豐富合作形式，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

孫云云

合作交流的教學(xué)過程，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還可以使學(xué)生在合作的過程中找準(zhǔn)自己的位置，放大學(xué)生的個性，與其余學(xué)生一起為了學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討和交流。相較于學(xué)生與教師之間的交流，學(xué)生相互之間的交流更為頻繁和輕松，因此，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用。下面，本文將以四種小組合作的形式，談一談如何在合作學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、討論，啟迪靈感

討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模式。學(xué)生可以在相互交流的過程中，體會不同角度的思維方式，獲得更為寬泛的思維通路。教師可以在課前導(dǎo)讀過程中，設(shè)置一些階段性問題，讓學(xué)生在組內(nèi)展開討論，共同商討，啟發(fā)靈感。教師還可以讓學(xué)生在課前對自己感興趣的陌生領(lǐng)域中的知識進(jìn)行查閱，提升學(xué)生課外閱讀、收集信息的能力。

例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這節(jié)課時，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中需要通過作者自己的感受和體驗，結(jié)合文章中景物的描寫，進(jìn)行寫作手法的分析和鑒賞。教師可以設(shè)置一些階段性問題引發(fā)學(xué)生對文章內(nèi)容的思考，讓他們在小組之間展開討論。例如“作者對于百草園和三味書屋這些地方的情感是怎樣的？分別發(fā)生過什么難忘的事？”學(xué)生在閱讀的過程中，不難找出作者在這兩個地點的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷。教師可以繼續(xù)提問“百草園中美女蛇的故事對于文章發(fā)展有什么作用？”學(xué)生對于這個故事印象深刻，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為百草園的故事不僅對文章內(nèi)容有推進(jìn)作用，還抒發(fā)了作者內(nèi)心對兒時玩耍場所的不舍情感。教師還可以讓學(xué)生通過閱讀敘述故事對文章內(nèi)容劃分結(jié)構(gòu)，清楚了解文章的脈絡(luò)。

教師根據(jù)不同的文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的劃分，根據(jù)學(xué)生討論的進(jìn)程提出一些階段性問題，讓學(xué)生依據(jù)階段性問題對文章內(nèi)容進(jìn)行討論。討論的模式不僅可以突出學(xué)生在合作過程中的主體作用，突出學(xué)生的個性，還可以促進(jìn)學(xué)生之間相互協(xié)調(diào)，學(xué)會集合不同的觀點和看法，推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)展。

二、辯論，學(xué)會批判

對于議論文的掌握和分析是初中語文教學(xué)的重點和難點。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以在學(xué)習(xí)議論文之后，結(jié)合現(xiàn)實生活，對一些具有爭議的觀點進(jìn)行思考，并將這些觀點作為辯論題目，讓學(xué)生自主進(jìn)行辯論。教師可以在辯論賽的過程中，充當(dāng)裁判，保證辯論賽的順利進(jìn)行。

例如在學(xué)習(xí)《人應(yīng)當(dāng)堅持正義》這節(jié)課時，學(xué)生通過對柏拉圖論述的學(xué)習(xí)，對于個人正義和國家正義就有了進(jìn)一步的理解。針對現(xiàn)實生活中發(fā)生的許多正義行為沒有得到應(yīng)有對待的事件，教師可以讓同學(xué)們就“人應(yīng)當(dāng)堅持正義嗎？”這個辯題展開辯論。正方同學(xué)對辯題持贊同意見，而反方同學(xué)則不贊同辯題，持反對意見。教師可以在學(xué)生辯論時，充當(dāng)裁判的角色，確保比賽的順利進(jìn)行。正方同學(xué)在支持正義的同時，列舉了許多生活中的正義事件和闡明堅持正義行為的必要性。而反方同學(xué)則對正義行為的后果提出了質(zhì)疑，因為現(xiàn)實生活中存在許多正義人士沒有得到公正待遇的現(xiàn)象。同學(xué)們的辯論過程十分精彩，最后的結(jié)果是由于正義的不可替代性，正方同學(xué)勝出。在總結(jié)的時候，教師應(yīng)強調(diào)：在行使正義的過程中，要注意對自己人權(quán)的保護(hù)。

在辯論的過程中，學(xué)生的合作意識和競爭意識都得到了提升。并且，辯論賽的形式本身就可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的思維更為靈敏。學(xué)生在辯論賽中表達(dá)的觀點，不僅代表了客觀事物的理念，還表達(dá)了學(xué)生自己對于社會實踐的評判，使學(xué)生在深入思考的過程中，形成批判思維。

三、編撰，自我建構(gòu)

進(jìn)行改編或續(xù)寫的方式可以很好地考查學(xué)生的想象能力。教師可以選取一些有意義的故事結(jié)尾，讓學(xué)生以小組的形式自主進(jìn)行編撰寫作，形成自己的寫作知識體系。學(xué)生在小組寫作的過程中，可以結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗、影視劇資料，進(jìn)行文章內(nèi)容的自我建構(gòu)。

例如在《木蘭詩》這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們需要了解“樂府詩”這種詩歌形式，從經(jīng)典語句中體會木蘭精神的精髓。學(xué)生通過影視作品對于花木蘭的故事都有一些了解，在閱讀詩歌時，可以讓他們體會到詩歌在敘事時的技巧。由于詩歌中對木蘭歸來的內(nèi)容交代得比較簡略，因此教師可以讓學(xué)生結(jié)合詩歌內(nèi)容展開想象，對木蘭從軍歸來的故事進(jìn)行編寫。在小組內(nèi)討論的時候，一些同學(xué)決定參考影視劇中的描述進(jìn)行改編，還有一些同學(xué)決定以課本為主，翻譯課文，根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行編寫。同學(xué)們合作完成的作品中，產(chǎn)生了很多獨特的想法，學(xué)生從不同視角進(jìn)行編撰，體現(xiàn)了獨特的思維框架。有的小組對木蘭的女裝和男裝進(jìn)行了對比描繪，這使得木蘭的形象更為豐滿；還有的小組針對木蘭家人和將軍的表現(xiàn)進(jìn)行了擴(kuò)寫，并加入了一些幽默的語句，使文章更加精彩。

自由編寫，可以使學(xué)生脫離課本內(nèi)容的束縛，獲得更具趣味性的體驗，并逐步形成語言結(jié)構(gòu)的框架。教師在審閱學(xué)生的作品時，可以給予學(xué)生鼓勵，使學(xué)生獲得成就感，從而獲得寫作的樂趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

四、實踐，遷移應(yīng)用

寫作是語文課程中學(xué)生技巧實踐的好方法。在小組寫作的過程中，學(xué)生可以相互促進(jìn)，相互監(jiān)督。學(xué)生可以利用自己的閱讀優(yōu)勢，積累一些優(yōu)美的語句和深刻的認(rèn)識，并將這些語句及認(rèn)識遷移到自己的作品中，豐富自己的作品。

例如在學(xué)習(xí)《動物笑談》這節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者的寫作手法，獲得一定的寫作經(jīng)驗。由于本章節(jié)的內(nèi)容都與描述動物有關(guān)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧本章的內(nèi)容，回憶作者的寫作手法，然后讓他們在組內(nèi)討論自己喜歡的動物和想要突出的主體內(nèi)容，并針對自己喜歡的動物進(jìn)行寫作實踐。大多數(shù)同學(xué)在寫作的過程中，為了凸顯主體事物的特點，采用了敘事的方式，通過描述自己與喜歡的動物之間發(fā)生的趣事，對動物的特點以及自己對于這種動物的情感進(jìn)行了重點描述。教師可以將一些角度獨特或是敘述精彩的文章，分享給全班同學(xué)，讓學(xué)生在獲得成就感的同時也受到啟發(fā)。有一名同學(xué)借鑒他人手法，敘述了自己養(yǎng)貓的故事，與眾不同的是，這名學(xué)生在寫作過程中將貓擬人化，以貓的視角進(jìn)行敘述，整篇文章行文流暢，語句優(yōu)美。

小組合作學(xué)習(xí)的形式可以讓學(xué)生不僅能展示自己的寫作成果，還能從別人的作品中汲取豐富的營養(yǎng)。進(jìn)行寫作實踐訓(xùn)練，不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作思維，還可以使學(xué)生在寫作的過程中加強自我邏輯思維的訓(xùn)練。教師可以將一些觀點獨到的文章進(jìn)行分享，提升學(xué)生寫作的積極性。

綜上所述，教師可以使用多種小組合作的形式，不斷增強學(xué)生的主動性，重視交流的重要作用并不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生獲得小組學(xué)習(xí)的樂趣。教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，應(yīng)該注意將不同層次的學(xué)生穿插起來，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以獲得啟發(fā)，在培養(yǎng)個性的同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安初級中學(xué)語文教師。