改善寫作教學中盲目、低效現(xiàn)狀的嘗試

劉奎玲

摘要：作文教學目前仍是語文教學的軟肋。語文教師缺乏寫作教學的有效方法、寫作理念狹隘、教學觀念落后，是導致目前寫作教學低效、學生的寫作能力難以提升的主要原因。文章對作文教學現(xiàn)狀進行了分析，并在此基礎上從練筆、批閱、講評、修改這幾個方面出發(fā)，探討提高作文教學效果的方法。

關(guān)鍵詞：練筆 批閱 講評 修改 寫作

目前，作文教學仍是語文教學的軟肋。理念的落后與有效方法的缺乏，是導致寫作教學低效的主要原因。一方面，一味為考試而教：主要向?qū)W生傳授抽象的寫作知識技巧，與學情脫節(jié)，難以奏效；另一方面，教學方法單一：主要通過“寫前擬題”“寫后批閱”兩個環(huán)節(jié)開展教學，難以深入。

著名教育家陶行知說過：生活即教育。他認定教育來源于生活，主張教育要依靠生活，改造生活。同樣，寫作教學應該立足學生的實際生活和實際需求，其根本目的不是為了培養(yǎng)應試工具，而是為學生的生活服務。其次， “生活才是學生寫作的鮮活的永不枯竭的源泉”。只有將寫作融入生活，將寫作生活化而非功利化，學生的寫作才能富有個性和創(chuàng)造力。再次，改變教師的作用：不要一味灌輸寫作知識與方法，而應通過扎實有效的寫作訓練指導，幫助學生形成良好的寫作習慣和基本的寫作能力。

在教的方法上，陶行知主張教學做合一：事情是怎樣做的，學生就應該怎樣學；學生是怎樣學的，教師就應該怎樣教；教法和學法都來源于做法，統(tǒng)一于做法。語文是一門實踐性強的學科，寫作教學立足學生寫作實際，應包括“練筆、批改、講評、修改”（以下簡稱“練、批、評、改”）這四個教學環(huán)節(jié)。四個環(huán)節(jié)缺一不可，相對獨立又相輔相成，共同構(gòu)成了一個相對完整的寫作訓練體系。練，相當于實踐，學生的寫作能力只有通過足量寫作練習才能實現(xiàn)；批，教師的批改是對學生寫作實踐情況的及時了解與掌握，如游泳教練之于游泳運動員，有及時的關(guān)注與分析，才有接下來的指導；評，教師的講評，如教練的反饋指導，讓學生明白自己習作的優(yōu)點與不足，并給予修改的建議和方法；改，落實修改才是學生寫作能力提高的根本保障，否則，就無法落實訓練的內(nèi)容，提高寫作能力。

一、練——練出膽量，練出習慣

任何一種能力的形成，都離不開一個“練”字。要徹底改變學生“畏寫”“厭寫”的現(xiàn)狀，就要落實一個“練”字。不練、少練、練得不夠量、練得不得法，都會影響到學生寫作興趣與寫作習慣的形成。著名教育家葉圣陶先生這樣說過：“凡屬養(yǎng)成習慣的事項，光反復講未必管用。一句老實話，要能游泳必須下水。教師的任務就是用切實有效的方法，引學生下水，練習游泳的本領(lǐng)?！彼?，在練中有兩個問題要把握：

其一，“練”要有話可說。寫作訓練首先幫助學生解決“寫什么”的問題。葉圣陶先生提出“作文即生活”的觀點，他說：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”生活才是寫作的源泉，因此立足學生實際生活，建構(gòu)“一個點兩條線”的寫作素材區(qū)，可以為學生寫作打開源頭活水。

“一個點”指在學生身邊剛發(fā)生的熱點或重點。如課前5分鐘的練筆素材，就取材于學生身邊剛發(fā)生的事件。像《今天早操，我們被罰了》《又逢母親節(jié)》《我希望嶄新的一天這樣過》等，這種素材保證人人有話說，人人能表達，為寫作習慣的養(yǎng)成做好準備。

“兩條線”指一條時間線與一條空間線?！皶r間線”指寫作素材的選擇緊跟學生特定時段的學習生活。比如，春季開學，正是萬物萌發(fā)生長的季節(jié)，一邊組織學生開展“春種”活動（種一些易活的種子，如花生、大豆、絲瓜等），一邊開展觀察周記，記錄一周以來植物的生長變化與自己的心得。這類周記有一個主題“與春天同行”。主題詞的設定，有利于形成一組可操作的寫作素材系列。如以 “播種”“生長”“一棵開花的樹”等為素材的習作練習，由于所需素材就在身邊，處處時時可見，學生寫起來興味盎然?！翱臻g線”則指寫作素材取材于學生不同的生活空間。如以“家庭生活”“學校生活”“社會生活”“自我世界”四大領(lǐng)域為取材范圍，可擬出《我的新同學》《拔河比賽后》《可愛的她》等幾十個教師擬題、幾百個學生擬題。這些題目突破了當前命題一般化、模式化的局限，具有貼近學生生活與寫作實際、具體鮮活又開放多樣的特點，有助于幫助學生打開思路，抒寫獨特又有創(chuàng)意的思想感情，為培養(yǎng)學生良好的寫作習慣提供了切實的保障。

“一個點兩條線”的寫作素材區(qū)，基本涵蓋了學生的實際生活，幫助學生找到了寫作的源頭活水 ，學生“有米下鍋”，解決了“寫什么”的問題，也就穩(wěn)穩(wěn)地邁出了寫作的第一步。

其二，“練”要達到一定的數(shù)量。哲學上有“量變達到質(zhì)變”的觀點，同樣，學生要發(fā)展寫作能力、養(yǎng)成寫作的習慣，首先得有一定量的練習。僅僅每兩周一次的大作文，顯然不夠。還可以安排每周三篇日記、三篇摘抄，每篇不少于300字。這樣做，老師批閱起來的確很緊張辛苦，但學生天天寫，天天練，有助于良好寫作習慣的養(yǎng)成。一兩年下來，許多學生會養(yǎng)成寫作的習慣。

二、批——批出師生感情，批出寫作熱情

練筆不是件輕松的事情，它需要學生付出大量的心力，如勇氣、耐心、毅力、承受力等。尤其在學業(yè)壓力比較大的情況下，堅持有效的練筆更不是件容易的事，需要興趣與熱情作為前進的動力。而扎實有效的批閱，是學生練筆過程中的“加油站”。

在批閱過程中，把握“及時、分類、突出特點”的批閱原則，教師根據(jù)學生寫作實際，把學生練筆分成三類，進行分類批閱。批閱中一抓習作的突出問題，二抓習作的突出優(yōu)點。具體做法如下：

學生的練筆大致可分為三類：一類是各方面達到基本要求的，這類練筆基本不需再面批，一般情況下給出相應的等級即可。一類是寫得出色的，這類練筆不僅要明確等級，還要寫上好在哪里及對學生鼓勵的批語。這類練筆不僅可以在接下來的練筆小結(jié)中，作為榜樣被表揚，起到鼓勵本人和激勵其他人的作用，還是一筆寶貴的寫作教材資源，可為不會寫或?qū)懖缓玫耐瑢W提供學習和借鑒的機會。第三類是不會寫或?qū)懖缓玫?。針對寫不好的學生，主要本著“多就少改”（葉圣陶）的原則，在摸清了其寫作思路的情況下，指出問題所在，并逐個進行面批指導，同時提供類似練筆的范文，務必讓學生清楚問題是什么、怎樣改更好。這樣做有助于解決寫作訓練的盲目性問題，使學生練得有針對性，調(diào)動練筆的積極性，從而保證了練筆的實效性。

三、評——評出方法，評出信心

講評是建立在學生親自實踐的基礎上的，所以有利于解決訓練中出現(xiàn)的普遍問題，提升對寫作中規(guī)律性的問題的認識，實現(xiàn)“寫作知識到寫作能力”的遷移。

1.講評習作亮點

在批閱中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生練筆中的亮點，或是寫作技巧，或是精彩語言，或是巧妙的思路，或是全面看待問題的方法，等等。只要有助于學生進步，隨時都可以拿來講評。

如對高爾基的《童年》進行點評的練筆。通常多數(shù)學生都是就文評文，打不開思路。而有一篇練筆卻這樣寫道：“這部小說中爸爸的死，是主人公阿寥沙苦難童年的開始；而在林海音的《爸爸的花兒落了》一文中，爸爸的病逝，是英子美好童年的結(jié)束。與英子相比，我們的童年是幸福的；與阿寥沙相比，英子的童年又是多么幸福；而與我們相比，阿寥沙的童年，又是何等苦難，何等的不幸！”這篇點評在眾多“就文評文”的單一點評模式中脫穎而出。這篇點評不是“就文論文”，而是在文本的基礎上展開了恰當?shù)穆?lián)想，把課外知識與課內(nèi)閱讀及自身生活有機地連在一起，豐富并深化了閱讀的感受。這篇點評被拿到課堂上面向全體同學，一起賞析，不僅讓小作者自己受到鼓舞，對其他同學也起到了帶動作用。

2.講評訓練重點

除了講評“亮點”，還可以圍繞某一個訓練重點進行練筆集中講評。如采用“榜上有名——佳作亮相；美文共賞——細節(jié)品讀；片段欣賞——比較閱讀出謀劃策”板塊教學的形式，對學生為時三周的人物描寫練筆進行了具體、有層次的講評，對散在習作中的有關(guān)刻畫人物的幾種細節(jié)描寫方法進行了及時的歸納與整理。對于這種講評方法，學生興趣濃、實效大，有助于實現(xiàn)知識到能力的遷移。

另外，于漪老師在《作文講評的實踐和體會》中，還就講評方法做了詳細的介紹，提出幾種切實可行方法，如“對照與比較”“歸納與演繹”“賞析與評改”“引進與延伸”等。這些方法各有側(cè)重，或幫助學生鑒別習作高下，或更好地理解掌握某種寫作的規(guī)律性知識，或鍛煉學生眼力，或增加課的容量，激發(fā)學生求知欲望。種種方法避免了瑣碎的分析，不僅提高學生的能力，還促進學生思維的發(fā)展，大大提高了講評課的質(zhì)量。

事實證明，講評課是真正意義上的“寫作指導”，體現(xiàn)了教師教育教學的智慧。

四、改——改出能力，改出習慣

關(guān)于寫后修改，葉圣陶先生曾深有感觸地說：如果學生自己不修改作文，而將改作文的事交給教師，那么無論改多少本，都是件“徒勞無功”的事。基于此，他提出了“由教師引導和指點學生自己修改” 的建議。

首先，提出符合學生寫作實際的修改要求。一般對學生所寫練筆有一個基本要求：中心明確、思路清晰、表達清楚、有真情實感。在此框架下，既要向?qū)W生明確修改的目標和方法，同時要尊重學生個體差異，不對學生提過難、過高的要求。接下來，根據(jù)出現(xiàn)的問題的具體情況，進行分層、分類指導。把同一類問題的學生叫在一起，指導學生明確問題和修改方向，必要時為學生提供相關(guān)的優(yōu)秀練筆或文章做范例，以助修改。這樣的指導修改，針對性強，避免 “一刀切”、泛泛而談或流于形式。最后，學生落實修改后，要給予積極的評價和肯定，使學生產(chǎn)生成就感，從而調(diào)動起他們再修改的積極性，最終將修改這一環(huán)節(jié)不斷堅持下去。落實修改，能實現(xiàn)學生寫作能力的真正發(fā)展，并養(yǎng)成自己修改習作的好習慣。

五、結(jié)語

在教學實踐中，教師本著“基于生活，為了生活”的教學理念，把寫作訓練做“細”、落“實”，寫作教學定能走出“ 高耗低效”的現(xiàn)狀，走出寫作的誤區(qū)與困境，走進“柳暗花明”的新境界。

參考文獻

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