民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計實踐反思

朱麗麗

摘 要：伴隨著信息技術(shù)及時代的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)中及時地學(xué)習(xí)諸如微課等新的技術(shù)以提高教育教學(xué)的有效性，民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師在微課教學(xué)設(shè)計上雖多有努力也有所提升，但在教學(xué)實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)目前還存在著一些需要進(jìn)一步改善的地方，需要我們后期盡力克服困難，以更好地發(fā)揮微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極作用。本文主要就當(dāng)前民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計實踐過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué); 微課教學(xué)設(shè)計; 民族地區(qū); 實踐反思

中圖分類號：G633.6? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2020）10-006-001

微課作為一門新型的信息技術(shù)，因其自身所具有的獨特優(yōu)勢得到了很多專家學(xué)者及一線教師的普遍認(rèn)可。在日常教學(xué)觀察及課題研究過程中我們也發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)教師也積極地嘗試使用微課這一技術(shù)，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，但由于各種因素的影響，微課實踐過程中也出現(xiàn)了一些有待進(jìn)一步解決的問題，需要我們正視并在后期進(jìn)一步地尋求方法解決。

一、微課選材及制作技術(shù)欠缺，有待提升

一是從高中數(shù)學(xué)微課制作的選材上來看，部分教師選材籠統(tǒng)，缺少針對性的選擇。在教育教學(xué)過程中使用微課的重要初衷是面對快節(jié)奏化且信息量龐雜的信息化時代，如何使用有限的時間獲取最有效的信息以提高教學(xué)的有效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，提升自我。這就對微課所包含的信息質(zhì)量要求很高，其中之一就是素材的選擇。就高中數(shù)學(xué)納入高考范圍的內(nèi)容來看，包括必修1至5，選修2-1至3八本教材，加上必要的補(bǔ)充內(nèi)容，涉及的知識點非常多，加之知識點間關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，不僅如此，教師在教學(xué)過程中還需注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而學(xué)習(xí)的時間又相對有限，尤其是進(jìn)入高三學(xué)習(xí)后還需進(jìn)行三輪復(fù)習(xí)，時間更是緊張。為此，如何選擇適合微課的高中數(shù)學(xué)重難點、疑惑點等知識點就顯得至關(guān)重要，但目前的狀況是很多數(shù)學(xué)老師往往局限于微課程時間的要求，要么將10分鐘以內(nèi)可以講完的內(nèi)容制作成微課，要么將系統(tǒng)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行肢解等，這些方式一方面曲解了微課的“微”，更重要的是并不能實現(xiàn)上述的初衷，另外還缺乏系統(tǒng)性的微課，換言之，民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)教師對于微課的真正理解及實踐應(yīng)用還有待進(jìn)一步地提升。

二是微課制作技術(shù)比較欠缺。民族地區(qū)由于長期的經(jīng)濟(jì)歷史等原因，各方面發(fā)展欠發(fā)達(dá)，也制約著教師整體素質(zhì)的提升，表現(xiàn)在微課制作技術(shù)上，部分教師對電腦的操作技術(shù)就明顯的不足，尤其是年齡大一些的老師更是如此。這部分教師在嘗試著進(jìn)行制作微課時由于技術(shù)性的原因往往選擇止步或者干脆放棄。面對這一困局，我們認(rèn)為一方面是盡可能地利用各種機(jī)會進(jìn)行微課方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，另外老教師也應(yīng)該積極地謙虛的向這方面比較擅長的年輕教師學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗與技術(shù)的碰撞中，進(jìn)一步地提升微課的制作及應(yīng)用，更好地發(fā)揮其在包括高中數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)的教育教學(xué)工作中的積極作用。

二、微課保存分享缺乏自有平臺，需要完善

微課保存和分享方面，目前民族地區(qū)大多數(shù)高中教師基本是以個體或者小集體的力量進(jìn)行存儲共享，存儲介質(zhì)大多以電腦本身自帶的硬盤及U盤為主，雖然這兩種方式使用起來比較方便，但也存在明顯甚至是致命的弱點，即微課作品極容易因為硬盤或U盤的物理損壞而丟失，造成損失。我們認(rèn)為，在后期微課的保存分享上，如果學(xué)校有條件，盡可能在利用諸如百度網(wǎng)盤、微云等網(wǎng)絡(luò)云盤的同時構(gòu)建完善自有的微課保存分享平臺，便于微課資源的長期正常使用。

三、微課使用范圍偏重于課堂，有待拓展

在課題研究過程中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的微課使用很多老師偏重甚至僅局限于課堂中的使用，在課堂之外利用的頻率和效率很低，未能很好的體現(xiàn)出微課借助于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學(xué)的價值。我們認(rèn)為，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課這樣一種信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其最大的優(yōu)勢應(yīng)該是超越傳統(tǒng)教學(xué)課堂的時空，在更大的時空范圍內(nèi)發(fā)揮作用，展現(xiàn)它的獨特魅力，而不應(yīng)僅是作為綴飾般的存在。關(guān)于這一點，一方面需要我們進(jìn)一步的理解微課的價值，更重要的是在教育教學(xué)過程中，積極大膽地利用目前已有的條件，并努力爭取更優(yōu)的條件拓展微課教學(xué)和使用的時空，感受微課所具有的教學(xué)魅力和價值，帶動學(xué)生利用微課提升自我的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)生對微課自主使用率不高，需要加強(qiáng)

很多學(xué)生對各種新型的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)具有著一種天然的親近感和好奇心，并努力想去接近和使用，如抖音快手等短視頻平臺，學(xué)生群體在其中占有很大的比重，但未必能夠真正地利用這些技術(shù)提高自我。相比較而言，教學(xué)類微課似乎處于一個更為尷尬的境況，一方面是學(xué)生對其懷有了解和使用的欲望，另一方面卻未必能夠有效地使用它們服務(wù)教學(xué)。究其原因，我們認(rèn)為一是微課的質(zhì)量問題，或者制作水平低，或者學(xué)生接觸的微課作品與自己當(dāng)前的知識基礎(chǔ)存有距離，更重要的是民族地區(qū)的學(xué)生沒有太多的機(jī)會和條件去選擇和使用微課資源，表現(xiàn)如缺乏手機(jī)等硬件支持、無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率低等，加之部分學(xué)校及家長反對學(xué)生使用手機(jī)等設(shè)備，更是制約了學(xué)生對微課的自主使用。

總之，雖然民族地區(qū)的高中數(shù)學(xué)在微課應(yīng)用過程中還存有這樣那樣的問題，但作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)努力克服這些困難，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生積極地利用微課技術(shù)提升自我，提高我們數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)設(shè)計優(yōu)化研究》研究成果，課題立項號：GS[2019]GHB1878

參考文獻(xiàn)：

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