蘇靜 黃都
摘要:聚焦學(xué)科素養(yǎng)形成與發(fā)展評價,依據(jù)逆向設(shè)計的教學(xué)模式,構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)二合一的物質(zhì)分類教學(xué)板塊結(jié)構(gòu)(分別為類別辨識、類別預(yù)測、類別實證、類別應(yīng)用和類別意識五個水平),并在實踐中實施這種評價驅(qū)動式教學(xué)。實證表明,運(yùn)用逆向設(shè)計模式實施這種評價與反饋的策略,其教學(xué)效果在實驗班和對照班中有顯著差異。
關(guān)鍵詞:素養(yǎng)形成與發(fā)展評價; 化學(xué)課堂教學(xué); 逆向教學(xué)設(shè)計; 物質(zhì)的分類
文章編號:1005-6629(2020)09-0046-07
中圖分類號:G633.8
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1?問題的提出
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版)(以下簡稱2017版課標(biāo))強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)深化學(xué)生學(xué)科理解,主張關(guān)鍵能力、必備品格與正確價值觀協(xié)同發(fā)展[1]。在2017版課標(biāo)的引領(lǐng)下,教師愈加重視課堂中學(xué)生知識體系的自主建構(gòu),自此,以學(xué)生為主體的探究活動成為各種展示課例的標(biāo)配。但是,學(xué)生是否能通過這些活動真正理解學(xué)科內(nèi)涵、習(xí)得相關(guān)技能、形成學(xué)科素養(yǎng)了呢?這還需要通過教學(xué)評價來判定。
在日常教學(xué)中,由于評價環(huán)節(jié)通常獨立于課堂之外,多以紙筆測驗的形式對學(xué)生進(jìn)行水平檢測,相較于個體能力的縱向發(fā)展,教師更關(guān)注同一時期不同個體間能力水平的橫向比較,加之缺乏一個全面、系統(tǒng)、量化的評價標(biāo)準(zhǔn),這就導(dǎo)致評價結(jié)果缺乏整體性、過程性和科學(xué)性[2],教師難以發(fā)揮其調(diào)控作用。
2017版課標(biāo)要求評價環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿教學(xué)過程之中,成為教學(xué)整體的一部分,即“教學(xué)評合力”。本文聚焦于化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)形成與發(fā)展評價,依據(jù)逆向設(shè)計的教學(xué)模式,構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)二合一的物質(zhì)分類教學(xué)板塊結(jié)構(gòu),并通過教學(xué)實踐和研究,檢驗新模型能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的作用。
2?聚焦學(xué)科素養(yǎng)形成與發(fā)展評價的逆向教學(xué)設(shè)計模式
2.1?逆向教學(xué)設(shè)計模式簡介
格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰[3]為“追求理解”把教學(xué)設(shè)計過程分為3個主要階段:確定預(yù)期結(jié)果→確定合適的評估證據(jù)→設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)體驗(如圖1所示),并對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先順序進(jìn)行分析,建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)先次序框架圖(如圖2所示),以指導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容作取舍與整合。
在教學(xué)設(shè)計過程中,逆向教學(xué)設(shè)計模式給單元教學(xué)明確了核心任務(wù),評價問題與教學(xué)目標(biāo)也一一對應(yīng),使教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)更加標(biāo)準(zhǔn)化、準(zhǔn)確化和系統(tǒng)化,評價環(huán)節(jié)貫穿課堂教學(xué)活動始終,有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情并及時反饋。
2.2?確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn),符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展要求,以學(xué)生為主體確定[4]。2017版課標(biāo)的學(xué)業(yè)要求對學(xué)生在不同階段、不同主題的化學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該達(dá)到的學(xué)科素養(yǎng)水平作了明確闡述,為全面評價學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平提供了客觀標(biāo)準(zhǔn)。由此,將學(xué)業(yè)要求作為教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo),構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)二合一的教學(xué)評體系,并以全體學(xué)生為評價對象,在課堂教學(xué)中對學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行評價。
2.3?設(shè)置評價問題
評價問題是逆向設(shè)計教學(xué)模式中評價環(huán)節(jié)的重要體現(xiàn)。以學(xué)業(yè)要求為指導(dǎo),根據(jù)素養(yǎng)水平確定評價問題的進(jìn)階層次,再根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)情調(diào)整問題難度,設(shè)置具有針對性、層次性和整體性的評價問題。
2.4?設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)生體驗
設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)生體驗是教學(xué)設(shè)計的最終環(huán)節(jié)。根據(jù)素養(yǎng)水平概括出觀念進(jìn)階,確定教學(xué)的基本板塊結(jié)構(gòu),再將教學(xué)板塊與不同水平的評價問題相互匹配,運(yùn)用真實情境將評價問題串聯(lián)起來,得到教學(xué)設(shè)計。
2.5?聚焦學(xué)科素養(yǎng)形成與發(fā)展評價的逆向教學(xué)設(shè)計模型
綜上所述,構(gòu)建了聚焦學(xué)科素養(yǎng)形成與發(fā)展評價的逆向教學(xué)設(shè)計模型,如圖3所示。
在整個化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的過程中,評價問題的設(shè)置起到了至關(guān)重要的作用。不同素養(yǎng)水平的教學(xué)目標(biāo)層層下放,以具體評價問題檢驗其實施效果,以素養(yǎng)評價驅(qū)動教學(xué)活動的設(shè)計與實施,保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
3?聚焦素養(yǎng)形成與發(fā)展評價的“物質(zhì)的分類”教學(xué)設(shè)計與實施
3.1?基礎(chǔ)學(xué)情分析
“物質(zhì)的分類”位于人教版高中化學(xué)必修1的第二章第一節(jié),在此之前,學(xué)生已初步掌握生活中部分常見無機(jī)物的化學(xué)性質(zhì),并能完成簡單的實驗探究。此外,學(xué)生已基本掌握混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、金屬、酸、堿、鹽等簡單分類,物質(zhì)分類觀念已初步形成。
本節(jié)內(nèi)容致力于使學(xué)生的分類觀進(jìn)一步系統(tǒng)化,突出“分類標(biāo)準(zhǔn)”在物質(zhì)分類中的關(guān)鍵作用,形成運(yùn)用物質(zhì)分類預(yù)測物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的基本思路,并在問題解決中靈活運(yùn)用。
3.2?學(xué)業(yè)要求的素養(yǎng)維度劃分
對學(xué)業(yè)要求進(jìn)行加工和細(xì)化[5](如表1所示),形成單元目標(biāo),并對其進(jìn)行編碼,辨識其所屬素養(yǎng)水平和學(xué)業(yè)水平,凝練出核心要素。由此表可知,宏觀辨識與微觀探析是該單元素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵,其中穿插變化觀念、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等其他素養(yǎng),以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。單元教學(xué)首先從物質(zhì)的存在與性質(zhì)入手,隨后對物質(zhì)的化學(xué)變化進(jìn)行正確表征,再發(fā)展預(yù)測未知物質(zhì)性質(zhì)并求證的能力,最后運(yùn)用所學(xué)知識解決不同層次的真實問題。
3.3?確定課時教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)“物質(zhì)的分類”第一課時的課時內(nèi)容要求選擇合適的單元目標(biāo),并對課時目標(biāo)進(jìn)行編碼,即得到“物質(zhì)的分類”第一課時教學(xué)目標(biāo),如表2所示。由此表可知,“物質(zhì)的分類”第一課時教學(xué)主要發(fā)展學(xué)生宏微結(jié)合的核心素養(yǎng),除此之外,變化觀念、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度等素養(yǎng)也有涉及。
3.4?確定具體評價問題
根據(jù)“物質(zhì)的分類”第一課時教學(xué)目標(biāo),結(jié)合素養(yǎng)水平,設(shè)計不同教學(xué)目標(biāo)所對應(yīng)的具體評價問題,再依據(jù)學(xué)生學(xué)情對問題難度進(jìn)行調(diào)整。
如預(yù)測SO2的化學(xué)性質(zhì),是將分類法運(yùn)用于預(yù)測物質(zhì)性質(zhì)的常用素材。但由于選取的兩個班級學(xué)生基礎(chǔ)較好,能正確寫出SO2與水、NaOH等物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式,故筆者選擇“請你預(yù)測B2O3(氧化硼)的性質(zhì)、如何用實驗驗證”作為評價問題。學(xué)生需要判斷B2O3(氧化硼)所屬的物質(zhì)類別,采用類比的方法預(yù)測其化學(xué)性質(zhì),同時結(jié)合硼元素的化合價,推測B2O3與NaOH反應(yīng)的生成物,提高書寫化學(xué)方程式的難度,為學(xué)生學(xué)習(xí)陌生反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫提供思路。
具體評價問題如表3所示,筆者還在該表中明確評價問題的觀念水平,確定從類別辨識、類別預(yù)測、類別實證、類別應(yīng)用和類別意識五個維度構(gòu)建教學(xué)板塊框架。
3.5?“物質(zhì)的分類”第一課時教學(xué)設(shè)計
根據(jù)具體的評價問題以及教學(xué)板塊框架,結(jié)合課時內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知邏輯順序,將評價問題融入“物質(zhì)的分類”教學(xué)設(shè)計中,如表4所示。
3.6?教學(xué)效果測查與數(shù)據(jù)分析
3.6.1?樣本的選取
隨機(jī)選取了某中學(xué)兩個平行班級進(jìn)行教學(xué)實踐研究,分別是高一(a)班和高一(b)班。兩班化學(xué)開學(xué)考成績t檢驗結(jié)果如表5所示,顯著性(雙側(cè))=0.497>0.05,說明兩班化學(xué)成績無明顯差異,可認(rèn)為兩班基本處于同一水平,故確定將兩班作為教學(xué)實踐的樣本班級。
3.6.2?教學(xué)設(shè)計的實施
進(jìn)行教學(xué)實踐時,將(a)班定為對照班,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),(b)班定為實驗班,采用聚焦素養(yǎng)形成與發(fā)展評價的逆向教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。兩班任課教師、課后作業(yè)和課后輔導(dǎo)等其他變量均相同,教學(xué)實施時間均為高一年級入學(xué)第一學(xué)期,實施時長均為一個學(xué)期。
3.6.3?“物質(zhì)的分類”教學(xué)設(shè)計教學(xué)效果分析
在進(jìn)行“物質(zhì)的分類”教學(xué)一周之后,兩班同時進(jìn)行問卷調(diào)查,以問卷第13題為例,得到數(shù)據(jù)如表6、圖4和圖5所示。
從第13題的數(shù)據(jù)中可以看出,在進(jìn)行“物質(zhì)的分類”教學(xué)一周之后,(b)班(實驗班)各小題的平均分均高于(a)班(對照班)。說明使用該教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué),能讓學(xué)生在處理更復(fù)雜的問題時,具有更清晰的邏輯思路,提高了解決復(fù)雜問題的效率。從圖4、圖5對比中也可看出,(b)班低分段人數(shù)明顯減小,向中高水平靠攏。表明該教學(xué)設(shè)計對低分段學(xué)生的幫助更大,有助于薄弱學(xué)生形成系統(tǒng)的思維方式。
在課后對(b)班部分學(xué)生進(jìn)行訪談,學(xué)生普遍反映,在“物質(zhì)的分類”這堂課中,讓其最感興趣的活動就是物質(zhì)性質(zhì)的預(yù)測和樹狀分類圖的重構(gòu)。由此可見,真實情境中的問題解決能夠提升學(xué)生動機(jī)水平,且在未來多元化的激烈競爭中,真實的情境體驗也能幫助學(xué)生形成運(yùn)用化學(xué)思維解決實際問題的能力,最終使關(guān)鍵知識具有持久價值和遷移價值。
3.6.4?學(xué)生階段學(xué)業(yè)成績分析
為更好地追蹤兩班的成績變化,收集了兩班第一學(xué)期內(nèi)化學(xué)考試成績平均分?jǐn)?shù)據(jù)如表7所示。
從平均分?jǐn)?shù)據(jù)折線圖(如圖6所示)可以看到,兩班化學(xué)考試平均分相差不大,隨著課程的推進(jìn),學(xué)生的水平都有所提高,且均在年級平均水平之上。究其原因,兩班學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)都比較扎實,盡管教師教學(xué)模式存在差異,但經(jīng)過一段時間的知識內(nèi)化,都能在腦海中形成較為系統(tǒng)的知識體系,從而具備相關(guān)的思維能力。
在10月月考時,(b)班(實驗班)平均分明顯高于(a)班(對照班),對試卷進(jìn)行分析,10月月考內(nèi)容為化學(xué)必修1第一章,考題中包含大量與微粒相關(guān)的計算,集中考查了學(xué)生的微粒觀的量化思維。這說明在知識深度跨越較大的第一章學(xué)習(xí)中,學(xué)生對化學(xué)知識的理解對學(xué)生思維的形成有較大影響,聚焦素養(yǎng)發(fā)展評價的逆向教學(xué)設(shè)計模式能促進(jìn)知識理解,利于學(xué)生形成相關(guān)能力。
11月段考中計算量減小,加入第二章相關(guān)考點,可以看到,(a)班(對照班)成績回升,基本達(dá)到與(b)班(實驗班)同一水平,即兩班新知識的內(nèi)化水平基本一致。但是在兩個月的學(xué)習(xí)后,兩班又逐漸拉開差距,則說明在知識容量逐漸增大的情況下,聚焦素養(yǎng)發(fā)展評價的逆向教學(xué)設(shè)計模式更能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系和觀念結(jié)構(gòu)。
將高一(a)班、高一(b)班期末考試成績作為后測數(shù)據(jù),對兩班化學(xué)期考成績進(jìn)行顯著性檢驗,結(jié)果如表8所示,顯著性(雙側(cè))=0.00<0.05,說明兩班化學(xué)成績有明顯差異。
4?結(jié)語與展望
通過以上教學(xué)效果測查和數(shù)據(jù)分析,得出以下幾點結(jié)論和感悟。
首先,較高水平的學(xué)生有較好的知識內(nèi)化能力,能自行將結(jié)構(gòu)不良的知識板塊進(jìn)行系統(tǒng)組合,以形成化學(xué)思維。其次,聚焦素養(yǎng)形成與發(fā)展評價的逆向教學(xué)設(shè)計模式通過真實問題的解決,能更好地促進(jìn)學(xué)生(特別是中、低等水平的學(xué)生)化學(xué)觀念的形成與化學(xué)思維的發(fā)展。再者,化學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展是一個長期的過程,該模式并不是在每一階段都表現(xiàn)出突出優(yōu)勢,而是在教學(xué)深度突增或者知識容量過大的情況下,展現(xiàn)出其優(yōu)勢。
聚焦素養(yǎng)形成與發(fā)展評價的逆向教學(xué)設(shè)計模式,關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科理解,凝煉學(xué)科核心觀念,深挖單元教學(xué)層次,通過學(xué)業(yè)要求與評價問題掛鉤的教學(xué),課堂教學(xué)中的深度和廣度得到了有效調(diào)控,教學(xué)設(shè)計更具有整體性和層次性,更關(guān)注學(xué)生能力的長遠(yuǎn)發(fā)展,課程目標(biāo)得到了更準(zhǔn)確的落實。隨著教學(xué)實踐的反饋,該教學(xué)模型將會更趨完善??傊?,這是一種富有意義的嘗試,為化學(xué)教學(xué)改革提供了可借鑒模式。
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