展，必須重視會計人員能力素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來，隨著會計相關(guān)法律法規(guī)的調(diào)整，尤其是稅收政策的不斷變化，經(jīng)濟處理方式呈現(xiàn)出新的特點。財務(wù)共享中心的出現(xiàn)改變了原有會計工作方式，會計人員的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)工作的要求，高職院校需要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的觀念，完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，進而樹立終身學(xué)習(xí)的意識。只有這樣，才能更快地適應(yīng)社會，更好地服務(wù)企業(yè)。

1? ? ?會計人員終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的限制因素

要想培養(yǎng)會計人員的終身學(xué)習(xí)能力，高職院校需要從內(nèi)外兩個方面考慮：外部因素指學(xué)校和企業(yè);內(nèi)部因素指會計人員自主學(xué)習(xí)意識。這些都對會計人員終身學(xué)習(xí)行為造成影響。

1.1? ?外部因素

1.1.1? ?學(xué)校

在社會經(jīng)濟的快速發(fā)展下，會計的重要性逐漸顯現(xiàn)，社會對會計人才的需求越來越多，要求也越來越高。所以，全國各地，從中專、高職一直到本科院校，都開設(shè)了會計專業(yè)，為社會輸送了大量的會計人員。但是，由于一些學(xué)校條件有限，不注重質(zhì)量，只注重數(shù)量，最后培養(yǎng)出來的人才學(xué)歷不等、層次不齊。大部分會計人員都具備了專業(yè)的會計理論知識，但是將理論知識在實際中應(yīng)用卻有所不足，導(dǎo)致這些會計專業(yè)學(xué)生很難一上崗就從事專門的會計工作。此外，雖然這些學(xué)生的實踐經(jīng)驗有所不足，但具有很強的學(xué)習(xí)能力。這要求學(xué)校在后續(xù)的工作過程中，由專業(yè)的實踐教師對學(xué)生學(xué)習(xí)會計處理的方法進行有效指導(dǎo)。

1.1.2? ?工作和生活

會計從業(yè)人員由于工作性質(zhì)的原因，每天忙于各種賬單的處理、財務(wù)報表的編制、納稅申報等。相對其他崗位工作，會計工作沒有那么清閑，再加上生活的種種壓力，會計從業(yè)人員很難有充裕時間進行本專業(yè)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造。

1.2? ?內(nèi)在因素

有些會計人員具備一定的專業(yè)知識，在會計記賬、算賬、報賬工作方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但是沒有及時了解會計政策法規(guī)的調(diào)整、稅收政策的不斷變化、會計信息化的發(fā)展、管理會計知識的不足、經(jīng)濟形勢的變化等。當(dāng)會計信息使用者要求會計人員對當(dāng)下的經(jīng)濟前景進行預(yù)測時，會計人員往往顯得無能為力。從本質(zhì)上看，這是會計人員缺乏自主學(xué)習(xí)意識和職業(yè)判斷的表現(xiàn)。

2? ? ?學(xué)分制銀行機制的內(nèi)涵

學(xué)分制銀行模擬了銀行的功能特點，是一種能夠幫助學(xué)生將存儲的學(xué)分兌換成相應(yīng)學(xué)歷的管理模式。主要優(yōu)勢包括：學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨時隨地進行學(xué)習(xí);同時，結(jié)合學(xué)歷教育和技能教育，提升學(xué)生的理論知識水平，進一步增強專業(yè)技能。這種教育模式的應(yīng)用，有利于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)分銀行通過學(xué)分認(rèn)定和積累以及學(xué)分兌換學(xué)歷或者工作的方式，形成學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、低層次教育和高層次教育、普通教育和業(yè)余教育互相銜接和溝通的“學(xué)分銀行”框架體系。①存分機制：每一門課程規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分，學(xué)生可以通過課程學(xué)習(xí)積累學(xué)分，當(dāng)達到一定標(biāo)準(zhǔn)后，可以兌換相應(yīng)的學(xué)歷或者非學(xué)歷證書。存分機制主要包括學(xué)分獲得、學(xué)分積累、學(xué)分存儲3部分內(nèi)容。其中，學(xué)分獲得是存分機制得以順利實施的重要前提。從一般意義上看，只要經(jīng)由權(quán)威部門或者國家相關(guān)機構(gòu)認(rèn)可的教育或者培訓(xùn)課程，無論受教育者處于何時何地，都能夠通過培訓(xùn)教育獲取相應(yīng)的學(xué)分。②兌分機制：受教育者在學(xué)校經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)之后獲得的學(xué)分，可以根據(jù)自己的意愿，通過一定的方式，按照一定的比例，兌換成相應(yīng)的學(xué)歷、證書或者其他學(xué)校相關(guān)課程的學(xué)分。學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)、學(xué)分兌換、學(xué)分通兌這4個由低到高的階段構(gòu)成了學(xué)分機制有序運行的路徑。此外，不同學(xué)校之間兌換規(guī)則上可能存在些許差別，但總體上看大同小異，基本上可以滿足學(xué)生兌換的需求。

3? ? ?基于“學(xué)分銀行”的會計職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)機制研究

3.1? ?通過自下而上的方式建立統(tǒng)一的資歷框架

要想充分落實會計職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)模式，政府必須建立國家層面的資歷框架，再將各個級別以及各個類型的教育部門整合到國家統(tǒng)一的資歷框架中，實現(xiàn)各級各類教育的縱向銜接和橫向互通。這需要中央政府將構(gòu)建資歷框架作為自身的職責(zé)，必要時可通過推行相關(guān)法律法規(guī)保障其順利實施，并針對資歷框架設(shè)置專門的部門進行指導(dǎo)和管理，而教育機構(gòu)、企業(yè)、社會相關(guān)團體都是資歷框架的執(zhí)行部門。基于此，在政府部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，各級各類培訓(xùn)機構(gòu)和教育部門需要積極參與，共同構(gòu)建完善的資歷框架。

3.2? ?推廣應(yīng)用“成效為本”的教育理念

從學(xué)習(xí)目的看，終身學(xué)習(xí)與應(yīng)試教育存在很大的差別。應(yīng)試教育注重培養(yǎng)學(xué)生的理念知識，而終身學(xué)習(xí)在于提高受教育者的能力。因此，在終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方面，學(xué)校要堅持“成效為本”的教育理念。一般而言，大多數(shù)終身學(xué)習(xí)的受教育者已經(jīng)具備了基本的學(xué)習(xí)能力和知識素養(yǎng)，學(xué)習(xí)的目的在于不斷提升會計專業(yè)知識水平，從而更好地適應(yīng)不斷發(fā)展的社會?；谶@樣的初衷，學(xué)校需要加強學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)，推廣或者應(yīng)用“成效為本”的教育理念。

3.3? ?教學(xué)制度改革

為了保證會計職業(yè)教育體系中學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育之間的左右銜接，中職、高職、本科教育之間的上下貫通，我國必須進行教學(xué)制度改革。①取消固定的學(xué)年制，實行彈性學(xué)制和注冊入學(xué)制度。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況隨時注冊入學(xué)，可以邊工作邊上學(xué)，也可以選擇先實踐后入學(xué)或者創(chuàng)業(yè)休學(xué)等多種學(xué)習(xí)方式。②改革考核方式，全國制定統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。改變以往培訓(xùn)機構(gòu)、學(xué)校等“各自為政”的局面，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，在國家會計專業(yè)“學(xué)分銀行”管理機構(gòu)統(tǒng)一的規(guī)定下進行考核。③豐富教學(xué)資源，實現(xiàn)資源共享。由協(xié)會、學(xué)校以及政府共同構(gòu)建一個教學(xué)資源平臺，滿足會計人員的終身學(xué)習(xí)需要。④積極推廣“1+X”證書制度，帶動“學(xué)分銀行”發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)員終身學(xué)習(xí)。

3.4? ?加強“學(xué)分銀行”的規(guī)范化管理

就現(xiàn)階段我國“學(xué)分銀行”的應(yīng)用狀況看，由于沒有嚴(yán)格、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，“學(xué)分銀行”在應(yīng)用過程中遇到了很大的阻礙，其中，最明顯的就是學(xué)習(xí)成果在社會上的認(rèn)可程度很低，甚至不認(rèn)可。例如，某本科院校的學(xué)制是四年全日制，但通過學(xué)分銀行，學(xué)生一般用1～3年就可以拿到學(xué)位，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有35%的學(xué)生用了兩年甚至兩年以下的時間就取得了學(xué)位。對于這種情況，社會上的大部分企業(yè)都不認(rèn)可學(xué)生通過學(xué)分銀行獲取的學(xué)位證書，認(rèn)為含金量不高。因此，為了有效改變這一現(xiàn)狀，教育部門應(yīng)加大學(xué)分銀行的建設(shè)力度;政府應(yīng)制定相關(guān)政策和法規(guī)落實該模式，并構(gòu)建各級各類教育和培訓(xùn)機構(gòu)認(rèn)可的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，以此增強會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和信心，使他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.5? ?積極推進繼續(xù)教育

目前，雖然會計從業(yè)人員的素質(zhì)已經(jīng)達到了比較高的水平，但隨著社會的發(fā)展，相關(guān)法律法規(guī)、會計準(zhǔn)則等不斷變化，會計從業(yè)人員需要做好繼續(xù)接受教育的準(zhǔn)備。比如，可以在工作單位組織會計人員進行相關(guān)內(nèi)容的教育培訓(xùn)，或者在學(xué)校開展繼續(xù)教育工作等。由于接受繼續(xù)教育的學(xué)生大部分都是在職人員，所以教師在教學(xué)過程中，不僅要注重理論知識的講解，還需要加強學(xué)生之間經(jīng)驗教訓(xùn)的分享、專業(yè)技能的訓(xùn)練。積極應(yīng)用學(xué)分銀行的管理模式，通過規(guī)定每節(jié)課程的學(xué)分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終以學(xué)生取得的總學(xué)分進行學(xué)習(xí)成果評價，并授予相應(yīng)的證書、學(xué)歷或者其他物質(zhì)獎勵。通過這樣的方式，可以讓會計人員獲得精神以及物質(zhì)滿足的同時，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

4? ? ?結(jié) 語

沒有統(tǒng)一的學(xué)分要求和學(xué)分計算標(biāo)準(zhǔn)，就不能很好地完成學(xué)分積累。因此，我國需要建立統(tǒng)一的國家層面的資歷框架，并在該資歷框架的基礎(chǔ)上建立和發(fā)展學(xué)分銀行，滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求，真正將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)憑證。只有這樣，才能進一步調(diào)動會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們樹立終身學(xué)習(xí)的信念，并付諸實踐。

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