基于廣義教學(xué)資源的混合教學(xué)模式構(gòu)建探討

熊章軍　莫兵

【摘 要】本文以高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程為例，論述構(gòu)建基于廣義教學(xué)資源的新型混合教學(xué)模式，提出從厘清資源對象種類、拓展資源收集渠道、分層逐級整合封裝資源三方面開展廣義教學(xué)資源庫建設(shè)，從課前的感性接觸、課中的理性分析、課后的綜合運(yùn)用、多維的評價(jià)體系構(gòu)建新型混合教學(xué)模式，并以“學(xué)評教”、調(diào)查問卷等方式，印證此教學(xué)模式構(gòu)建的有效性，為同行開展混合式教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】高職院校 就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程 廣義教學(xué)資源? 混合教學(xué)模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）27-0175-03

近年來，關(guān)于混合教學(xué)模式的創(chuàng)新，多是從信息平臺構(gòu)建，或各種理論層面（如人本主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義理論）入手。筆者從教學(xué)資源建設(shè)角度探索混合式教學(xué)模式的創(chuàng)新和實(shí)踐，以適應(yīng)新形勢新變化。教學(xué)資源又稱為學(xué)習(xí)資源，是指一切可以用來學(xué)習(xí)、支持學(xué)與教全部過程的各種支持系統(tǒng)、學(xué)習(xí)材料和環(huán)境條件的總稱。在教育技術(shù)領(lǐng)域，狹義上通常把教學(xué)資源理解為應(yīng)用于教學(xué)過程的各種媒體設(shè)備和教學(xué)材料;而在廣義上，教學(xué)資源則包括人力資源、物質(zhì)資源和信息資源等諸多方面，它是指能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的所有可資之源。本文以高職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程為例，探索基于廣義教學(xué)資源的混合教學(xué)模式構(gòu)建。

一、高職院?；旌鲜浇虒W(xué)問題和成因分析

混合式教學(xué)融合了線下課堂傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢，能為學(xué)生構(gòu)建有利于自主泛在學(xué)習(xí)良好環(huán)境，可有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效率，因此，近年來被眾多高職院校大力推行。但是，受各種因素的影響，其在實(shí)施中存在一些問題和不足，突出表現(xiàn)在兩方面。

第一，教學(xué)資源對學(xué)生的黏性不夠，在線學(xué)習(xí)主動性難以調(diào)動，不能很好地支持混合教學(xué)模式的實(shí)施。針對“目前教學(xué)資源內(nèi)容滿意度及原因”，線上對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，80%學(xué)生投“不滿意”票，認(rèn)為線上資源庫中的內(nèi)容乏味，缺乏時(shí)代感，不夠貼近身邊的生活。究其原因，主要有：因缺乏教學(xué)資源庫建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，加上沒有保障性制度和有效激勵政策的支持，許多建設(shè)好的資源庫，要么成為靜態(tài)資源庫，一次建設(shè)多年使用，少更新，少互動，少共享，少反饋;要么因支持校企互動合作、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的資源少，淪為“刷課”對象。

第二，部分教師對推行混合教學(xué)模式不夠積極或信心不足，甚至錯誤地認(rèn)為就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，無法在課中開展參與度較高的教學(xué)活動，只能全程采用傳統(tǒng)式教學(xué)模式。教師采用“滿堂灌”教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，參與度不高，學(xué)習(xí)獲得感低。究其原因，主要有：部分教師對混合教學(xué)模式的認(rèn)識有局限性，加上能力不足，雖然教學(xué)平臺上有課前和課后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，但一些老師往往忽視或力不從心，利用教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)的手段不多，形式單一且不夠靈活，沒能對學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)形成有效的支持，本可以在課前或課后解決的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后還是占用課中不少的課時(shí)加以消化解決。

二、基于廣義教學(xué)資源的新型混合教學(xué)模式構(gòu)建

針對混合式教學(xué)的要求和特點(diǎn)，結(jié)合近年來出現(xiàn)的問題，筆者利用信息化技術(shù)建設(shè)廣義教學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建新型混合教學(xué)模式，并在高職院校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中實(shí)踐。

（一）廣義教學(xué)資源庫的建設(shè)。結(jié)合信息化技術(shù)，從厘清資源對象種類、拓展資源收集渠道、分層逐級整合封裝資源三方面開展廣義教學(xué)資源庫建設(shè)。

1.厘清資源對象種類，并框定建設(shè)重點(diǎn)。在圖1模型中，不同課程在收集資源時(shí)，側(cè)重的對象有所不同。對就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程廣義教學(xué)資源建設(shè)而言，企業(yè)資源、人力資源最為重要。這是因?yàn)榫蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是以案例分析、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式為主的課程，需要從企業(yè)資源、人力資源挖掘素材，包裝成有針對性的案例。

2.拓展資源收集渠道。通過實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生或教師渠道，將實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生在職場中發(fā)生的比較典型的事例，或教師在社會或企業(yè)親歷的事例，利用H5信息技術(shù)，整理加工成多媒體（如利用iSpring_Suite工具將幻燈片PPT重新生成H5文件），再按一定原則封裝成教學(xué)案例。此外，企業(yè)捐贈給學(xué)校的用于教學(xué)的各類設(shè)備，或企業(yè)人直接參與教學(xué)活動或帶設(shè)備直接參與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等，均可按圖1所示模型，建檔立卡，形成廣義教學(xué)資源，便于日后定期走訪維護(hù)關(guān)系。教學(xué)材料資源是課程資源中的基礎(chǔ)資源，將教材渠道與課堂、網(wǎng)絡(luò)、書刊、形勢與政策等渠道關(guān)聯(lián)延伸，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)爬蟲技術(shù)python，對教學(xué)材料進(jìn)行二次深度開發(fā)，形成廣義的即時(shí)性教學(xué)資源。

3.分層逐級整合封裝資源。圖1中的分層整合封裝過程，即為資源信息化的過程，需遵循五個原則：一是科學(xué)性原則，通過分層分類信息化，保證運(yùn)用資源的準(zhǔn)確性和一致性;二是實(shí)效性原則，靜態(tài)信息化與動態(tài)信息化有機(jī)結(jié)合，突出教學(xué)的目的性;三是輔助性原則，教學(xué)資源不能取代師生的交流和聯(lián)系;四是簡約型原則，過于繁雜的設(shè)計(jì)容易分散注意，弱化思維;五是藝術(shù)性原則，通過色彩、布局、層次等凸顯美感。

（二）新型混合教學(xué)模式的構(gòu)建。大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是一門實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的公共必修課，對樹立大學(xué)生正確人生觀、就業(yè)觀，明確專業(yè)學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生就業(yè)競爭力等方面具有積極的促進(jìn)作用。目前，高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程過程中，還是以教材為主，且是在教師帶領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)，主動去發(fā)現(xiàn)新知識的能力欠缺，自主學(xué)習(xí)意識薄弱?；谶@些情況，構(gòu)建新型混合教學(xué)模式思路如下。

1.課前的感性接觸。課前通過感知自主獲取知識，在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)之前，讓學(xué)生預(yù)先有一個感性的接觸，有效地幫助學(xué)生在深度思考之前建立相應(yīng)關(guān)聯(lián)，有助于后期學(xué)習(xí)中對知識的內(nèi)化以及運(yùn)用。校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，作為廣義教學(xué)資源，為學(xué)生課前的感性接觸提供物質(zhì)基礎(chǔ)保障，教學(xué)平臺上設(shè)置的課堂“課前”信息必須與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地正在開展的活動相呼應(yīng)，老師需提前利用教學(xué)平臺線上“課前”功能（如圖2所示），上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可利用電腦或智能手機(jī)隨時(shí)隨地瀏覽，帶著思考參與校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地各類活動，在實(shí)踐活動中求證問題，并及時(shí)記錄實(shí)踐過程相關(guān)信息。

2.課中的理性分析。如圖3所示，一是小組活動準(zhǔn)備。由于有課前鋪墊，教師只需花較少的時(shí)間，幫助學(xué)生加深理解隨后進(jìn)行的小組活動所涉及的知識點(diǎn)，手段有：在線測試及其點(diǎn)評，校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地學(xué)員結(jié)合實(shí)踐分享理解相關(guān)的知識點(diǎn)。這些教學(xué)環(huán)節(jié)均會產(chǎn)生所有學(xué)生或部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)分，自動或手動記錄到系統(tǒng)中。二是小組活動開展。在指導(dǎo)教師依托廣義教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)的場景中，各組分析任務(wù)，聚焦問題、協(xié)作探究，形成任務(wù)解決方案。在這個過程中，學(xué)生深入理解所學(xué)知識，并形成綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。通過小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)，組員其他能力也得到一定的鍛煉，如領(lǐng)導(dǎo)能力、執(zhí)行能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識得到加強(qiáng)。三是小組活動匯報(bào)。各小組上講臺，就任務(wù)解決方案，開展自我評價(jià)和任務(wù)近似的小組互評。最后是教師點(diǎn)評，梳理、回應(yīng)預(yù)設(shè)的各知識點(diǎn)。

3.課后的綜合運(yùn)用。學(xué)生通過課前的感性接觸和課中的理性分析，完成初步的知識構(gòu)建，而內(nèi)化程度如何，是否能夠?qū)?nèi)化的知識外化，還須在實(shí)踐中檢驗(yàn)。有別于傳統(tǒng)方式的測試評價(jià)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地完成這一教學(xué)目標(biāo)，用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式來提供知識外化的渠道，依據(jù)線下課中形成的任務(wù)解決方案，利用“8字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋”開展實(shí)踐活動，利用平臺線上“課后”功能（如圖4所示），老師布置任務(wù)，發(fā)布新要求和注意事項(xiàng)，并隨時(shí)隨地監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生可隨時(shí)隨地評價(jià)反饋任務(wù)進(jìn)度，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，小組成員協(xié)助完成小組任務(wù)。

綜合分析上述就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程新型混合教學(xué)模式，可以看出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地在三個階段起到的作用很大，是新型混合教學(xué)模式有效應(yīng)用的關(guān)鍵所在。

（三）多維的評價(jià)體系。評價(jià)一般分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)以及總結(jié)性評價(jià)。在新型混合教學(xué)模式中，不同環(huán)節(jié)所倚重的評價(jià)方式有所不同，對應(yīng)的手段也有所不同。

1.在新型混合教學(xué)模式課前環(huán)節(jié)，主要根據(jù)診斷性評價(jià)，在教師授課之前對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面鑒定，評估學(xué)生課前準(zhǔn)備情況，從而判斷學(xué)生是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，然后根據(jù)學(xué)生的情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)因材施教。作為補(bǔ)充，在課中前期開展前測，根據(jù)測試結(jié)果評估隨后的課中教學(xué)能否順暢有效地開展，是否需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。對應(yīng)的主要手段有作業(yè)或小測驗(yàn)布置、課件學(xué)習(xí)評價(jià)，觀測點(diǎn)有學(xué)習(xí)進(jìn)度、評價(jià)、筆記、問答、糾錯等。

2.在新型混合教學(xué)模式課中環(huán)節(jié)，主要根據(jù)形成性評價(jià)，對學(xué)生在教學(xué)過程中的階段學(xué)習(xí)成果采取相應(yīng)的評價(jià)，了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)掌握情況以及能力發(fā)展動態(tài)。它是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程觀測而做出的發(fā)展性評價(jià)，目的是幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)整自己學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自身潛在能力，即時(shí)感受同階段成就感，增強(qiáng)自信。形成性評價(jià)的主要目的是明確教學(xué)活動開展中遇到的問題和改進(jìn)地方，及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，以期達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。對應(yīng)的主要手段有課堂活動評價(jià)，觀測點(diǎn)有考勤、參與度、課堂表現(xiàn)、隨堂小測驗(yàn)。

3.在新型混合教學(xué)模式課后環(huán)節(jié)，主要根據(jù)總結(jié)性評價(jià)，評估預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度以及教學(xué)效果如何。教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，反思自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法，為調(diào)整學(xué)習(xí)方法、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識提供依據(jù)和外部壓力;老師根據(jù)這些評價(jià)反饋，了解自己的教學(xué)情況，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平。對應(yīng)的主要手段有學(xué)生課程評價(jià)、學(xué)生總結(jié)、最終成果成績評定等。

三、結(jié)束語

在“學(xué)評教”中，198位學(xué)生參與評價(jià)本課程教學(xué)滿意度，其中95.92%評價(jià)為最高五星級，2.04%評價(jià)為四星級。198位學(xué)生參與問卷調(diào)查，其中，在“最受歡迎的教學(xué)資源”中，81%的學(xué)生選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”，15%的學(xué)生選擇“媒體化教案”;在“最感興趣的教學(xué)案例”中，83%的學(xué)生選擇“實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生在職場中發(fā)生的比較典型的事例”，9%的學(xué)生選擇“優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)故事”，4%的學(xué)生選擇“歷屆學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)解決方案”;“最能突出學(xué)生主體的教學(xué)活動”依次是：小組上講臺匯報(bào)解決方案、小組協(xié)助探究學(xué)習(xí)、地基學(xué)員思想分享。90%的學(xué)生認(rèn)為新型混合教學(xué)模式可以有效地提高學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的積極性、能動性;45%的學(xué)生認(rèn)為新型混合教學(xué)模式在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，因教學(xué)平臺的設(shè)計(jì)局限性，缺乏更有效的評價(jià)機(jī)制去引導(dǎo)與約束，容易造成學(xué)習(xí)上的盲目性。建議建立更合理的過程評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋教學(xué)過程存在的問題。

分析“學(xué)評教”和學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，可以看出，基于廣義教學(xué)資源的混合教學(xué)模式能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，它不將教學(xué)目標(biāo)局限于知識的獲得，還能夠相應(yīng)提升學(xué)生的自學(xué)能力、參與活動的積極性，幫助學(xué)生較好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，基于廣義教學(xué)資源的混合教學(xué)模式能夠給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主空間，以及更豐富的信息化資源。同時(shí)，在教學(xué)中增加教學(xué)互動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，能有效促進(jìn)學(xué)生參與課堂活動的積極性及學(xué)習(xí)興趣的形成，從而提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

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【基金項(xiàng)目】廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革一般項(xiàng)目“基于混合式教學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革與實(shí)踐”（JZY2019B17）

【作者簡介】熊章軍（1984— ），廣西灌陽人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目教學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué);莫 兵（1965— ），廣西橫縣人，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：行業(yè)信息化、項(xiàng)目教學(xué)、課程思政。

（責(zé)編 盧 雯）