高三學生開展英語書面表達專題訓練的探討

胡彩虹

摘要：高三英語二輪復習中的書面表達訓練，可以通過注重寫背做鋪墊、區(qū)分文體限時練兩個步驟完成。首先強化書寫、背誦，再通過加工語料、規(guī)范文體、課上限時寫等精細化訓練，同時注意輔以積極多元的正向評價，達到幫助學生提升書面表達水平的目的。

關鍵詞：注重寫背 語料加工 文體發(fā)現 限時訓練 正向評價

如何培養(yǎng)體現中學生高階思維能力的英語寫作能力，已經成為長期困擾眾多高中一線英語教師的一大難題。在傳統(tǒng)的高三英語二輪專題復習中，書面表達訓練也很容易淪為“一帶而過”的專題。筆者在經歷過“學生苦寫、教師苦判、糾錯過程苦不堪言”的磨礪之后，開始嘗試用另一種方式進行書面表達的訓練。

一、實踐

1.化整為零，注重寫背

（1）關于書寫

卷面美觀對考生得分的重要性是不言而喻的。而書寫質量是一個人長期書寫習慣的體現，要打造工整漂亮的卷面，單純依靠考前專項集訓的有限時間進行突擊訓練是不夠的。筆者采取的做法是：

首先，抓住時機，宣講發(fā)動。在新生（無論哪個年級）開學的第一節(jié)課，就要向學生宣講書寫的重要性，并要求每人準備英文書寫練習本。

然后，講解示范，專時專用。利用早自習或課上專門的時間在黑板上把26個字母的大小寫從筆順、占格規(guī)范、傾斜度、常見錯誤寫法等方面給學生逐個講解、示范一遍，并且特別強調正確的握筆姿勢。

接著，臨摹字帖，及時反饋。將精選的字帖模板發(fā)給學生，要求學生按照教師講解的書寫要領，模仿字帖在四線三格紙上認真書寫。開始的一周里基本上天天檢查，而且多數是面批面改。對書寫不合格的，當即指出問題，提出修改建議并要求重新書寫。

最后，定期批改，長期堅持。一周后，基本筆畫定型。隨即要求學生按照下發(fā)的字帖每周練滿一張書寫紙，課代表每周按時收，筆者及時批改。字帖的內容遵循字母、單詞、句子、短文這樣由簡入繁的原則。學生在練習到比較成熟的階段后，還可以根據自己的喜好調整字體風格。

（2）關于背誦

陶行知先生說過：“教育孩子的全部奧秘在于：相信孩子，解放孩子?！惫P者對此深信不疑。筆者在每節(jié)英語課前都設朗讀的專門時間，具體操作如下：一名學生在講臺前領讀，全班學生起立，將一篇高考書面表達范文齊聲朗讀三遍之后開始上課。堅持一周朗讀一篇。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！惫P者要求學生在一周之內將一篇100字左右的范文準確、流利地背誦下來。對基礎好的學生來說，完成度是非常高的；對基礎不好的學生，筆者要求他們至少先背會幾個典型的句子，然后自己試著加量，這樣他們也愿意積極努力。檢查背誦時也采用多樣的形式，如單人背、雙人“PK”、小組齊背、全班默寫等。同樣，由于教師“每周必查”，學生的“每周必背”就得到了保證。因此，能夠按照要求堅持背誦一年的學生在進入考場接受“實戰(zhàn)”檢驗時，有腦子里存儲的至少20篇高考范文做基礎，成績自然都不會差。基礎差些的學生即使掌握的整體篇目不多，也終歸記住了一些典型的句式，總會有話可說。需要說明的是，在要求學生背誦范文之前，教師是對范文進行了講解的，確保學生正確理解短文內容，并確保單詞的讀音和句子的語調是正確的。

實踐證明，經過這樣化整為零的長期“浸潤”，學生最終收獲的不僅有書面表達的理想分數，更有堅持學習英語的習慣和能力。

2.集中攻堅，區(qū)分文體

經過幾個月的書寫和背誦訓練，加上一輪詞匯和語法復習中對語塊和典型句式的儲備，學生對之前已經接觸過的高考歷年書面表達范文需要一個再認識的過程。筆者主要做以下幾件事：

（1）語料再加工

筆者在將近十年甚至更長時間內，對高考全國卷書面表達范文中的句子按照“簡單句、并列句、復合句；開頭句、結尾句”分類。按類別整理出來后，再將各組句子譯成漢語，然后將這些分好類的句子印成漢譯英練習的文稿發(fā)給學生，要求學生用清楚、工整的書寫將這些句子譯成英語。面對似曾相識的漢語，學生要將腦子里存儲的英語句子變成真實的文字，必然需要經過一番“走心”的思考，這樣，其中的語法結構也就被學生進一步理解和掌握了。學生寫出一問后，如果內容與范文原句一致，學生是有成就感的；如果不一致，這些曾經被他們“征服”過的句子也會讓他們自覺思考問題出在哪里。慢慢學生就會發(fā)現：原來，很多句子是有規(guī)律的??！這樣，他們自己就能總結出一些諸如自我介紹或表達時間和地點、意愿等的常用句型。

（2）文體大發(fā)現

將范文“拆解”之后，筆者再把十幾年的高考全國卷書面表達試題分組呈現給學生，目的是幫助學生辨文體、練審題。學生很快就能發(fā)現高考書面表達中有各種不同的“信”。這時，教師讓學生再回憶曾經背誦的范文，嘗試總結不同的“信”的典型特征，之后教師再予以必要的補充，最后讓學生總結看到試題后，哪些問題最重要。這樣，學生就可以體會到審題的妙處。教師在教學中要有意識地幫助學生學習不同的書面文體，如記敘、說明、新聞、論述等，及其特有的問題結構和語言表達特征。在學生明確了幾種?？嘉捏w的格式之后，書面表達的寫作訓練正式開始。

（3）課上限時練

經過平時的一些仿寫、改寫、片段寫作和過渡詞串聯等鋪墊練習，到進行真正整篇訓練的時候，教師就可以在一些基礎詞句的問題上少操一些心，從而專注于寫作步驟的訓練。筆者個人比較喜歡“七步寫作法”，即“一審（審定人稱、主體時態(tài)、格式）、二定（確定主題和結構）、三列（列出簡明要點）、四連（連詞成句、連句成文）、五美（綜合運用過渡語、長短句搭配、倒裝、非謂語動詞、強調句型、獨立主格、復合句、復雜詞匯，以達到地道、流暢、一氣呵成的效果）、六查（檢查大小寫、標點、時態(tài)、語態(tài)、主謂是否一致）、七抄（將草稿快速、工整地謄寫到試卷上）”。

需要說明的是，語言準確性的一個重要方面就是正確規(guī)范地拼寫單詞和使用標點符號。隨著高中寫作題材及字數變化，文章內部的層次、邏輯關系顯得尤為重要。用分段來體現文章的邏輯性是上策。因此，教師對這方面的評價要予重視。同時，教師還要特別注意引導學生在寫作中關注銜接與連貫的問題，運用較復雜的句型結構。

例如，在一次學生的考場作文中，筆者發(fā)現了大量類似的句子：“I know you are fond of Chinese folk music. So I am writing to invite you to the Chinese Folk Music Concert.”應該說，這樣的句子確實沒毛病，但高三學生應該已經能從另一個角度考慮這兩個句子之間的關系，并完全有能力使用更高級的句式結構來表達。比如，可以將上面的兩句話改寫為：“Knowing that you are fond of Chinese folk music， I am writing to invite you to the Chinese Folk Music Concert.”因此，只要教師引導學生抓住兩個單句之間的因果關系，再考慮兩句話有同樣的主語這一特點，就不難做出這樣的轉化了。

二、結語

唯有高質量的輸入才會有高質量的輸出。要求學生背誦的內容，可以并不僅限于高考參考范文，只要是兼具accurate和authentic兩個特點的精品語料都可以拿來供學生背誦。另外，教師自身的英語口語和英文寫作水平也對學生的寫作能力有著潛移默化的影響。

參考文獻

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