工程施工專業(yè)開展“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探討

顧永智

摘? 要：本文分析了工程施工專業(yè)課程的特點(diǎn)，分析了工程施工專業(yè)實(shí)施“教學(xué)做”教學(xué)改革的條件，提出了工程施工專業(yè)開展教學(xué)模式改革的做法。

關(guān)鍵詞：工程施工專業(yè);“教學(xué)做”教學(xué);教學(xué)模式探究

為培養(yǎng)高素質(zhì)的工程施工專業(yè)施工員，切實(shí)提升工程專業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)現(xiàn)代化、正規(guī)化建設(shè)的需要，必須結(jié)合工程施工專業(yè)特點(diǎn)，搞好教材建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)訓(xùn)場所建設(shè)，以滿足“教學(xué)做”一體化教學(xué)訓(xùn)練要求，快速提升學(xué)生崗位任職能力，使學(xué)生在校訓(xùn)練形成的能力素質(zhì)與用人單位有效接軌。

一、工程施工專業(yè)課程的特點(diǎn)

工程專業(yè)大部分課程存在實(shí)踐性強(qiáng)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)多等特點(diǎn)，其人才培養(yǎng)應(yīng)形成以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)課程體系。在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，基礎(chǔ)知識遵循以需要為準(zhǔn)，以夠用為度的原則;專業(yè)知識通過科學(xué)解構(gòu)、分類重組，確立專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)內(nèi)容;教學(xué)內(nèi)容安排上，重點(diǎn)突出施工工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，力求教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)專業(yè)特色。

因此，如何開展以“教學(xué)做”一體化為基礎(chǔ)的教學(xué)模式和方法改革是工程施工專業(yè)提高教師教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力素質(zhì)急需解決的重大課題。

二、開展基于“教學(xué)做”一體化教學(xué)改革模式方式方法

（一）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)施“教學(xué)做”教學(xué)首要條件是教師。“教學(xué)做”教學(xué)需要的是“雙師型”教師?！半p師型”教師是指那些能夠把專業(yè)理論與實(shí)踐和實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)的教師。雙師型教師必須具備綜合的專業(yè)能力，能解決實(shí)踐教學(xué)中的各種實(shí)際問題。綜合業(yè)務(wù)能力不僅是操作技能或動(dòng)手能力，還包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等為完成教學(xué)任務(wù)所需的全部內(nèi)容。他們不僅是理論教學(xué)行家，也是實(shí)踐操作中的“大師傅”，能將各種知識、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。

（二）樹立以學(xué)員為主體的教學(xué)組織模式

在教學(xué)中，課堂教學(xué)由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，改變以往教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)員能在做中學(xué)，真正使學(xué)生掌握理論知識，形成實(shí)踐操作能力。

（三）教學(xué)條件與配套設(shè)施建設(shè)

開展工程施工專業(yè)“教學(xué)做”教學(xué)，必需配置相適應(yīng)的“教學(xué)做”教學(xué)條件，“教學(xué)做”教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的區(qū)別，“教學(xué)做”教學(xué)最好是實(shí)施小班化教學(xué)，上課場地應(yīng)滿足既能上理論課，又能上實(shí)訓(xùn)課，同時(shí)能滿足學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練之用。因此，集“教、學(xué)、訓(xùn)、考”為一體的工程專業(yè)“一體化”教訓(xùn)中心是課程改革必須配套的基礎(chǔ)條件，有利于提升教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量、效果。教訓(xùn)中心的建設(shè)主要做好以下工作：一是充分做好方案論證。根據(jù)新的培養(yǎng)方案和課程實(shí)施，對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)、操作訓(xùn)練的設(shè)備、工具進(jìn)行整理維護(hù)。按照工種教學(xué)與訓(xùn)練的實(shí)際需求，做好各要素的配套與平衡，二是功能完備。教訓(xùn)中心的設(shè)備、功能與專業(yè)教學(xué)訓(xùn)練要相匹配，適用、好用、夠用，而不是功能越多越好，要避免出現(xiàn)功能不實(shí)用、實(shí)際需要程度低的設(shè)備器材。三是探索管理模式。教訓(xùn)中心不同于傳統(tǒng)觀念上的實(shí)驗(yàn)室，其管理與運(yùn)作也不能夠單純地按照教學(xué)場所或?qū)嶒?yàn)場所進(jìn)行，必須結(jié)合其使用功能，探索規(guī)范化的管理措施，確保教訓(xùn)中心發(fā)揮作用，使課程改革能夠得以落實(shí)。努力打造“工種齊全、功能綜合、虛實(shí)互補(bǔ)、環(huán)境逼真”的實(shí)訓(xùn)中心。

（四）配套“教學(xué)做”一體化教材

為了更好地開展工程施工專業(yè)一體化教學(xué)，需編寫與之相配套的教材。實(shí)踐證明，項(xiàng)目任務(wù)式教材符合工程施工專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)。“項(xiàng)目引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教材是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過對這些任務(wù)的完成來達(dá)到學(xué)習(xí)新知識、掌握新技能的目的。每個(gè)“任務(wù)”基本組成為：任務(wù)引入、任務(wù)分析、相關(guān)知識、任務(wù)實(shí)施、知識拓展。任務(wù)引入簡要介紹所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及該任務(wù)在實(shí)際工作中的應(yīng)用，學(xué)習(xí)該任務(wù)的必要性、重要性;任務(wù)分析說明要完成該任務(wù)必須具備和所要學(xué)習(xí)的知識和技能;相關(guān)知識為理論部分。用來講解完成該任務(wù)所必須具備的知識;任務(wù)實(shí)施為實(shí)際操作部分，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“相關(guān)知識”的內(nèi)容后，對相關(guān)知識內(nèi)容的應(yīng)用，主要目的是通過學(xué)生動(dòng)手操作，完成該“任務(wù)”，達(dá)到對相關(guān)知識中講解內(nèi)容的理解和掌握，很好地解決學(xué)生學(xué)了知識而不知道如何用、如何做的問題;知識拓展是在學(xué)生完成“任務(wù)實(shí)施”，掌握“相關(guān)知識”的內(nèi)容后，對相關(guān)知識中講述知識的延伸和拓展，拓展學(xué)生知識面，開闊視野。

伴隨著院校教育的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、模式改革也必將成為提升教育質(zhì)量的永恒話題，所謂教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，教學(xué)方法改革決不是孤立存在的，它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體，相互制約，相互影響。所以教學(xué)改革也同樣是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)改革不單是方法論自身的問題，而是需要牽動(dòng)教育教學(xué)的整體。