小學(xué)梯度作文教學(xué)的微路徑探尋

李曉紅

梯度作文教學(xué)是一種基于“因材施教”教學(xué)理念而進(jìn)行的拓展教學(xué)法，是縱向提升不同層級(jí)學(xué)生的分層教學(xué)手段。梯度作文教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用有其獨(dú)特性，它與傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)手段有顯著的差異和不同，因此需要對學(xué)生的一些基本情況進(jìn)行前期的了解。

一、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，積累有效作文素材

為了解決作文課上學(xué)生咬著鉛筆愁眉不展的困局，小學(xué)教師做出了很多積極的努力和嘗試，力圖培養(yǎng)小學(xué)生良好的作文習(xí)慣。“巧婦難為無米之炊”，首先應(yīng)該從積累寫作素材入手。小學(xué)生所能夠理解和掌握的作文素材是梯度作文教學(xué)法的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察興趣、學(xué)會(huì)觀察的重要內(nèi)容。可以通過記錄觀察日記，養(yǎng)成觀察習(xí)慣，從生活中比較容易捕捉的內(nèi)容入手，從而達(dá)成師生共同成長的目的。之所以要留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，主要是因?yàn)樽魑乃夭氖莵碓从谏畹?，生活中一些看似平平常常的事蘊(yùn)藏著深刻的道理。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和總結(jié)，并且將觀察所得用書面語言表達(dá)出來，這是一種真情實(shí)感的體現(xiàn)，也是能夠在日常積累中迅速提煉內(nèi)容的技巧性表達(dá)。梯度作文教學(xué)的原則要求教師能夠在教學(xué)中考慮到不同的小學(xué)生由于自身專注力和家庭環(huán)境、生活習(xí)慣不同而帶來的觀察力差異，布置不同的觀察作業(yè)或作文主題，讓學(xué)生習(xí)作要求有梯度、習(xí)作積累有梯度、習(xí)作層次有梯度。

比如，在學(xué)生自行閱讀學(xué)習(xí)《列那狐的故事》時(shí)，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀。不僅僅要求能夠熟練地了解文章的大致內(nèi)容，而且要求在多樣化的閱讀中摘抄自己喜歡的句子，并且制作讀書卡、閱讀報(bào)，并進(jìn)行評(píng)比和表彰，進(jìn)而有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提煉素材、整理素材、積累素材，讓學(xué)生積累的素材“有料”而又“有效”。

二、積極進(jìn)行優(yōu)秀文章品讀，培養(yǎng)綜合作文能力

魯迅先生曾對文章的撰寫進(jìn)行了精辟的論述，魯迅先生認(rèn)為，所有的文章撰寫都應(yīng)該是心有所感，且在做文章的時(shí)候一定要盡可能地多看、多練。由于目前的中國教育著重對素質(zhì)教育內(nèi)涵的領(lǐng)悟，因此所謂“看”，一般是指對于故事、古詩、生活新聞等多樣化文體的閱讀。在閱讀中，小學(xué)生可以獲得直接的知識(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。小學(xué)教師應(yīng)該借鑒我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中對于做文章和做人的一些精華思想，引導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)秀文章中汲取精神營養(yǎng)。古人經(jīng)常將閱讀作為作文的根基，所謂的積累就是在做令根基扎實(shí)的工作。為了使得小學(xué)生的作文素材更加完善且明晰，需要讓他們在閱讀的時(shí)候能夠利用摘抄等方法，實(shí)事求是地記錄并靈活運(yùn)用，從而使得自己文章的表達(dá)更加有血有肉。優(yōu)秀的作文往往能夠借助日常的所思、所見、所想，結(jié)合循序漸進(jìn)的閱讀積累，進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)然，優(yōu)秀的文章閱讀最終是為了能夠表達(dá)得更加得體，故而小學(xué)語文教師平時(shí)也應(yīng)該增強(qiáng)自身閱讀的積累，給學(xué)生營造一種“腹有詩書氣自華”的感覺，在這種優(yōu)秀而馥郁的閱讀氛圍之內(nèi)，教師和學(xué)生可以得到同步的提升。小學(xué)語文教師可以在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的實(shí)際閱讀能力和寫作能力，在分層、分等級(jí)之后，讓學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

比如，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫《我是這樣的自己》，首先應(yīng)該讓學(xué)生思索什么是自己最熟悉的事情，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候閱讀一篇簡單的名人傳記，然后在寫自我介紹的時(shí)候，適當(dāng)?shù)亟梃b相應(yīng)的寫作手法，并且與同學(xué)們進(jìn)行技巧方面的分享。小學(xué)生的寫作能力與名家有著不小的差距，教師在講評(píng)的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行中肯的分析。在貼近兒童、貼近生活、貼近情感的課堂情境下，更好地激發(fā)學(xué)生的“趣味點(diǎn)”“臨界點(diǎn)”“呼應(yīng)點(diǎn)”，指導(dǎo)學(xué)生逐步從仿寫、樂寫再到善寫，從真情所需到自然表達(dá)，以實(shí)現(xiàn)從內(nèi)容形式、語言表達(dá)、章法結(jié)構(gòu)、立意選材上的梯度訓(xùn)練目標(biāo)。

三、縱深開展例文仿寫練習(xí)，提升作文鑒賞水平

每一個(gè)小學(xué)生都有自己的寫作夢想，這個(gè)夢想鼓勵(lì)著學(xué)生積極上進(jìn)，并且能夠在作文的時(shí)候，進(jìn)行合理的創(chuàng)新。但是小學(xué)生很容易犯的一個(gè)“錯(cuò)誤”，就是在平時(shí)一直認(rèn)為自己寫的文章是很好的，很難發(fā)現(xiàn)寫作中的一些基本問題。故此，在小學(xué)作文課堂上，雖然學(xué)生是作文的創(chuàng)作主體，但是教師必須積極地加以引導(dǎo)。也就是說，教師是小學(xué)作文創(chuàng)作課的“指引燈塔”。只有在合理地指引和評(píng)改之后，小學(xué)生的作文能力才有可能得到實(shí)際提升。目前，小學(xué)生有很多比較優(yōu)秀的作文范例和例文輔助教材，都可以給日常作文訓(xùn)練帶來很多有益的啟示。大部分小學(xué)生有天然的上進(jìn)心，在看到比自己寫得好的作文之后往往會(huì)有一種恍然大悟之感。故此，教師只需要在課堂內(nèi)外，巧妙地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)比自己寫得更好的例文，并且從定題、立意、結(jié)構(gòu)、選材、語言、表達(dá)、修辭等方面進(jìn)行更好的思考和模仿。這種仿寫的方法是基于人類先天性語言學(xué)習(xí)的模仿性理論。先期的仿寫是為了以后的創(chuàng)造，然后在教師的鼓勵(lì)之下拋開例文進(jìn)行自主構(gòu)思。教師要注意的是，由于小學(xué)生的接受速度有快慢差別，故此一定要給不同的小學(xué)生設(shè)置不同的仿寫難度，不要揠苗助長，從而在梯度作文的教育進(jìn)程中循序漸進(jìn)。同時(shí)，教師和家長要積極地配合，在多種形式的作文評(píng)改中，積極地表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，加速學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)程。

比如，教師給學(xué)生提供一篇《我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)》的滿分作文，讓他們以小組的形式進(jìn)行閱讀，自主討論，接著讓學(xué)生寫自己幫助媽媽的過程，然后按照教師的講評(píng)來修改，最后再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)?？梢韵冗M(jìn)行自評(píng)，然后組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名的評(píng)改，并找出共性的問題予以講述。之所以分成不同的評(píng)改方式，就是為了讓學(xué)生能夠了解作文可以從不同的角度產(chǎn)生不同的觀感。課后讓小學(xué)生將作文拿給自己的家人看，使得這種觀感更加真實(shí)、直接、深刻。

葉圣陶說過，教師的教學(xué)進(jìn)程，更多是為了能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和求索。在梯度教學(xué)的進(jìn)程中，教師給小學(xué)生打造寫作的環(huán)境，并且給其提供動(dòng)態(tài)的梯度目標(biāo)，配合適度的鼓勵(lì)和糾正，引導(dǎo)其樹立大作文思想，寫出有個(gè)性的作文，最終達(dá)成作文素養(yǎng)提升的目的。

[注：本文是2019年宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究微型課題“小學(xué)語文課堂情境下構(gòu)建梯度作文教學(xué)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SQWK2019-080的研究成果）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。