探究高三生物課堂高效復(fù)習(xí)策略

陳麗

摘 要：本文立足于高中生物日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性”“構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整體串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)”“精選變式練習(xí)，開啟選擇性訓(xùn)練”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何加強(qiáng)高三生物課堂高效復(fù)習(xí)進(jìn)行了分析和探究，從而有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)核心的掌握，為學(xué)生順利面對(duì)新高考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高三生物;高效復(fù)習(xí);主動(dòng)性;知識(shí)網(wǎng)絡(luò);選擇性訓(xùn)練

高三是高中階段的最后一年，也是最緊張的一年，學(xué)生需要在短暫的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)整個(gè)高中知識(shí)的總復(fù)習(xí)，同時(shí)還需要復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量上的保障，從而才能夠盡可能完美地在高考過程中發(fā)揮自身所學(xué)才能。在現(xiàn)時(shí)代新高考以及新課程改革的背景下，學(xué)生不僅僅要掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，更要對(duì)知識(shí)的延伸學(xué)習(xí)有所了解和掌握，進(jìn)而只有課內(nèi)外知識(shí)儲(chǔ)備的不斷豐富，才能夠讓學(xué)生的生物成績(jī)有所顯著提高。復(fù)習(xí)不等于學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，其更像是對(duì)知識(shí)從另外的層次、角度進(jìn)行全新的學(xué)習(xí)，但與之前不同的是學(xué)生需要在有限的時(shí)間內(nèi)取得比以往更佳的學(xué)習(xí)效果，從而才能夠真正凸顯高效復(fù)習(xí)的價(jià)值。本文結(jié)合了大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生展開高效的高三生物總復(fù)習(xí)進(jìn)行了闡述，旨在能夠幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的升華蛻變。

一、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

教師在引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)前的首要任務(wù)就是明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，這樣一來學(xué)生就有了復(fù)習(xí)方向和重心，從而輕輕松松就可以達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。于是這就要求了教師要能夠充分了解新高考，同時(shí)還要能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來安排復(fù)習(xí)進(jìn)度，以及根據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系合理安排復(fù)習(xí)順序，從而充分激發(fā)學(xué)生們?cè)趶?fù)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，降低復(fù)習(xí)的難度和枯燥程度，有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入理解和掌握高中生物知識(shí)。

例如，任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”時(shí)，其復(fù)習(xí)的核心目標(biāo)就是學(xué)生對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞降母拍顖D的掌握。因此教師就可以將學(xué)生們分為不同的小組，讓每位學(xué)生都分別畫一張概念圖，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生們可以在小組內(nèi)互相溝通交流彼此概念圖的優(yōu)點(diǎn)及不足，最終以組為單位，每組選出一張較好的概念圖供其他小組的學(xué)生點(diǎn)評(píng)，同時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)修正。這樣一來，復(fù)習(xí)的目標(biāo)更加明確，復(fù)習(xí)的方式更加靈活巧妙，從而有效保障了學(xué)生對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸相關(guān)知識(shí)的深入理解。

二、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整體串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)

學(xué)習(xí)新課的過程中，知識(shí)點(diǎn)多以零碎的方式呈現(xiàn)，因此高三復(fù)習(xí)不同于以往，教師要善于將知識(shí)重難點(diǎn)按照一定的關(guān)系進(jìn)行串聯(lián)，從而構(gòu)建起一張完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生的對(duì)比記憶和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師要能夠充分了解考試大綱，并且了解每一位學(xué)生的復(fù)習(xí)情況以及能力，從而以知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為根本再幫助每一位學(xué)生制定專屬的復(fù)習(xí)路線，從而幫助學(xué)生們順利完成高三總復(fù)習(xí)。

例如，在生物課本必修一《分子與細(xì)胞》中主要介紹了細(xì)胞內(nèi)部的相關(guān)知識(shí)，而在生物課本必修二《遺傳與進(jìn)化》則是對(duì)細(xì)胞核內(nèi)的DNA、RNA等物質(zhì)進(jìn)行了更加詳細(xì)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》課本中也由小及大介紹了人體內(nèi)的環(huán)境以及所處的大環(huán)境等等，由此看來高中生物課本間是具有一定的邏輯關(guān)系的，這時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中就可以理清其中的關(guān)聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生一步步探究其本質(zhì)以及生命發(fā)展和生命與環(huán)境互相作用的關(guān)系，進(jìn)而化零為整，促使學(xué)生展開更高效的整體復(fù)習(xí)。

三、精選變式練習(xí)，開啟選擇性訓(xùn)練

復(fù)習(xí)的過程是將知識(shí)進(jìn)行再梳理的過程中，對(duì)此要想實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)，學(xué)生就要學(xué)會(huì)開啟選擇性的訓(xùn)練，從而將更多的精力放在知識(shí)重難點(diǎn)的突破上，最終掌握更多具有實(shí)用意義的知識(shí)。教師要能夠根據(jù)新高考的考點(diǎn)從眾多的知識(shí)點(diǎn)以及教輔資料中攫取最關(guān)鍵的部分，促使學(xué)生掌握更多的解題方法以及知識(shí)的核心，從而達(dá)到舉一反三的復(fù)習(xí)效果。同時(shí)這么做也可以避免帶給學(xué)生“題海戰(zhàn)術(shù)”的疲累，能夠保證學(xué)生以更積極的狀態(tài)來面對(duì)日后的復(fù)習(xí)和高考。

例如，任課教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中就可以注重“看圖說話”這一重難點(diǎn)，在新高考的考查項(xiàng)目中，增設(shè)了很多關(guān)于看圖讀圖的題目，從而有效考查學(xué)生從圖中獲取關(guān)鍵信息的能力。對(duì)此，教師在復(fù)習(xí)的過程中就可以帶領(lǐng)學(xué)生將課本上的每一幅彩圖進(jìn)行深入研磨，從而有效理解這些插圖，使得課本看起來豐富多彩的背后其實(shí)更多的是將所學(xué)抽象的生命活動(dòng)知識(shí)以具體直觀的形象展現(xiàn)出來，最終有效摒棄復(fù)習(xí)過程中重文字輕圖表的弊端，有效幫助學(xué)生扎實(shí)基本功。

總而言之，高三生物高效復(fù)習(xí)的開展能夠幫助學(xué)生又快又好地回憶所學(xué)知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上加以更充足的理解和深入掌握，從而大大有利于學(xué)生們積極面對(duì)高考。提高復(fù)習(xí)效率的方法有很多，這就要求了教師能夠根據(jù)學(xué)生們的具體情況不斷調(diào)整復(fù)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，而這樣一來也更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)記憶，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的生物思維以及對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用能力，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)鋪墊好前提條件。

參考文獻(xiàn)：

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