線上線下混合式教學(xué)中學(xué)習(xí)評價機(jī)制研究

張建 牛妍懿 李恒 陳黎明

摘 要：線上線下混合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，以線上教學(xué)的靈活性、多樣性、時效性和線下傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)效性、直接接觸性在課程教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。但由于線上教學(xué)有著虛擬性、抽象性特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的評價存在非客觀性，因此建立科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，已成為各大專家、學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的社會性問題。文章就從線上線下混合式教學(xué)模式的內(nèi)在特性出發(fā)，探討如何基于線上教學(xué)特點(diǎn)和課程特色建構(gòu)其相應(yīng)的量化或非量化學(xué)習(xí)效果評價指標(biāo)，建立科學(xué)學(xué)習(xí)評價機(jī)制，以提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學(xué);評價要旨;學(xué)習(xí);評級機(jī)制

一、引言

2018年6月，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上發(fā)表重要講話，指出：高教大計(jì)、本科為本，本科不牢、地動山搖。本科教育是國家之根本，建設(shè)高水平本科教育重在提高專業(yè)化建設(shè)水平，推進(jìn)課程教學(xué)改革，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式，不再用過時的模式和知識培養(yǎng)明天的畢業(yè)生。線上線下混合式教學(xué)是今后教學(xué)改革的趨向，而相應(yīng)的科學(xué)化學(xué)習(xí)評價機(jī)制的建立，已成為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

二、線上線下混合式教學(xué)的特點(diǎn)及其評價要旨

“加快推進(jìn)教育信息化建設(shè)，既是深化教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要發(fā)展趨勢?！本€上線下混合式教學(xué)契合了新時代教育發(fā)展的需要和人才高質(zhì)量培養(yǎng)的需求，以其多樣化和綜合性在教學(xué)改革中發(fā)揮了重要的作用，既是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的揚(yáng)棄，也是對現(xiàn)代化線上教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，能增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。在要求課程理念、內(nèi)容和模式持續(xù)創(chuàng)新的教育背景下，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果的評價也是教學(xué)改革的重要一環(huán)?，F(xiàn)有教學(xué)體制下的學(xué)習(xí)評價機(jī)制的構(gòu)建基于傳統(tǒng)教學(xué)活動、教學(xué)模式，針對混合教學(xué)模式的教學(xué)效果評價具有不適用性?；诨旌辖虒W(xué)模式特點(diǎn)，學(xué)習(xí)評價機(jī)制應(yīng)具有如下新特點(diǎn)、新屬性。

（一）學(xué)生自主化、個性化學(xué)習(xí)

線上線下混合式教學(xué)模式打破了時間和空間的限制。在課堂教學(xué)中，教師對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，而基礎(chǔ)性知識需要學(xué)生在課下查詢資料提前預(yù)習(xí)。在課堂學(xué)習(xí)之外，學(xué)生可隨時隨地地借助網(wǎng)絡(luò)工具獲取知識信息，通過網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)站或手機(jī)學(xué)習(xí)客戶端，自主性選擇自己想要認(rèn)知和掌握的知識內(nèi)容。基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻或課程的可重復(fù)性，學(xué)生可根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力和理解水平對無法一次性理解的內(nèi)容重復(fù)觀看，任意調(diào)節(jié)視頻的播放進(jìn)度，自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣更能專注于興趣化的內(nèi)容，進(jìn)行更深層次的理解，以及自主化、個性化學(xué)習(xí)。在此種自由化、自主化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評價指標(biāo)和學(xué)習(xí)過程性評價指標(biāo)的制定和應(yīng)用對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)性和間接監(jiān)督性作用。

（二）教師主導(dǎo)下網(wǎng)絡(luò)化知識的針對性學(xué)習(xí)和對學(xué)生的階段性評價

混合式教學(xué)既要發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)的作用，又要發(fā)揮學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，其結(jié)合多元化網(wǎng)絡(luò)資源精心制訂課堂教學(xué)計(jì)劃、編排教學(xué)內(nèi)容、突出教學(xué)重點(diǎn)、體現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)效果評價。在打造“金課”、淘汰“水課”的課程改革氛圍中，教師的主導(dǎo)性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性作用愈發(fā)彰顯，對學(xué)生的階段性測驗(yàn)和評價愈發(fā)重要。如果教師在學(xué)生開展線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時缺乏相關(guān)性引導(dǎo)，完全依賴于學(xué)生的自覺性行為，學(xué)生很容易因自覺性不足而怠于學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)習(xí)效果不佳。基于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮監(jiān)督教學(xué)的作用，制定一系列課程階段性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

（三）線上教學(xué)的時效性、交互性、共享性增強(qiáng)

線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間、空間局限，可實(shí)時進(jìn)行信息的傳遞和交流（如共享PPT內(nèi)容、制定模塊化教學(xué)視頻），避免了現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中教師的照本宣科行為和因教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時不符而壓縮教學(xué)內(nèi)容的倉促教學(xué)行為?；旌鲜浇虒W(xué)增強(qiáng)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，三者的聯(lián)系更加緊密。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（如學(xué)習(xí)通、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂等），學(xué)生和教師可以在直播間進(jìn)行彈幕互動或課后在平臺的留言欄進(jìn)行評論交流，對網(wǎng)絡(luò)課堂或傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的存疑問題進(jìn)行互動討論、協(xié)作學(xué)習(xí)?；诨旌辖虒W(xué)的時效性、交互性和共享性特點(diǎn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價不能缺少學(xué)生間的互評，具體表現(xiàn)為相互觀察與測驗(yàn)。

三、在混合教學(xué)模式下，建立學(xué)習(xí)評價機(jī)制

在混合教學(xué)盛行的教育背景下，國內(nèi)各高校就一般的通識課程（如思想政治教育課程）展開了對混合教學(xué)模式的摸索，在教學(xué)中初步形成了學(xué)習(xí)評價機(jī)制的一般內(nèi)容。此種混合教學(xué)背景下的學(xué)習(xí)評價機(jī)制也具有一定的綜合性，包括教師評價、學(xué)生自評及學(xué)生互評三種形式。在評價機(jī)制中，教師評價占主體地位，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的后臺訪問與瀏覽的量化數(shù)據(jù)，制定了一系列的學(xué)習(xí)評價指標(biāo)。①簽到次數(shù)、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)提交次數(shù)等;②以百分制的形式對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評分，作為最終考核的參考指標(biāo);③對學(xué)生的線上線下課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成度的綜合性評定。并且結(jié)合學(xué)生的自我評述和學(xué)生間的互評，形成多元化、綜合性的學(xué)習(xí)評價機(jī)制，對學(xué)生進(jìn)行全面的監(jiān)督，以提供最為客觀、公正的全面性評價。

（一）教師為學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)定的評價指標(biāo)

教師評價在學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，最終的評價結(jié)果對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的鼓勵和啟發(fā)作用。在網(wǎng)絡(luò)化背景下，混合式教學(xué)模式中，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評價制定了量化和非量化兩種評價指標(biāo)?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺對瀏覽信息的記載功能，學(xué)生的平臺訪問記錄已全被平臺后臺記載，教師可通過后臺的量化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為制定可量化的評價指標(biāo)。①日常簽到次數(shù)，基于網(wǎng)絡(luò)課程的時間、次數(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的簽到總數(shù)。假如一共設(shè)置30課時，且必須在課前課后五分鐘內(nèi)打卡，總記錄分為30分，按缺簽次數(shù)疊加扣分（權(quán)重為10%）。②設(shè)置的網(wǎng)絡(luò)課后隨堂作業(yè)，按所有作業(yè)的平均分進(jìn)行記錄（權(quán)重為25%）。③指定的學(xué)習(xí)視頻課，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行打分（權(quán)重10%）。④網(wǎng)絡(luò)直播間留言欄的知識交流討論，按學(xué)生發(fā)表言論的次數(shù)和回帖進(jìn)行計(jì)分（權(quán)重為10%）。⑤考試評分，按所有考試的平均分進(jìn)行計(jì)算（權(quán)重為45%）。同時基于課程特點(diǎn)制定非量化評價標(biāo)準(zhǔn)（不計(jì)入總分評定），對學(xué)生的總體表現(xiàn)和存在問題進(jìn)行評語性描述。

（二）學(xué)生自評指標(biāo)的設(shè)定

在混合式教學(xué)背景下，學(xué)生的自評也是對自我學(xué)習(xí)行為的一個監(jiān)督。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)對學(xué)生來說也是一個自我監(jiān)督、自我學(xué)習(xí)的過程。隔著冰冷電腦或手機(jī)屏幕的教師無法事無巨細(xì)地洞察到每個學(xué)生的心理或情感的變化。為此，自我評價在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中具有特別重要的作用。學(xué)生進(jìn)行自我評價的內(nèi)容不是單一的、孤立的，而是具有全面性、綜合性、多元性的，既包括學(xué)生自我的學(xué)習(xí)態(tài)度、與同學(xué)交流互動的情況、整體的學(xué)習(xí)效果及對學(xué)習(xí)中存在的問題的解決情況，又包括與教師的交流互動情況等綜合性的自我評價、自我衡量。自我評價形式能夠幫助學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)中存在的問題和不足，也有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思、自我批判，激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和主動性，有助于未來學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方向的明確。學(xué)生自評指標(biāo)的制定只對學(xué)生的綜合評價起輔助作用，不計(jì)入最終的評定，其目的就在于觀己行察己言，自我監(jiān)督、自我發(fā)展。

（三）學(xué)生間的互相評價

學(xué)生間的互評也是最終評定的一個重要參考。在混合式教學(xué)背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)媒體，學(xué)生間的交流互動不斷得到增強(qiáng)，交流學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)已成為一種重要的學(xué)習(xí)形式。基于互聯(lián)網(wǎng)信息的共賞性，學(xué)生間在網(wǎng)絡(luò)平臺中可時刻關(guān)注到對方的動態(tài)信息。為此，學(xué)生間的互評是一項(xiàng)很好的學(xué)習(xí)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生間的互評具體表現(xiàn)為以下兩種形式。

學(xué)生間的作品、作業(yè)互評?；ヂ?lián)網(wǎng)是一個開放性的平臺，教師可建立一個專門的作品或作業(yè)評論區(qū)，規(guī)定學(xué)生將作品上傳，并讓學(xué)生在指定的時間內(nèi)相互間對作品或作業(yè)進(jìn)行評價，同時在客觀、公正的基礎(chǔ)上挑選出其中的優(yōu)秀作品，以促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)。學(xué)生相互間對作品或作業(yè)的互評過程既是一個作品優(yōu)化的過程，又是一個自我提升的過程。出于各自的比較心理，在作品寫作階段，學(xué)生會對自身作品的質(zhì)量做進(jìn)一步的要求。同時在對他人作品進(jìn)行點(diǎn)評的過程中學(xué)習(xí)別人的長處、發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷增強(qiáng)對薄弱知識的理解。在互評階段，學(xué)生間的點(diǎn)評內(nèi)容可作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一個重要參考。

學(xué)生間的問題討論。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺建立一個專供學(xué)生討論的教學(xué)區(qū)間，基于所學(xué)知識設(shè)計(jì)討論主題，而學(xué)生可以提出問題或回復(fù)問題，依據(jù)自身對問題的理解，發(fā)表自我評論，或基于相關(guān)資料跟帖，以供同學(xué)間共同學(xué)習(xí)。最終，以回帖數(shù)量或點(diǎn)贊量來選出優(yōu)秀帖子，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的一個參考標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

綜上所述，線上線下混合式教學(xué)模式是時代發(fā)展的需要和必然選擇。在推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)教學(xué)的同時，原有的學(xué)習(xí)評價機(jī)制已無法適應(yīng)教學(xué)模式發(fā)展的社會性需求，不斷建立和完善教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的綜合性學(xué)習(xí)評價機(jī)制是當(dāng)前混合式教學(xué)發(fā)展的重要一環(huán)和關(guān)鍵一步，需要各位專家學(xué)者的關(guān)注。

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