戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)實(shí)效調(diào)查分析

常 青， 張曉倩

（南昌航空大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，南昌 330063）

教學(xué)效果是線上教學(xué)質(zhì)量的生命線，思政課的最終實(shí)效正如習(xí)近平總書記在“3.18”講話中強(qiáng)調(diào)“辦好思想政治理論課，最根本的是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”[1]，發(fā)揮思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程作用，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，推動(dòng)思政課創(chuàng)新發(fā)展，當(dāng)好學(xué)生引路人。這次疫情為高校思政課改革提供了契機(jī)，它讓線上教學(xué)得以實(shí)踐并發(fā)展成為與線下教學(xué)互補(bǔ)的一種模式，但同時(shí)又為思政課帶來(lái)了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題-如何保證線上教學(xué)和課堂教學(xué)同質(zhì)同量。本文通過(guò)分析高校思政課線上教學(xué)的現(xiàn)狀，總結(jié)當(dāng)前思政課線上教學(xué)實(shí)踐中需要進(jìn)一步改進(jìn)和完善的內(nèi)容，并對(duì)未來(lái)高校思政課改革的理念、方式等方面的內(nèi)容進(jìn)行了探索和思考。

一、戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)的重要意義

這次疫情的出現(xiàn)，讓思政課在線教育改革快速到來(lái)，思政課在線課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)共享。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)課程資源拓寬了資源的空間和時(shí)間，大規(guī)模思政課教育資源實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化。疫情期間，教育部門開放了多個(gè)線上教學(xué)資源共享平臺(tái)，將在線云存儲(chǔ)的教育資源盡可能轉(zhuǎn)化為被學(xué)生個(gè)體直接獲取的知識(shí)服務(wù)[2]，將思政課在線教學(xué)資源進(jìn)行文獻(xiàn)資料與戰(zhàn)疫思政課資源進(jìn)行有效整合、將紙質(zhì)資源數(shù)字化整合，融入“戰(zhàn)疫元素、有效信息、深度反思”3個(gè)元素，優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)資源共享。第一是線上教學(xué)提升了思政課教學(xué)方式靈活性。在線教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，簡(jiǎn)化了教學(xué)物理空間和教育環(huán)境，比起傳統(tǒng)的教室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)機(jī)房等教學(xué)環(huán)境，更具有靈活性。第二是線上教學(xué)提升了思政課學(xué)習(xí)效率。思政課在線教學(xué)一般按照四元對(duì)分的翻轉(zhuǎn)課堂方式，在線進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程管理，將設(shè)置好的課程章節(jié)按時(shí)推送，并輔以思政課教師自建學(xué)習(xí)資料補(bǔ)充課堂教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)焦點(diǎn)實(shí)行 “問(wèn)題式導(dǎo)入”方式專門設(shè)置師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

二、戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)實(shí)效的現(xiàn)狀調(diào)研

由于疫情導(dǎo)致全國(guó)春季學(xué)期學(xué)生返校前的教學(xué)形式統(tǒng)一調(diào)整為線上教學(xué)，各學(xué)校依托各級(jí)各類在線教學(xué)平臺(tái)，開展在線教學(xué)活動(dòng)。本次調(diào)研針對(duì)某高校戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效開展調(diào)研活動(dòng)，依據(jù)線上教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)了相關(guān)調(diào)研問(wèn)卷。

（一）調(diào)研對(duì)象和內(nèi)容

通過(guò)實(shí)證調(diào)查，對(duì)當(dāng)前思政課線上教學(xué)開展實(shí)效性研究。

1.調(diào)研對(duì)象

在此次問(wèn)卷調(diào)查中，從參與回答問(wèn)卷的某高校學(xué)生的性別、年級(jí)、學(xué)科、課程這四項(xiàng)人口學(xué)特征展開調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：男生人數(shù)占比55.79%稍高于女生人數(shù)占比44.21%。大一學(xué)生人數(shù)最多占比55.33%，大二學(xué)生人數(shù)次之占比40.85%，大三、大四學(xué)生人數(shù)分別為3.73%和0.09%。在學(xué)科分類上，理科類學(xué)生占21.69%，工科類學(xué)生占41.22%，文科類（包括藝術(shù)類）學(xué)生占比37.09%。從調(diào)研數(shù)據(jù)來(lái)看，工科類學(xué)生最多，文科類學(xué)生數(shù)量次之，但相差不大，可以減少文理科生主觀的信息選擇行為差異對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)產(chǎn)生的影響。就所修課程來(lái)說(shuō)，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”2031人占比46.76%，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”1328人占比30.58%，“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”1259人占比28.99%，由于“形勢(shì)與政策”課程開課比較晚，“馬克思主義基本原理概論”本學(xué)期只有一個(gè)班上課，因此兩門課程參與調(diào)查的人數(shù)比較少，分別占比12.66%和3.75%。

2.調(diào)研內(nèi)容

依據(jù)2019年3月18日習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神，思政課教師在思政課改革中要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”[1]，跨專業(yè)學(xué)院專業(yè)課程和思政課教育資源與教育內(nèi)容的融合，實(shí)現(xiàn)全員全過(guò)程全方位育人，從教師和學(xué)生的視角討論以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：教師和學(xué)生線上教學(xué)平臺(tái)的選擇及滿意度、思政課線上教學(xué)資源的來(lái)源選擇及其滿意度、線上教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的設(shè)計(jì)及滿意度、線上教學(xué)的效果等方面，并從調(diào)研分析中就如何提升思政課線上教學(xué)的實(shí)效性進(jìn)行思考和研究。

（二）戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)現(xiàn)狀分析

疫情防控下，對(duì)思政課教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。

1.線上教學(xué)平臺(tái)的選擇及滿意度

線上教學(xué)方式拓展了學(xué)生選擇的靈活性，針對(duì)高校思政課教學(xué)方式的選擇及滿意度進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)某省高校思政課線上教學(xué)平臺(tái)的使用情況，調(diào)研了超星學(xué)習(xí)通、騰訊（騰訊會(huì)議/騰訊課堂/QQ群）、釘釘、智慧樹、中成智慧課堂、中國(guó)大學(xué)MOOC精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以及其他教學(xué)方式的實(shí)際使用情況，其中選擇超星學(xué)習(xí)通的學(xué)生有4221人，占總?cè)藬?shù)的97.19%，選擇人數(shù)最多，其他教學(xué)平臺(tái)的使用率較低。同時(shí)對(duì)以上線上教學(xué)平臺(tái)的使用滿意度進(jìn)行了調(diào)研，調(diào)研結(jié)果如下：對(duì)超星學(xué)習(xí)通使用的滿意度占58.97%，中國(guó)大學(xué)MOOC精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的滿意度占57.56%，騰訊（騰訊會(huì)議/騰訊課堂/QQ群）的滿意度占54.57%，其他3種教學(xué)平臺(tái)的滿意度分別為釘釘44.49%、智慧樹44.47%、中成智慧課堂42%。從對(duì)6種教學(xué)平臺(tái)的滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對(duì)以上6種教學(xué)方式滿意度相差不大。通過(guò)對(duì)某高校5門思政課的任課教師對(duì)平臺(tái)的選擇及滿意度調(diào)查主要是：約98%的思政課教師選擇超星平臺(tái)作為主要的在線教學(xué)平臺(tái)，約34%的思政課教師選擇中國(guó)大學(xué)MOOC精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、約67.2%的思政課教師選擇其他直播平臺(tái)（騰訊會(huì)議/騰訊課堂/QQ群等）進(jìn)行在線輔助教學(xué)。思政課教師對(duì)所選擇在線教學(xué)平臺(tái)的滿意度表現(xiàn)為：86.7%的思政課教師對(duì)超星教學(xué)平臺(tái)滿意，約67%的思政課教師對(duì)中國(guó)大學(xué)MOOC精品課程在線學(xué)習(xí)平臺(tái)比較滿意，約34.5%的思政課教師對(duì)其他輔助直播平臺(tái)的選擇比較滿意。

2.思政課線上教學(xué)資源的來(lái)源選擇及其滿意度

為了滿足線上教學(xué)的需要，思政課線上教學(xué)資源主要來(lái)源于開放的國(guó)家精品資源庫(kù)、高教社文科類免費(fèi)教學(xué)資源以及其他平臺(tái)免費(fèi)開放的資源平臺(tái)、思政課任課教師依據(jù)自身教學(xué)的需要自建的教學(xué)資源庫(kù)。某省高校選擇了超星學(xué)習(xí)通教學(xué)資源、中國(guó)大學(xué)MOOC精品課程資源、全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課資源、任課教師自建的思政課資源庫(kù)，因此，問(wèn)卷對(duì)四種資源庫(kù)的使用情況及滿意度進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，其中學(xué)生選擇超星學(xué)習(xí)通教學(xué)資源的人數(shù)最多，有4049人，占總?cè)藬?shù)的93.23%；中國(guó)大學(xué)MOOC精品課程、任課教師自建思政課資源庫(kù)、全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課資源人數(shù)相對(duì)較少。從線上平臺(tái)教學(xué)資源選擇滿意度的數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生對(duì)以上教學(xué)資源的滿意度差別并不是很大，如對(duì)超星學(xué)習(xí)通教學(xué)資源、中國(guó)大學(xué)MOOC精品課程、全國(guó)高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課資源、任課教師自建思政課資源庫(kù)非常滿意和滿意的比例分別為61.46%、60.5%、53.7%、56.64%。通過(guò)對(duì)某省高校思政課教師的訪談中可知，約98%的思政課教師選擇超星教學(xué)資源，約54%的思政課教師選擇中國(guó)大學(xué)MOOC精品課程在線學(xué)習(xí)資源和約95.2%的思政課教師選擇自建資源作為輔助教學(xué)資源。

3.線上教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的設(shè)計(jì)及滿意度調(diào)查

線上思政課教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的設(shè)計(jì)主要依據(jù)2020年1月25日《習(xí)近平在中央政治局常委會(huì)會(huì)議上的講話》，以此設(shè)計(jì)了思政課教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式，對(duì)此調(diào)研數(shù)據(jù)如圖1、圖2。圖1為線上思政課教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的選擇，圖2為線上思政課教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的設(shè)計(jì)滿意度。

從圖1調(diào)研數(shù)據(jù)分析可以看出，思政課教師選取把愛(ài)國(guó)主義精神、不怕困難的艱苦奮斗精神融入疫情中的典型案例，同時(shí)把習(xí)近平總書記在考察新冠肺炎疫情防控工作時(shí)的講話精神融入思政課教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)中可知最感興趣的人數(shù)有3023人，占總?cè)藬?shù)69.61%；把疫情案例融入課堂討論占總?cè)藬?shù)的58.62%，而對(duì)純粹的理論講述和測(cè)驗(yàn)作業(yè)不太感興趣。對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的滿意度調(diào)研中（如圖2所示），思政課教學(xué)結(jié)合當(dāng)前疫情案例進(jìn)行講述的滿意度為64.17%，其次將戰(zhàn)疫案例融入課堂討論與分析的比例為60.39%，學(xué)生對(duì)這兩種教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式比較滿意。教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的設(shè)計(jì)突出案例強(qiáng)化戰(zhàn)疫育人，實(shí)現(xiàn)思政小課堂和社會(huì)大課堂同頻共振，讓課程教學(xué)更好地服務(wù)于疫情防控大局，讓“技術(shù)+知識(shí)”不斷做加法，甚至出現(xiàn)乘法式的效果。

4.線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)及困境調(diào)查

戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)效果主要從學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)便利程度、課程內(nèi)容可選擇度、學(xué)習(xí)知識(shí)印象深刻度、持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿以及課后反饋機(jī)制等方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)研，具體如圖3所示。

通過(guò)線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效率、便利程度、內(nèi)容可選擇度、印象深刻度、持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿及課后反饋機(jī)制的調(diào)研數(shù)據(jù)分析表明，其中學(xué)習(xí)效率、印象深刻度以及持續(xù)學(xué)習(xí)的意愿的滿意度不高（如圖3所示），滿分為5分，學(xué)習(xí)效率和印象深刻度僅僅3.41分和3.4分，兩者比例高達(dá)68%，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效率和課堂內(nèi)容的的印象深刻度不滿意。通過(guò)圖4對(duì)思政課線上教學(xué)的障礙因素分析，包括空閑時(shí)間少、接觸渠道少、內(nèi)容陳舊更新慢、在線學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)難堅(jiān)持、自律水平低、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制不完善、師資水平低等原因，研究數(shù)據(jù)表明思政課線上教學(xué)最大的障礙是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯和自律性較差問(wèn)題，分別為2351和2341人，占比分別為54.13%和53.9%，在線學(xué)習(xí)相對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自我行為管理能力，從調(diào)研情況看，學(xué)生在這兩個(gè)方面的能力有待加強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的調(diào)研數(shù)據(jù)：任課教師對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)操作不熟練（23.65%）、鍵對(duì)鍵教學(xué)缺乏面對(duì)面教學(xué)的情感溝通（37.92%）、過(guò)度關(guān)注教學(xué)數(shù)據(jù)而忽視了教育精神層面的本質(zhì)（ 32.01%）、教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管（41.77%）、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以監(jiān)督（55.95%）、師生之間、生生之間缺乏情感交流（40.13%）、教學(xué)過(guò)于形式化而失去了課程本身的內(nèi)容（36.15%）等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)表明：線上教學(xué)存在最大的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)管和課堂互動(dòng)交流。

三、戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)的實(shí)效問(wèn)題及原因分析

綜合分析調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在疫情期間開展思政課線上教學(xué)，在教學(xué)資源選擇的便利性、教學(xué)方式的靈活性以及實(shí)現(xiàn)資源共享等方面獲得了較大成效，然而通過(guò)對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，在線上教學(xué)中學(xué)生的自律性、學(xué)習(xí)的效率、監(jiān)督與評(píng)價(jià)等方面存在諸多不足，主要包括以下幾點(diǎn)。

（一）線上教學(xué)平臺(tái)選擇的有限性及使用問(wèn)題及其原因分析

從調(diào)研的數(shù)據(jù)分析可知，學(xué)生對(duì)其他在線教學(xué)平臺(tái)使用的滿意度和超星相比差別不是很大，都在42%～60%之間，主要有以下原因：一是思政課教師選擇在線教學(xué)平臺(tái)的有限性。從某校的調(diào)研數(shù)據(jù)看，目前思政課教師選擇的教學(xué)平臺(tái)主要是超星教學(xué)平臺(tái)，其他教學(xué)平臺(tái)作為輔助教學(xué)工具使用，教學(xué)平臺(tái)選擇的有限性主要是因?yàn)樗颊n在線教學(xué)平臺(tái)開發(fā)的局限性。二是有限的教學(xué)平臺(tái)導(dǎo)致了思政課在線課堂教學(xué)過(guò)程的不穩(wěn)定。思政課班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍比專業(yè)課學(xué)生多，導(dǎo)致在線教學(xué)平臺(tái)的功能有時(shí)無(wú)法使用，如直播功能等無(wú)法使用，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了諸多不穩(wěn)定因素，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。三是部分思政課教師對(duì)教學(xué)平臺(tái)不熟練致使課堂教學(xué)不順暢。由于部分思政課教師第一次使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線授課，對(duì)平臺(tái)功能的使用還在摸索中，直接導(dǎo)致平臺(tái)互動(dòng)功能發(fā)揮不充分。

（二）在線教學(xué)資源的開發(fā)與自建資源滯后問(wèn)題及其原因分析

通過(guò)調(diào)研分析，思政課教師主要選擇使用超星教學(xué)資源，輔助使用其他在線教學(xué)資源。從調(diào)研數(shù)據(jù)中可知，選擇超星教學(xué)資源的人數(shù)最多（93.23%），但對(duì)教學(xué)資源的滿意度為61.46%，和其他在線教學(xué)平臺(tái)資源的滿意度相比差別不大，都在60%左右。其原因主要有：一是思政課在線教學(xué)資源適時(shí)開發(fā)滯后。由于在線教學(xué)視頻基本屬于提前錄制，缺乏疫情期間學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題以及典型案例，需要教師自建教學(xué)資源，思政課教師忙于摸索在線教學(xué)平臺(tái)功能而忽略在線教學(xué)資源的構(gòu)建。二是自建資源與學(xué)習(xí)進(jìn)度相比較滯后。由于絕大多數(shù)在線課程自建資源都屬于教師臨時(shí)逐步搭建，自建課程資源建設(shè)與在線教學(xué)不能有效銜接，自建教學(xué)資源滯后于課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自建資源的學(xué)習(xí)熱情下降。

（三）在線教學(xué)理念教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的滿意度問(wèn)題及其原因分析

對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，線上教學(xué)過(guò)于形式化而失去了課程本身的內(nèi)容、過(guò)度關(guān)注教學(xué)數(shù)據(jù)而忽視了教育精神層面的本質(zhì)等方面不滿意，其主要表現(xiàn)為：一是抗疫精神融入思政課線上教學(xué)全過(guò)程的知識(shí)與價(jià)值問(wèn)題。在線實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中是否能夠做到“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，把抗疫精神融入思政課教學(xué)全過(guò)程，尤其是當(dāng)前如何從疫情防控角度切入講好課本理論知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引導(dǎo)問(wèn)題。二是思政課線上教學(xué)入耳入腦入心問(wèn)題。如何打通云端思政課“入耳入腦入心”的阻隔，更好地發(fā)揮思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)作用，成為當(dāng)下亟待回應(yīng)的問(wèn)題，當(dāng)思政課教學(xué)對(duì)在線教學(xué)內(nèi)容入耳入腦入心的問(wèn)題無(wú)法把握的時(shí)候，容易將對(duì)教學(xué)效果的擔(dān)憂轉(zhuǎn)變?yōu)榇罅康恼n后作業(yè)，以這種形式來(lái)保障教學(xué)質(zhì)量，但這樣做的弊端導(dǎo)致壓榨學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，反而降低了在線教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率帶來(lái)的提升起到反效果[3]。

（四）在線教學(xué)教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的失衡問(wèn)題及其原因分析

從調(diào)研數(shù)據(jù)中分析，思政課線上教學(xué)效果的突出問(wèn)題主要來(lái)自于親和力不夠，教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相統(tǒng)一的失衡等方面的問(wèn)題。一是思政課教師主導(dǎo)性弱化。在線教學(xué)過(guò)程中教師由傳統(tǒng)的授課者、表演者轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰€課堂的管理者，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中教師無(wú)法觀察學(xué)生的即時(shí)反映，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果難以及時(shí)監(jiān)控與掌握。二是在線授課過(guò)程中更重視師生互動(dòng)導(dǎo)致生生互動(dòng)頻次低以及互動(dòng)質(zhì)量不高。表現(xiàn)在實(shí)體學(xué)校中已然發(fā)生的多維多層、多群多向的互動(dòng)等形式未能很好地融入在線教學(xué)，不能充分發(fā)揮“在線學(xué)習(xí)”的開放、互動(dòng)、激趣、技術(shù)增值等優(yōu)勢(shì)，不能形成與線下學(xué)習(xí)的互相補(bǔ)充、共同發(fā)展的格局。三是思政課教師對(duì)馬克思主義理論的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不太適應(yīng)。在線教學(xué)中思政課教師的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言面臨挑戰(zhàn)，大學(xué)生的日常生活以網(wǎng)絡(luò)為基點(diǎn)鋪展開來(lái)，大量使用網(wǎng)絡(luò)化的語(yǔ)言也成為他們的日常所需，思政課教師對(duì)馬克思主義理論的文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言還不太適應(yīng)，導(dǎo)致在線教師教學(xué)中缺乏親和力。

（五）在線教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制不完善問(wèn)題及其原因分析

從調(diào)研數(shù)據(jù)分析中顯示，思政課線上教學(xué)中教師存在的最突出問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量（55.95%）和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督問(wèn)題（41.77%），其次是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師的精力投入和學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)督提出了更高要求。其原因主要表現(xiàn)在：一是在線教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尚不完善。由于思政課在線教學(xué)受到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)主體較為單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容格式化、評(píng)價(jià)方式數(shù)據(jù)化等多種因素制約，缺乏情感，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成度而不是滿意度。二是在線教學(xué)監(jiān)督無(wú)法保障?！版I對(duì)鍵”在線教學(xué)和傳統(tǒng)的“面對(duì)面”教學(xué)，無(wú)論是課前、課中還是課后，主要是依賴于“數(shù)據(jù)”進(jìn)行監(jiān)督，這些“數(shù)據(jù)”能否起到監(jiān)督作用，傳統(tǒng)思政課的價(jià)值引領(lǐng)、聚魂育人作用都無(wú)法保證。

四、戰(zhàn)疫思政課線上教學(xué)的反思與對(duì)策

（一）將“三因”理念融入思政課線上教學(xué)

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。”[4]運(yùn)用“三因”理念，打造有靈魂的思政課，一是“因事而化”，把抗疫精神融入線上思政課教學(xué)。把抗疫精神融入線上思政課教學(xué)，遵循育人規(guī)律，把握“事”和“化”之間的辯證關(guān)系，通過(guò)系列戰(zhàn)疫專題微課豐富教學(xué)內(nèi)容，把奮斗精神、團(tuán)結(jié)精神、奉獻(xiàn)精神等融入思政課線上教學(xué)實(shí)踐。二是“因時(shí)而進(jìn)”，思政課和專業(yè)課聯(lián)合打造線上“課堂思政”。把握“事”和“化”、“時(shí)”和“進(jìn)”、“勢(shì)”和“新”之間的辯證關(guān)系，知其“固然”，更知其“所以然”[5]，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前重大疫情的“最大實(shí)際”，是認(rèn)識(shí)當(dāng)前線上思政課教學(xué)的最大實(shí)踐，才能因時(shí)而進(jìn)，牢牢抓住高校思政課與專業(yè)課契合的“接骨點(diǎn)”，緊扣當(dāng)前疫情熱點(diǎn)。三是“因勢(shì)而新”，信息化手段融入思政課線上教學(xué)。這次疫情為信息技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合帶來(lái)了機(jī)遇，習(xí)近平在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)開幕式上的重要講話[6]，指出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將會(huì)引領(lǐng)社會(huì)生產(chǎn)新變革，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為提高了人類認(rèn)識(shí)世界與改造世界的能力。疫情面前互聯(lián)網(wǎng)成為思政課教學(xué)的重要平臺(tái)，成為線上課堂討論和交流的重要“棲居地”。

（二）建立思政課有“獲得感”的師生關(guān)系

增強(qiáng)大學(xué)生的獲得感，是思政課實(shí)現(xiàn)立德樹人、提升人才質(zhì)量培養(yǎng)的必然要求。一是突出在線教學(xué)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生主體性平衡統(tǒng)一。習(xí)近平指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”[1]，教師主導(dǎo)側(cè)重強(qiáng)調(diào)教相對(duì)于學(xué)的邏輯優(yōu)先性，而學(xué)生主體則強(qiáng)調(diào)學(xué)相對(duì)于教的價(jià)值優(yōu)先性，思政課教師在線上教學(xué)過(guò)程將“教的資源”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)的資源”，教師設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)方案”，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一。二是構(gòu)建線上有溫度的師生關(guān)系。習(xí)近平指出：思政課教師要 “用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生”[1]，建立線上思政課有溫度的師生關(guān)系，關(guān)愛(ài)學(xué)生營(yíng)造和諧平等的師生氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。三是善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語(yǔ)言的魅力感染學(xué)生。 “教學(xué)語(yǔ)言有其獨(dú)特的魅力，它能夠化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，吸引學(xué)的注意力和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！盵7]風(fēng)趣幽默的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)語(yǔ)言和表情符號(hào)在一定程度上可以化解線上思政課“不見(jiàn)其人只聞其聲”的困境，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提升思政課的教學(xué)效果和質(zhì)量。

（三）促進(jìn)信息技術(shù)開發(fā)助力線上教學(xué)方式改革

美國(guó)學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）指出：“教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序?！盵8]在新冠肺炎流行的特殊時(shí)期，各高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建線上思政課堂，構(gòu)建線上教學(xué)環(huán)境促進(jìn)教學(xué)方式改革，具體表現(xiàn)在：一是OPAD（在線對(duì)分）在思政課堂中的應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，基于線上教學(xué)的互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用了OPAD在線對(duì)分法，課堂教學(xué)過(guò)程包括四次在線對(duì)分①2020年3月29日，全國(guó)對(duì)分課堂教育創(chuàng)新聯(lián)盟（籌）與師培聯(lián)盟教育科技研究院合作，基于Zoom平臺(tái)，為高校教師奉上了一場(chǎng)在線教學(xué)盛宴——線上、線下與混合式對(duì)分課堂實(shí)操工作坊，來(lái)自全國(guó)各地高校的170余名學(xué)員參加了工作坊。該活動(dòng)由復(fù)旦大學(xué)教授、對(duì)分課堂創(chuàng)始人張學(xué)新領(lǐng)銜，團(tuán)隊(duì)包括西安歐亞學(xué)院李篤峰教授和4位對(duì)分課堂教師發(fā)展師，主要包括四次在線對(duì)分為內(nèi)容的教學(xué)方式改革討論。，所有環(huán)節(jié)均在線上平臺(tái)內(nèi)一站完成。在線對(duì)分推動(dòng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我辯證思考能力和個(gè)人思維創(chuàng)新能力的提升。二是構(gòu)建線上“以學(xué)生為中心”的空中課堂教學(xué)模式。線上教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的“動(dòng)”，手動(dòng)、心動(dòng)、互動(dòng)，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題在線“問(wèn)題式”導(dǎo)入，師生、生生辯論、主題討論等方式，促進(jìn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，強(qiáng)化了學(xué)生的課堂參與意識(shí)。二是將碎片化知識(shí)以“浸入式”“滴灌”或“漫灌”方式入腦、入心、入行。讓線上教學(xué)“活”起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、打破空間限制。借助人工智能建立更科學(xué)的思政資源訪問(wèn)機(jī)制，拓寬視野，將思政課內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行。

（四）完善在線教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不但能準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況而且也能反映教師的教學(xué)水平。信息技術(shù)為思政課在線評(píng)價(jià)提供了“量”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)也要把握“質(zhì)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一是樹立“鑄魂育人”在線評(píng)價(jià)理念。思政課在線教學(xué)評(píng)價(jià)要把“八個(gè)相統(tǒng)一”的育人理念貫穿教學(xué)全過(guò)程，無(wú)論是在線教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，育人是第一位的，是思政課立德樹人的最終目的。二是構(gòu)建“入耳入腦入心”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。信息技術(shù)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)留痕，在線教學(xué)過(guò)程更加注重師生間的交流和對(duì)話，如何開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維、解決問(wèn)題的能力和判斷能力的培養(yǎng)作為重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。三是探索利用信息技術(shù)對(duì)思政課線上教學(xué)內(nèi)容的增值評(píng)價(jià)。利用信息技術(shù)對(duì)除教材內(nèi)容外的社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問(wèn)題，以專題式教學(xué)活頁(yè)的形式，做到教學(xué)內(nèi)容“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”的增值評(píng)價(jià)。完善在線教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)了思政課的價(jià)值引領(lǐng)、鑄魂育人的功能，為教學(xué)主管部門提供了有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

高校思政課線上教學(xué)實(shí)效的實(shí)證調(diào)查研究表明，打造有靈魂的線上思政課教學(xué)是高校思政課利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的重要方向，利用信息技術(shù)開發(fā)與構(gòu)建線上教學(xué)平臺(tái)、完善線上思政課教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是保障在線思政課教學(xué)實(shí)效和落實(shí)思政課立德樹人根本任務(wù)的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。