葉水濤
世界上最古老的文字有三種:埃及的圖畫文字、蘇美爾人和巴比倫人的楔形文字以及中國的象形文字。這三種文字都是從圖畫發(fā)展來的,如今前兩種文字早已成為歷史的陳跡并為拼音文字所取代,唯有作為象形文字的漢字,卻依然顯示出頑強(qiáng)的生命力,穩(wěn)定地保持著自身固有的特色。
漢字作為漢民族獨(dú)特的創(chuàng)造,是中國人學(xué)習(xí)文化、交流思想的工具。一個(gè)人要讀書與寫文章,必須先要識(shí)字,因此,學(xué)好漢字是兒童閱讀、寫作的重要基礎(chǔ)。漢字?jǐn)y帶著民族文化的精神基因,每一個(gè)漢字都是一枚活化石,蘊(yùn)含著中國人的文化心理與歷史演進(jìn)過程,因此,兒童的識(shí)字寫字,也是在接受民族文化的熏陶。
漢字是表意文字,由此構(gòu)成漢字的一系列特點(diǎn)。一是數(shù)量多。據(jù)統(tǒng)計(jì)漢字約有八萬之多。二是易于混淆。漢字有多音字、同音字、形近字、多義字,使?jié)h字難以認(rèn)讀。三是難度大。如此之多且易混淆的漢字,都是一字一形,一字一音,一字一義,不像拼音文字,學(xué)生認(rèn)識(shí)二三十個(gè)字母以后,就可以拼讀,可以記單詞。漢字卻需一個(gè)一個(gè)地認(rèn)讀、記憶,這對(duì)兒童來說確實(shí)不是一件容易的事。
漢字?jǐn)?shù)量多,難讀,難認(rèn),難記,難寫,所以怎樣讓兒童學(xué)好漢字,是小學(xué)語文教師的一件大事。李吉林說:“我們必須充分認(rèn)識(shí)兒童掌握漢字的難度,想方設(shè)法幫助兒童突破識(shí)字難點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)地教好識(shí)字?!倍嗄陙?,中國小學(xué)語文教育界,形成眾多識(shí)字教學(xué)的流派。不僅有集中識(shí)字、分散識(shí)字、注音識(shí)字,還有部件識(shí)字、循環(huán)識(shí)字、韻文識(shí)字等。這些可貴的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)都是根據(jù)漢字的特點(diǎn),結(jié)合長期識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐總結(jié)出來的。
李吉林主張集各家之長,走情境教育自己的路。為了兒童學(xué)好漢字,在進(jìn)行情境教學(xué)的探索過程中,李吉林創(chuàng)造了情境識(shí)字法。情境識(shí)字法借鑒了眾多識(shí)字教學(xué)流派,兼容并蓄,為我所用。借鑒“注音識(shí)字”,她讓兒童憑借漢語拼音進(jìn)行閱讀,使閱讀提前。這雖然不要求識(shí)字,但為兒童創(chuàng)造了與漢字多見面的機(jī)會(huì)。她借鑒“分散識(shí)字”的經(jīng)驗(yàn),從獨(dú)體字開始,依照筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首,把“四會(huì)”字教得扎扎實(shí)實(shí),提出了“識(shí)字、閱讀、作文三線同時(shí)起步”優(yōu)化結(jié)構(gòu)的思想。李吉林還借鑒“集中識(shí)字”經(jīng)驗(yàn),在低年級(jí)學(xué)生中,適當(dāng)開展一些“小集中”,以提高學(xué)生的識(shí)字速度,增加識(shí)字量,到了高年級(jí),則把一學(xué)期的生字按“基本字帶字”“熟字帶生字”的方法,進(jìn)行閱讀前的“歸類識(shí)字”。這樣充分借鑒,揚(yáng)長避短,提高了識(shí)字教學(xué)的效率。
李吉林說:“因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生識(shí)字能力強(qiáng)了,容易產(chǎn)生遷移,學(xué)生學(xué)得又快又有趣,大大地節(jié)約了課時(shí),而且在閱讀教學(xué)過程中,不必再另行安排識(shí)字環(huán)節(jié),從而保證了閱讀過程的連續(xù)性,保證了學(xué)生情感活動(dòng)的順暢延續(xù)不會(huì)因識(shí)字而中斷。在汲取各類識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之長的同時(shí),在具體識(shí)字時(shí),我仍然運(yùn)用情境識(shí)字,絲毫沒有影響到情境識(shí)字的特色。相反,情境識(shí)字更豐富,更有活力了。實(shí)踐表明,運(yùn)用情境教學(xué)教識(shí)字后,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,降低了難度,加深了印象,取得了良好的教學(xué)效果?!?/p>
怎樣處理識(shí)字教學(xué)與拼音教學(xué)的關(guān)系?李吉林認(rèn)為,教學(xué)生識(shí)字,首先要幫助他們掌握漢語拼音這一識(shí)字拐棍。學(xué)生掌握了聲母、韻母和拼讀方法,再難認(rèn)的漢字的字音也可讀準(zhǔn)。因此在漢語拼音教學(xué)中,應(yīng)該著重教學(xué)生認(rèn)讀字母,學(xué)會(huì)拼讀,而并不在于書寫和默寫。這樣可減少不必要的難度,并縮短漢字拼音教學(xué)過程。對(duì)于識(shí)字教學(xué),李吉林堅(jiān)持一條原則,那就是不必待漢語拼音完全鞏固直到直呼熟練后再教識(shí)字,而是通過拼讀生字音節(jié)來求得逐步掌握,直至熟練,即在運(yùn)用中求鞏固。
李吉林是中國情境教育學(xué)派的開創(chuàng)者,情境化的識(shí)字教學(xué)把復(fù)雜的漢字變得生動(dòng)易學(xué),因而收到良好的教學(xué)效果。