全細珍 伍耿清 蔣海娟
【摘 要】本文以廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,闡述會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的突出特點,論述會計真賬現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的運行機制:校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制會計真賬實踐基地;強化會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的組織保障;建立校企協(xié)同招生與招工一體化的工作機制;校企共商會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班的教學(xué)管理與學(xué)徒管理制度;推行“定期檢查、及時反饋”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制;構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)“四主體項目化”的評價體系。
【關(guān)鍵詞】高職院校 會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制 人才培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2020)27-0115-03
現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和企業(yè)雙方合作,通過教師、師傅聯(lián)合傳授,對學(xué)生開展以技術(shù)技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。它的突出特點是校企協(xié)同的雙主體育人、學(xué)做結(jié)合和學(xué)生雙重身份(學(xué)校的學(xué)生、企業(yè)的學(xué)徒)。為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)需要,深入推進現(xiàn)代學(xué)徒制的實施,教育部從2014年開始陸續(xù)出臺《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》等系列文件,全面部署國家層面的現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作,同時遴選現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。目前會計現(xiàn)代學(xué)徒制試點相對較少,而且高職院校會計專業(yè)在探索現(xiàn)代學(xué)徒制的實施方式過程中,主要采用訂單班培養(yǎng)、校外實習(xí)基地與校內(nèi)公司等方式,但基于會計真賬的“工學(xué)交替、學(xué)做一體”實踐育人平臺嚴重短缺,使得財務(wù)會計人才培養(yǎng)與課程建設(shè)落后于現(xiàn)代企業(yè)需求,缺乏與之相符的教學(xué)管理制度、質(zhì)量監(jiān)控與評價機制。廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極引企入校,開展校企深度合作,共建共享會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐基地,著力開發(fā)與現(xiàn)代企業(yè)需求相適應(yīng)的課程體系,建立與現(xiàn)代學(xué)徒制試點相適應(yīng)的教學(xué)管理、質(zhì)量保障機制,積極推進財務(wù)會計真實崗位“工學(xué)交替、學(xué)做一體”常態(tài)化,有效解決學(xué)生實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)欠缺的問題。
一、會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的突出特點
會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)與原來的會計專業(yè)人才培養(yǎng)相比有幾個突出的特點,體現(xiàn)如下。
(一)突出崗位勝任力培養(yǎng)的針對性。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。多年來,由于缺乏真實崗位任務(wù)的訓(xùn)練,廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)與企業(yè)零距離接軌的人才成效不顯著。會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)是在企業(yè)真實的職業(yè)環(huán)境中,用“師傅帶徒弟”的方式對學(xué)生進行真實會計崗位真實工作任務(wù)訓(xùn)練,使教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致、教學(xué)過程與工作過程一致,學(xué)生通過經(jīng)常性的“學(xué)中做、做中學(xué)”,職業(yè)意識和職業(yè)技能提升快,崗位勝任力增強。
(二)突出“工學(xué)一體、學(xué)做融合”的教學(xué)模式。以往的財務(wù)會計實踐大都在實訓(xùn)室中進行會計工作的模擬實訓(xùn),缺乏會計工作的真情實景,實訓(xùn)指導(dǎo)教師也大多對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境缺乏親身經(jīng)歷,缺乏真實感和權(quán)威性,因此這種實踐教學(xué)具有明顯的局限性。而基于會計真賬的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐基地,打造企業(yè)真實的工作環(huán)境和工作氛圍,學(xué)生在企業(yè)教師指導(dǎo)下接觸企業(yè)真實賬目和工作流程,運用財務(wù)軟件進行實戰(zhàn),做到“工學(xué)一體、學(xué)做融合”常態(tài)化,以及作為“職業(yè)人”的多方面歷練。這樣,學(xué)生在真實會計崗位“工學(xué)交替、學(xué)做一體”,通過耳、眼、手、腦的聯(lián)動,將專業(yè)知識內(nèi)化為技能,強化了崗位勝任力。
(三)突出“分類培養(yǎng)”。不同行業(yè)都需求會計崗位,而不同行業(yè)的會計業(yè)務(wù)存在諸多差別。因此,會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng),根據(jù)不同行業(yè)企業(yè)對會計崗位需求的不同開設(shè)行業(yè)會計,如房地產(chǎn)會計、建筑行業(yè)會計、醫(yī)療行業(yè)會計等。分類培養(yǎng),學(xué)生到這些行業(yè)就業(yè),能較快適應(yīng)崗位工作要求,滿足用人單位的需求。
(四)突出職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入日常教學(xué)。為充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制試點在“德技并修、工學(xué)結(jié)合”實踐育人中的作用,廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合企業(yè)建設(shè)基于會計真賬的現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)基地,將財務(wù)會計職業(yè)素養(yǎng)貫通融合在人才培養(yǎng)目標、實訓(xùn)內(nèi)容中,并作為經(jīng)常的工作任務(wù)要求,貫穿到工作(訓(xùn)練)始終。每學(xué)期課程結(jié)束前,由指導(dǎo)老師、助理老師、班級組長以及業(yè)務(wù)委托企業(yè)相關(guān)人員對每個學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)做出評價。學(xué)生在這樣的職業(yè)氛圍中耳濡目染,身體力行,可以極大地提升職業(yè)素養(yǎng)。
二、會計真賬現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)運行機制
學(xué)校和企業(yè)是不同的利益主體,雙方合作的基礎(chǔ)是校企雙贏和共同發(fā)展,因而考慮校企雙方需求和利益點至關(guān)重要。基于此,廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進企業(yè)(廣西安馳財務(wù)管理有限公司),無償為其提供業(yè)務(wù)經(jīng)營場地,使之成為學(xué)生真實崗位、真實會計業(yè)務(wù)的實訓(xùn)基地,不斷提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時,通過聘請企業(yè)專家為作為兼職教師,彌補會計校內(nèi)專業(yè)教師實踐能力不足的缺陷,促進教師隊伍建設(shè)。合作企業(yè)則充分發(fā)揮其行業(yè)優(yōu)勢,協(xié)同校方根據(jù)行業(yè)企業(yè)需求開展現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班的針對性教學(xué),直接使用會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班的學(xué)生進行經(jīng)營業(yè)務(wù),同時遴選優(yōu)秀學(xué)生充實公司員工隊伍,減少用工成本和對員工的培養(yǎng)成本,提升公司的知名度和社會影響力。正由于雙方合作建立在學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多贏的基礎(chǔ)上,雙方能達成合作并實現(xiàn)校企良性互動,達到資源共享、互利共贏,確保人才培養(yǎng)方案落地。
(一)校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制會計真賬實踐基地。技能是訓(xùn)練出來的,人才培養(yǎng)離不開實踐基地建設(shè)。2016年1月,廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)與管理系即著手引進企業(yè)(廣西安馳財務(wù)管理有限公司)入校,成功簽訂校企合作協(xié)議。校企雙方相繼投入120多萬元創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制會計真賬實訓(xùn)基地,著力打造企業(yè)真實的工作環(huán)境和工作氛圍,讓學(xué)生在公司指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下,運用企業(yè)版財務(wù)軟件對公司代管企業(yè)的真實賬目進行實操,全面提升學(xué)生的會計業(yè)務(wù)能力。現(xiàn)代學(xué)徒制會計真賬實踐基地建立以來,2016—2018年先后接納了42名學(xué)生進行頂崗實習(xí)和300名學(xué)生進行企業(yè)的真賬實訓(xùn)。學(xué)生經(jīng)過真賬實習(xí),提升了職業(yè)意識和職業(yè)能力,收到良好的實習(xí)效果,得到學(xué)校和社會的充分肯定。學(xué)校正式實施會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點成班建制,并冠名為“會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班”。
(二)強化會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的組織保障。為了積極推進會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班教學(xué)實訓(xùn),校企協(xié)同組建了現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班工作領(lǐng)導(dǎo)小組,加強經(jīng)常性的交流溝通,及時解決工作中出現(xiàn)的各種問題;尤其是不斷完善會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班人才培養(yǎng)方案、管理制度等,規(guī)范試點工作管理。同時,積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作研究,及時總結(jié)經(jīng)驗、形成研究成果,為現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣、應(yīng)用積累第一手資料。
(三)建立校企協(xié)同招生與招工一體化的工作機制。招生與招工一體化是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的基礎(chǔ)。為實施會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班的試點,校企雙方共商學(xué)徒選拔方案,每年春季學(xué)期從會計專業(yè)大二學(xué)生中遴選現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班試點的學(xué)徒。為此,校企雙方首先是致力抓好宣傳引導(dǎo),廣泛深入宣講會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的國家政策、課程設(shè)置、教學(xué)要求、就業(yè)安排,以及會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒選拔的步驟、名額和標準,讓學(xué)生對會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點有全面的了解,以便學(xué)生和家長進行商議并做出決策;之后是學(xué)生進行在線自主報名,并接受企業(yè)(廣西安馳財務(wù)管理有限公司)的筆試和面試,然后校企共同確定入駐企業(yè)的人選。通過這些程序,學(xué)生成為企業(yè)的學(xué)徒,從此具備學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份。他們既要遵守學(xué)校規(guī)章制度,按要求去完成由校內(nèi)老師承擔(dān)的公共課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,又以“學(xué)徒”身份入駐會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐基地“學(xué)習(xí)”,在公司“師傅”指導(dǎo)下進行會計真賬實操,服從企業(yè)化班組管理與考核,實現(xiàn)了“如校即入企、學(xué)生即學(xué)徒”。經(jīng)過一年的“學(xué)徒”歷練,按照人才培養(yǎng)方案,走進大三的學(xué)生完全進入頂崗實習(xí)環(huán)節(jié),最后由企業(yè)安排就業(yè)崗位,真正實現(xiàn)招生就業(yè)一體化。
(四)校企共商會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班的教學(xué)管理、學(xué)徒管理制度。會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班的試點是一個全新的事物,涉及學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生等多方利益與人才培養(yǎng)質(zhì)量,雙方聚焦學(xué)校、企業(yè)的發(fā)展需求和學(xué)生的雙重身份,研究出臺《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制試點實施管理辦法》《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒(學(xué)生)管理辦法》等系列配套制度,規(guī)范了會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班教學(xué)管理和學(xué)生管理行為,使會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班的試點工作有章可循,有力保障了會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的順利進行。
(五)推行“定期檢查、及時反饋”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班從大二開始,公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課由校內(nèi)教師擔(dān)任,專業(yè)技能課由企業(yè)教師擔(dān)任,企業(yè)教師盡管實操能力強,但教學(xué)組織、授課方法等方面與現(xiàn)代教學(xué)的要求還差距,需要持續(xù)提升。為此,校企雙方商討組織力量對企業(yè)“師傅”進行教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計的專題指導(dǎo),并加強學(xué)期初教學(xué)檢查、期末教學(xué)業(yè)務(wù)檔案檢查,促進“師傅”按照教學(xué)規(guī)范做好各項準備工作;同時,還通過經(jīng)常隨機聽課、學(xué)生教學(xué)研討會等各種途徑,了解會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班的教學(xué)情況和教師、學(xué)生對教學(xué)與管理的意見建議,還通過學(xué)生技能競賽和服務(wù)企業(yè)項目檢驗教學(xué)效果和質(zhì)量,從而有效保證會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班的教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)要求,推動教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
(六)構(gòu)建學(xué)生學(xué)業(yè)“四主體項目化”的評價體系。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績,更要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各種潛能,幫助學(xué)生認識自我,建立自信。為此,廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立學(xué)生學(xué)業(yè)成績“四主體項目化”評價體系,以客觀評價會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班的教學(xué)效果,激勵學(xué)生自覺勤學(xué)苦練,促進自己的知識能力更加符合企業(yè)真實崗位的要求?!八闹黧w評價”是指企業(yè)指導(dǎo)老師、助理老師、班級組長、業(yè)務(wù)委托企業(yè)相關(guān)人員等四元主體評價,“項目化評價”完全按照會計業(yè)務(wù)項目,如公司類型、稅控開票、納稅申報、賬務(wù)處理、財務(wù)報表等進行考核,考核維度側(cè)重職業(yè)道德與素養(yǎng)考核(20%)、職業(yè)形象與態(tài)度考核(40%)和職業(yè)崗位能力考核(40%)等?!八闹黧w項目化”評價體系在著力考核學(xué)生的知識技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的同時,也按照“職業(yè)人”的要求,認真考核學(xué)生完成項目任務(wù)的數(shù)量和質(zhì)量。這種按企業(yè)員工的考核方式考核學(xué)生的立體化考核體系建立,保證公正公平地對待所有學(xué)生,真正發(fā)揮制度積極引導(dǎo)、激發(fā)潛能的功能,促進學(xué)生的積極發(fā)展。
三、會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點的成效
(一)提高了教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生滿意度高。廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院以現(xiàn)代學(xué)徒制會計真賬實踐基地為平臺,積極推進會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班人才培養(yǎng),學(xué)生通過真實崗位的訓(xùn)練,師傅精心手把手帶徒弟,較快地提升了學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能,全面提高了學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)競技水平,提高了教學(xué)質(zhì)量,較好實現(xiàn)了教學(xué)目標。近兩年,會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培優(yōu)班學(xué)生代表學(xué)校參加區(qū)內(nèi)外職業(yè)院校會計技能競賽,獲得自治區(qū)級以上技能競賽10多項,獲獎率和獲獎等級不斷提高。根據(jù)2017級《會計“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點培優(yōu)班教學(xué)滿意度的調(diào)查》統(tǒng)計結(jié)果,學(xué)生對會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點培優(yōu)班的教學(xué)滿意度高。其中,對“師帶徒”教學(xué)方式、企業(yè)化班組管理、課程安排與教學(xué)內(nèi)容安排、真實職業(yè)崗位學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍、“學(xué)中干、干中學(xué)、學(xué)做融合”的教學(xué)模式的滿意度高達100%;對學(xué)習(xí)成績評價方式滿意度達96.15%。經(jīng)過會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點培優(yōu)班學(xué)習(xí),96.15%的學(xué)生認為真實崗位的操作能力得到較大的提升;92.31%的學(xué)生認為拓展了許多傳統(tǒng)教學(xué)接觸不到的崗位知識和技能,積累了崗位工作經(jīng)驗。
(二)提高了學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。隨著會計真賬現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的深入推進,校企協(xié)同著力在教學(xué)和實踐上創(chuàng)建“真賬、真練、真做”的真實工作情景,促進學(xué)生較快完成了“學(xué)生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變,學(xué)生每人在校期間完成商貿(mào)業(yè)、建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)、制造業(yè)、醫(yī)藥行業(yè)等不同行業(yè)近30家企業(yè)賬務(wù)以及稅務(wù)申報工作,實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需要高效對接,提升了崗位勝任力。這些學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)不需要崗前培訓(xùn)就能直接上崗,因而深受用人單位的好評,大大提高了就業(yè)對口率和就業(yè)質(zhì)量。調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計,100%用人單位對學(xué)生表示滿意,就業(yè)學(xué)生從事會計類崗位的對口率100%。
(三)促進了會計專業(yè)團隊師資隊伍建設(shè)。實施校企合作共建會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式,聘請企業(yè)專業(yè)人士作為學(xué)校會計專業(yè)的兼職教師,彌補了會計專業(yè)教師實踐經(jīng)驗不足的問題。與此同時,校企共建的會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐基地也成為學(xué)校會計教師企業(yè)實踐鍛煉的基地,校內(nèi)會計團隊專任教師都在會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實踐基地參與企業(yè)真賬項目,參與完成企業(yè)財稅顧問、賬務(wù)清理與指導(dǎo)、行政事業(yè)單位績效評價等業(yè)務(wù)30多項。企業(yè)方還根據(jù)最新的會計制度、稅法要求,不斷地更新、完善教學(xué)資源庫,為教師教學(xué)提供大量的真實案例,做到傳授的內(nèi)容和企業(yè)要求完全同步,使現(xiàn)代學(xué)徒制會計真賬基地充分具備“教學(xué)+實操+實訓(xùn)”一體化功能,提升了學(xué)校會計專任教師的實踐技能,促進了會計專業(yè)團隊師資隊伍建設(shè)。
(四)促進了校企深度融合和資源共享。近年來,為強化學(xué)生的實戰(zhàn)能力,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院與廣西安馳財務(wù)管理有限公司本著共建共享的合作理念,共建全新的現(xiàn)代學(xué)徒制會計真賬實訓(xùn)基地,引企入校,將廣西安馳財務(wù)管理有限公司的經(jīng)營業(yè)務(wù)搬進校園,企業(yè)選派經(jīng)驗豐富的專業(yè)人士擔(dān)任駐校教師(師傅),師傅帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常性地開展專業(yè)實踐教學(xué)的實戰(zhàn)化,并努力完成企業(yè)工作任務(wù)。同時,校企共同制定會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點人才培養(yǎng)方案、管理制度,共同做好學(xué)生的思想教育工作和人才培養(yǎng)工作,共同開展會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點課題研究,真正做到互利互惠、資源共享、人才共育、責(zé)任共擔(dān),校企深度融合,實現(xiàn)校企一體化育人,順利完成會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的各項工作。
(五)人才培養(yǎng)模式在全區(qū)高職院校具有示范作用?;跁嬚尜~現(xiàn)代學(xué)徒制實訓(xùn)基地的探索和實踐,促進了學(xué)校校內(nèi)生產(chǎn)性實習(xí)基地、教學(xué)科研、就業(yè)創(chuàng)業(yè)和社會實踐的創(chuàng)新,成效顯著。廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院主持的“廣西高職院校會計專業(yè)‘現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐”,被列為2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目,作為現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的成果案例在全區(qū)推廣,多次在廣西職教活動周展示,在廣西商業(yè)職業(yè)教育教指委工作會議上交流,并被收錄到2018年《廣西職業(yè)院校商科類專業(yè)校企合作案例匯編》。同時,南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等區(qū)內(nèi)高職院校來??疾旖涣鳌?/p>
綜上所述,校企本著共建共享、合作共贏的理念,著力構(gòu)建“德技并修、工學(xué)結(jié)合”育人機制,積極探索職責(zé)共擔(dān)、雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué),學(xué)生(學(xué)徒)雙重身份學(xué)習(xí)、建立招生招工一體化、聯(lián)合培養(yǎng)育人,切實提高了人才培養(yǎng)的針對性和質(zhì)量。
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[3]教育部.關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見(教職成〔2014〕9號)[EB/OL].(2015-06-20)[2020-01-15].http://www.gov.cn/gongbao/content/2015/content_2806020.htm.
[4]崔玲玲.三站互動模式下高職機電類人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].職業(yè)技術(shù),2016(11).
【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“廣西高職院校會計專業(yè)‘現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐”(GXGZJG2018A022)
【作者簡介】全細珍(1967— ),女,廣西靈川人,廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授,研究生學(xué)歷,研究方向:人力資源管理。
(責(zé)編 王 一)