“課程思政”融入高職心理健康教育教學(xué)改革的思考

【摘 要】本文對(duì)“課程思政”融入高職心理健康教育教學(xué)改革進(jìn)行思考，提出：“課程思政”背景下高職心理健康教育教學(xué)改革是時(shí)代的選擇，是基于學(xué)情分析、十大育人體系和三全育人理念的選擇;“課程思政”背景下高職心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從供給側(cè)滿足學(xué)生需求，改進(jìn)教學(xué)方法，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，探索融入方式，打造多元路徑。

【關(guān)鍵詞】課程思政 心理健康教育 思想政治教育 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）27-0074-03

當(dāng)前，做好學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造是教育工作的重點(diǎn)課題。全國(guó)高校思政工作會(huì)議上提到的“課程思政”“守渠種田”的教育理念，強(qiáng)調(diào)各類課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與思政教育相結(jié)合，挖掘各類課程的思想政治教育資源，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。心理健康課程與思想政治教育培養(yǎng)目標(biāo)一致，部分教學(xué)資源可共享，因此，更新教育理念，“心理健康教育”開(kāi)展“課程思政”成為教學(xué)改革新的視角。

一、心理健康教育課程開(kāi)展“課程思政”教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)思考

（一）基于高職學(xué)生的學(xué)情分析

目前的高職學(xué)生超過(guò)一半是“00”后，作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“原住民”，他們享受互聯(lián)網(wǎng)和自媒體信息獲取渠道多樣化和便捷性的同時(shí)，也吸收了部分消極價(jià)值觀念。筆者在日常工作中發(fā)現(xiàn)，不少高職學(xué)生在人際關(guān)系、戀愛(ài)情感溝通、生涯規(guī)劃等方面存在困惑，這些困惑很大程度都是由于價(jià)值觀取向模糊而產(chǎn)生的自我認(rèn)同缺失、抉擇方向迷失、拜金主義等原因造成的。一些學(xué)生空虛無(wú)聊、得過(guò)且過(guò)、情緒低落，易用極端方式應(yīng)對(duì)困難，可能與心理素質(zhì)有關(guān)，也可能與理想信念缺乏、價(jià)值觀錯(cuò)位有關(guān)。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極堅(jiān)定的理想信念勢(shì)在必行。

（二）基于“十大育人”體系工作目標(biāo)的分析

《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中將“大力促進(jìn)心理育人”作為高?！笆笥恕钡闹匾獙?shí)施內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)要充分挖掘育人要素，培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)。該《綱要》把心理健康教育工作由育心提升到了育人，優(yōu)化了心理健康教育工作的思維和行動(dòng)，引導(dǎo)我們自覺(jué)地進(jìn)行心理健康教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。因此，心理健康教學(xué)工作也應(yīng)緊緊圍繞立德樹(shù)人，堅(jiān)持育心與育德相統(tǒng)一，深入挖掘課程的思政要素，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的生活態(tài)度、踏實(shí)的工作作風(fēng)和鍥而不舍的拼搏精神，助力工匠精神的培養(yǎng)。

二、基于“課程思政”的高職心理健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》提出：使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，立德樹(shù)人是高校立身之本，各門課程都承載著一定的精神塑造和價(jià)值觀教育職能，高職院校的心理健康課程也應(yīng)通過(guò)“課程思政”教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生既具有個(gè)人的小德，也具有國(guó)家、社會(huì)的大德，樹(shù)立價(jià)值觀自信，確保高校立德樹(shù)人根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

課程思政背景下的高職心理健康課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在原有普遍心理素質(zhì)的基礎(chǔ)上細(xì)化深化，如培養(yǎng)理性平和的良好心態(tài)，用辯證法指導(dǎo)自己形成合理的認(rèn)知模式;養(yǎng)成感恩心態(tài)，學(xué)做友善之人，平等交往，換位思考，寬容待人，從點(diǎn)滴小事做起，助力“我助我，我助人，人助人”的良好社會(huì)氛圍，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神;培養(yǎng)敬業(yè)精神，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是、注重實(shí)效的職業(yè)精神和精益求精、鍥而不舍的工匠精神;學(xué)做誠(chéng)信之人，求真務(wù)實(shí)，敬畏生命，培養(yǎng)感恩、平和、積極的生命態(tài)度;形成積極的價(jià)值觀和理想信念，順應(yīng)、認(rèn)同“富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、民主、法制”的國(guó)家價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，認(rèn)同并內(nèi)化“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”等個(gè)體層面的積極品質(zhì)。實(shí)現(xiàn)個(gè)人的小德與國(guó)家、社會(huì)的大德相統(tǒng)一。

（二）精選教學(xué)內(nèi)容，從供給側(cè)滿足學(xué)生需求

從發(fā)生學(xué)的角度來(lái)看，一個(gè)人心理健康與否是與生活世界相互作用的結(jié)果。因此，要關(guān)注學(xué)生生存的現(xiàn)實(shí)世界，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，重視學(xué)生在生活中遇到的困惑和難題，選擇適合學(xué)生心理特點(diǎn)的典型材料，精選教學(xué)內(nèi)容，從供給側(cè)滿足學(xué)生需求，體現(xiàn)了學(xué)生本位。從這個(gè)意義上說(shuō)，“課程思政”背景下的心理健康課程是發(fā)端于生活世界又依附于生活世界的一種新型課程，重新審視生活世界的教育性，以期通過(guò)生活事件實(shí)現(xiàn)學(xué)生的反思與成長(zhǎng)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展。這種課程理念隱性地傳達(dá)給學(xué)生實(shí)事求是的世界觀和方法論，體現(xiàn)了科學(xué)的理論與學(xué)生的實(shí)踐相結(jié)合。

可根據(jù)歷年來(lái)新生心理普查的數(shù)據(jù)、日常心理咨詢數(shù)據(jù)、課堂調(diào)研數(shù)據(jù)和學(xué)生工作隊(duì)伍反饋較多的問(wèn)題等，來(lái)確定心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容“從學(xué)生中來(lái)”，尊重學(xué)生的需求;這種以生活為基點(diǎn)的心理健康教育理念才能保證心理健康課程“到學(xué)生中去”，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，幫助學(xué)生解答疑惑，體現(xiàn)心理健康教育回歸現(xiàn)實(shí)生活的訴求。

根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生最常見(jiàn)的問(wèn)題主要集中在角色適應(yīng)、情緒管理、宿舍或班級(jí)人際交往、戀愛(ài)溝通與性等方面及由此帶來(lái)的各種情緒困擾和行為失調(diào)等。這些癥狀背后的深層次原因很大程度是沒(méi)有處理好自己與自己的關(guān)系、自我與他人的關(guān)系、自我與環(huán)境的關(guān)系。

根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》文件內(nèi)容，結(jié)合校本實(shí)際，可將教學(xué)內(nèi)容提煉整合為自我探討、自我與他人的關(guān)系探討、自我與環(huán)境的關(guān)系探討三個(gè)模塊，內(nèi)容如表1所示，且這些教學(xué)內(nèi)容并不是固定不變的，而是隨著學(xué)生關(guān)注焦點(diǎn)的改變而有針對(duì)性地調(diào)整。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

要提升“課程思政”教學(xué)改革的效果，增強(qiáng)親和力和說(shuō)服力，還要注重“課程思政”的教學(xué)藝術(shù)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)方法，這是心理健康教育“課程思政”教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”，高職學(xué)生普遍對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)專業(yè)課之外的通識(shí)類課程不夠重視。因此，注重挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，應(yīng)找到其“興奮點(diǎn)”，促進(jìn)心理健康教學(xué)的生活化，激發(fā)學(xué)生由此衍生的體驗(yàn)和感悟。運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通等信息化教學(xué)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生形成積極的心理品質(zhì)，做到“寓教于樂(lè)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

開(kāi)展心理健康教育的“課程思政”教學(xué)改革實(shí)踐，要注意借鑒思政教育的工作方法，比如，正面榜樣的力量，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)前教育、預(yù)防教育等。以學(xué)生的身邊事為線索，以生活化的情境作為中介，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以合作為主線，“淺入深出”地開(kāi)展教學(xué)，比如讓學(xué)生搜集偉人故事、尋找身邊的榜樣等，或者采用校本資源，如“優(yōu)秀畢業(yè)生風(fēng)采”“驕傲人物”“優(yōu)秀教師講述職業(yè)生涯故事”等，通過(guò)課前啟發(fā)、課中體驗(yàn)、課后感悟，幫助學(xué)生從技能大賽獲獎(jiǎng)學(xué)生那體會(huì)精益求精的工匠精神，從校運(yùn)會(huì)同學(xué)的表現(xiàn)感受團(tuán)隊(duì)精神、鍥而不舍的拼搏精神，從小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。

（四）探索融入方式，打造多元路徑

課程思政教學(xué)改革的目的是隱性融入思政元素，恰到好處的融入才能起到升華教學(xué)效果的作用，筆者對(duì)心理健康課如何隱性融入思政元素做了一些嘗試。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，授課教師可以融入互聯(lián)網(wǎng)思維的用戶體驗(yàn)、分享經(jīng)濟(jì)、碎片化學(xué)習(xí)等理念，隱性傳達(dá)與時(shí)俱進(jìn)等思想。比如，互聯(lián)網(wǎng)非常重視用戶體驗(yàn)，課堂教學(xué)中，也應(yīng)以學(xué)生為主體，構(gòu)建良性的反饋機(jī)制，開(kāi)展學(xué)生滿意度調(diào)查、意見(jiàn)反饋清單等，擴(kuò)充師生溝通渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的碎片化學(xué)習(xí)方式，拍攝微課和微視頻用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的趣味性和針對(duì)性，比如，拍攝蝴蝶拍、漸進(jìn)式肌肉放松等情緒放松的視頻或音頻。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)分享經(jīng)濟(jì)，在案例分析、視頻講解、活動(dòng)拓展之后設(shè)計(jì)“分享”環(huán)節(jié)，營(yíng)造一個(gè)安全而開(kāi)放的課程氛圍，豐富課堂資源，開(kāi)展朋輩學(xué)習(xí)，達(dá)到自助的目的。

課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)政策法規(guī)、時(shí)事熱點(diǎn)、紅色文化、傳統(tǒng)文化、校園文化、榜樣人物、身邊先進(jìn)人物、經(jīng)典影視作品等素材的有機(jī)滲透，無(wú)縫銜接，畫龍點(diǎn)睛，以達(dá)到既培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人小德，也培養(yǎng)其國(guó)家、社會(huì)大德的目的。具體融入方式如表2。

課程思政教學(xué)改革體現(xiàn)了高校立德樹(shù)人的根本要求，教師要全面深入理解“課程思政”的內(nèi)涵，系統(tǒng)規(guī)劃心理健康課程“課程思政”教學(xué)改革的實(shí)踐路徑，把握心理健康教育和思政教育的共性，找到更多的結(jié)合點(diǎn)，挖掘更豐富的思政元素，充分體現(xiàn)心理健康課堂教學(xué)的育人功能，實(shí)現(xiàn)心理健康教育工作和思想政治工作協(xié)同發(fā)展，同向同行，實(shí)現(xiàn)將“兩張皮”真正“一體化”。幫助學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化正確的價(jià)值觀和高尚的道德感，并依據(jù)心理健康的知識(shí)和技能自主解決心理困惑，激發(fā)內(nèi)在潛能。同時(shí)，在實(shí)際工作中，要注意區(qū)分差異，厘清關(guān)系，認(rèn)識(shí)到“適可而止”“過(guò)猶不及”，避免心理健康教育思政化?！罢n程思政”背景下的心理健康教學(xué)改革仍要遵守心理學(xué)相關(guān)理論和原則，體現(xiàn)固有的學(xué)科特點(diǎn)。

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【基金項(xiàng)目】2018年廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（2018SZ052）;2016年度廣西高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題（2016LSZ001）;2018年廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題（182104）;2019年廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題（192104）

【作者簡(jiǎn)介】賀泉莉（1983— ），女，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：心理健康教育。

（責(zé)編 何田田）