逆向教學設計下西方經(jīng)濟學探究式教學研究

朱萬里

摘 要：文章研究了逆向教學設計下獨立學院探究式教學在西方經(jīng)濟學的應用。研究發(fā)現(xiàn)：獨立學院在逆向教學設計和探究式教學方面有較強的可行性，并以蘭州財經(jīng)大學隴橋學院為案例，發(fā)現(xiàn)逆向教學設計下探究式教學在西方經(jīng)濟學中的應用是有成效的，并提高了學生綜合應用和分析實際經(jīng)濟問題的能力。

關鍵詞：逆向教學設計；探究式教學；西方經(jīng)濟學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0022-03

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，“雙創(chuàng)”首次于2015年被寫入政府工作報告。大學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的提高，離不開高校課程的改革。中國作為世界人口第一大國，創(chuàng)新能力卻不強，據(jù)2016年全球創(chuàng)新指數(shù)報告顯示，中國僅位列世界最具創(chuàng)新力經(jīng)濟體第25位。我國高等教育改革已邁入內涵發(fā)展階段，學生在知識的獲取和創(chuàng)新能力的提高上均與課堂講授內容休戚相關。因此，打破傳統(tǒng)教學模式，重構合理的教學方法和教學設計已刻不容緩。

關于逆向教學設計，最早提出該概念的是美國教育學家Tyler，另一位美國教育學家則提出了課程大綱分析、教學目標確立、制定評價標準和教學涉及實施的逆向設計理論。逆向教學設計是改變以教材為中心，從終點出發(fā)，依據(jù)最終目標來設計、組織評估證據(jù)的新的教學模式。研究進一步表明，Janice Skowron提出了逆向教學框架：期望達到的目標和績效，評估學習的證據(jù)，課程設計[1]。此后，逆向教學設計在歐美國家流行開來。

國內方面主要關注逆向教學在不同學科中的具體應用，付秀蕓（2014）以貴州師范大學為例[2]，研究了發(fā)展經(jīng)濟學的逆向教學設計和效果評價；田莉（2015）在“教—學—評”一體化視域下[3]，對課堂評價的基本要素進行研究，并提出了一種貫穿課堂教學全程的可能設計思路；張九洲（2015）則分析了逆向教學設計存在的一些問題[4]，指出教學改革不能搞“一刀切”；王冠（2016）借用3D打印技術把逆向教學設計應用于聽障生動漫課程[5]，取得了良好的效果；汪偉等（2016）在“教師技能”課程中[6]，引入了逆向教學設計模式和非課程開發(fā)的研究與實踐，并構建了教學設計模式和非課程開發(fā)研究與實踐的耦合、協(xié)同發(fā)展的課程框架。

關于探究式教學，胡文龍（2014）以汕頭大學為例[7]，構建了基于項目的多層次探究式教學，形成了OBE教學模式雛形；陸長平等（2013）構建了探究式教學課程評價體系指標與評價主體[8]，通過診斷探究式教學，提高教師的教學質量；宗德柱（2016）以中學生物課程為例[9]，從探究前預案的設計、探究中問題設定、探究后教師評價等幾個過程，提出了提高教學質量的建議；張潤等（2017）研究了美國探究式教學的發(fā)展歷程[10]，指出該教學模式仍有很多困難和挑戰(zhàn)；王曉民（2017）認為師生互動、教學評價體系構建、學習環(huán)境創(chuàng)設、師生角色定位和學生合作參與教學的程度是決定探究式教學效果好壞 的重要因素[11]。

已有的文獻表明逆向教學設計以及探究式教學在各個學科存在廣泛的適用性和科學性，但也有少數(shù)學者對該模式提出了質疑。目前的研究可能存在如下不足：第一，較少有學者把逆向教學設計和探究式教學的研究方法融合在一起；第二，教學逆向設計和不同學科的耦合性闡述不夠，無法確定哪些學科是否適用于逆向教學設計和探究式教學。因此，本文將以獨立學院為例，研究逆向教學設計在西方經(jīng)濟學中的可行性、具體應用及評價效果。

一、逆向教學設計下獨立學院西方經(jīng)濟學探

究式教學的必要性和可行性分析

（一）必要性分析

國內傳統(tǒng)的教學設計是以教材和教師為中心的凱洛夫模式，該設計注重知識傳授，以學生對知識“死記硬背”的程度考察學生的學習效果，認為只要通過聯(lián)系—反饋—強化就可以達到預期的學習目標。西方經(jīng)濟學的教學設計也不出其右，由于獨立學院學生的知識基礎較其他高校更薄弱，因此，大部分獨立學院西方經(jīng)濟學教師的授課手段都是以講授為主，甚至于“滿堂灌”。這種教學設計的優(yōu)點是教學授課條理清晰，傳遞給學生的信息量較大。但是卻不利于學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生很難做到理論實際相結合。

西方經(jīng)濟學的基本原理、基本思想和基本方法來源于歐美國家，西方經(jīng)濟學的概念、定理根植于西方國家經(jīng)濟發(fā)展實踐，加之該學科龐雜的理論部分，如若采取傳統(tǒng)的授課設計，可能會導致兩方面的問題：一是由于獨立學院學生理論基礎較差，他們很難全部掌握這些理論，最終只能采用“斷章取義”的方式講授部分內容；二是對中國經(jīng)濟發(fā)展了解甚少，高等院校財經(jīng)類專業(yè)開設西方經(jīng)濟學這門課程，最重要的教學目標應是掌握用西方經(jīng)濟學的概念、理論解釋中國實際經(jīng)濟問題，同時，結合我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的特點，探尋實施經(jīng)濟發(fā)展模式轉型、經(jīng)濟合宜發(fā)展的路徑。因此，教師僅僅傳授西方經(jīng)濟學理論知識不利于培養(yǎng)學生形成“知行合一”的觀念，會抑制學生創(chuàng)新能力的提高，有違教學初衷。

與傳統(tǒng)教學設計相反，逆向教學設計強調教師的協(xié)助功能，要先確定預期目標，然后確定學習目標的評價指標，最后才是教學設計。探究式教學不是一種機械的教與學的單向教學模式，它是為了讓學生構建更有效的知識體系，更好地掌握學習、分析、創(chuàng)新等能力，根據(jù)學科特點，選取相應探究方式的一種新的教學方式。鑒于西方經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學的不足和逆向教學設計與探究式教學的優(yōu)點，有必要進行逆向教學設計下獨立學院西方經(jīng)濟探究式教學模式。

（二）可行性分析

西方經(jīng)濟學作為一門“老”學科，不管是從課程性質和特點，還是從教學目標和要求，其授課內容都應與時俱進，因此，選擇逆向教學下的探究式教學方式，更有利于學生建構持久性知識框架和經(jīng)濟學素養(yǎng)的提高。

西方經(jīng)濟學是一門綜合性較強的學科，主要是通過介紹一些基本的經(jīng)濟學概念和原理，培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維，以微積分、線性代數(shù)等高等數(shù)學知識為工具，分析理性人如何在約束條件下尋找最優(yōu)。讓學生了解經(jīng)濟增長的原因、宏觀經(jīng)濟政策的效果。當然這門課也是一門“新”學科，隨著時間發(fā)展和經(jīng)濟的實踐變化，產(chǎn)生了很多與時代嚴密對接的跨學科理論，比如最優(yōu)拍賣機制設計、嵌入Robot Alpha的宏觀經(jīng)濟政策分析等。西經(jīng)經(jīng)濟學的教學目標是讓學生了解經(jīng)濟學基本原理的前提下，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的問題，努力探索解決這些問題的有效路徑。因此，西方經(jīng)濟學教師應采取實踐教學，緊密結合國家經(jīng)濟發(fā)展形勢和理論前沿，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實際應用能力。

西方經(jīng)濟學的授課對象主要是“90后”，這代學生的特點是其內在素質較高，學習動機更多是創(chuàng)新動機，思維跳躍性大，接受新事物的能力較強，說教式授課已經(jīng)不合時宜，這也是為什么老教師感覺“90后”學生不如“80后”學生好管教的一個重要原因。同時，這代學生獲取信息的途徑大大增多，比如通過網(wǎng)站、QQ、微信、微博等方式很容易獲取自己需要的信息，課堂傳授已不是唯一的獲取知識的途徑。作為獨立學院的學生，其理論知識相對于一本、二本的學生較差，但其創(chuàng)新意識或許更強。鑒于此，結合西方經(jīng)濟學的學科特點和獨立學院學生的內在素質，采用逆向教學下探究式教學模式是可行的。

二、逆向教學設計下獨立學院西方經(jīng)濟學探究式教學案例研究

根據(jù)已有的研究理論，逆向教學設計主要從明確預期教學目標、確定達成預期目標的證據(jù)、安排教學活動等幾個方面展開。探究式教學主要圍繞準備階段、自主探究階段、課堂引導探究階段展開。

文章以蘭州財經(jīng)大學隴橋學院經(jīng)濟貿易系某班為研究對象，根據(jù)逆向教學設計的特點，打破了西方經(jīng)濟學原有的章節(jié)框架，采用專題形式展開，探究內容選擇上堅持持久性價值、具備可探究性、知識遷移性、具備吸引力等特點。內容以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學》（第七版）為主，參考書目為：平狄克《微觀經(jīng)濟學》、范里安《微觀經(jīng)濟學：現(xiàn)代觀點》、曼昆《宏觀經(jīng)濟學》、布蘭查德《宏觀經(jīng)濟學》等。

教學案例：AD-AS模型理論詮釋與實際應用。

（一）準備階段

在明確專題AD-AS模型理論詮釋與實際應用的探討內容、預期目標、評估方式后，筆者查閱了和該模型相關的大量文獻資料，為教學順利開展提供基礎。并和學生交流了預期實現(xiàn)目標和評價的證據(jù)，提供了探究資料，讓學生做到心中有數(shù)。主要讓學生圍繞著“什么原因會導致兩條曲線的移動？”和“曲線移動以后產(chǎn)生什么樣的后果？”兩個核心問題展開。探究資料主要是2008年金融危機、汶川地震、微信支付方式、信貸普及化、供給側改革等。

教師提出的核心問題：1.哪些事件是和總需求有關系的？哪些是和總供給有關系的？2.對我國的經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了什么后果？

學生提出的核心問題：1.如何把AD-AS模型理論

和金融危機相結合？2.微信支付會產(chǎn)生系統(tǒng)系風險嗎？

3.未來中國經(jīng)濟增長的速度能保持目前7%左右的水平嗎？4.還有哪些大事影響了這兩條需求曲線？

（二）自主探究階段

這個階段要求學生進一步明確教學目標，根據(jù)高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟學》教材和已有探究材料進行預習，同時要求學生從相關網(wǎng)站觀看2008金融危機、汶川地震等事件的一些視頻，通過學術引擎進一步查閱相關資料。

（三）課堂引導探究階段

首先，筆者用了五分鐘的時間對上次所講內容進行了回顧梳理，以保證知識的延續(xù)性，然后采用授受式教學形式，把和本專題相關的總需求曲線和總供給的概念、原理等內容做了講解。然后引導學生把注意力轉移到我們共同關注的核心問題。

1.哪些事件是和總需求有關系的？哪些是和總供給有關系的？對于這個問題，很多學生都能找到合理的解釋，和消費、投資、政府購買、進出口變動相關的事件，會影響總需求曲線的移動，消費、投資、政府購買、進出口和總需求變動方向一致。改革開放以來，中國的經(jīng)濟增長更多是需求導向性的，比如拉動中國經(jīng)濟增長的三駕馬車分別是消費、投資和出口，都屬于總需求范疇。影響總供給變動的因素主要是企業(yè)的生產(chǎn)成本、技術水平、勞動力狀況、人力資本、自然資源的豐裕度等，一般認為，生產(chǎn)成本提高會讓總供給曲線左移，而技術水平提高、人力資本增加等會讓總供給曲線右移，至于自然資源的豐裕度則不確定，學界對此做了大量的實證研究，有“資源詛咒”和“資源福音”兩種截然相反的說法。

自然災害汶川地震會導致勞動力和物質資本銳減，進而導致中國總供給降低，因此，AS曲線向左移動，經(jīng)濟增長（GDP）會減少；供給側結構性改革讓中國經(jīng)濟的總供給層面結構更趨合理，以需求引供給，短期經(jīng)濟增長速度會放緩，但長期來看，有利于中國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展，信貸的進一步普及和微信支付，大大降低了消費者消費商品的交易成本，加快了資本循環(huán)和資本周轉的速度，商品流通方式多樣化和流通速度快速化必然刺激中國總需求的增加，讓AD曲線右移，進而使國民收入增加（進一步探究了擴大內需）；探究材料中，尤以微信支付方式討論最激烈，最終大家達成的共識是微信支付方便了交易，降低了交易成本，擴大了我國的總需求，讓總需求曲線向右移動，促進了經(jīng)濟增長。

2.如何把AD-AS模型理論和金融危機相結合，大部分學生的理解是，金融危機對中國的總需求增加不利，這是因為國外出現(xiàn)金融危機，導致國外居民對中國的商品需求量大幅度降低，即會導致總需求曲線向左移動，降低經(jīng)濟增長的速度。筆者的進一步引導是：金融危機的成因是什么？長期來看，金融危機會影響一個國家的總供給嗎？金融創(chuàng)新能解決金融危機嗎？

三、結論及建議

文章以獨立學院為例，分析了西方經(jīng)濟學的逆向設計下的必要性和可行性，鑒于西方經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學的不足和逆向教學設計和探究式教學的優(yōu)點，有必要進行逆向教學設計下獨立學院西方經(jīng)濟學探究式教學模式，同時，結合西方經(jīng)濟學的學科特點和獨立學院學生的內在素質，發(fā)現(xiàn)采用逆向教學下探究式教學模式是可行的。

通過對蘭州財經(jīng)大學隴橋學院逆向設計下西方經(jīng)濟學探究式教學的實驗，發(fā)現(xiàn)這種教學模式是有效率的，符合獨立學院學生的特點和特性，符合西方經(jīng)濟學學科規(guī)律，逆向設計下探究式教學提高了學生學習西方經(jīng)濟學的興趣，端正了學習西方經(jīng)濟學的態(tài)度，對相關知識點掌握得更牢固、更靈活，有利于學生綜合應用和分析實際經(jīng)濟問題的能力的培養(yǎng)和提高。

因此，獨立學院在進行西方經(jīng)濟學教學改革過程中，應探索逆向設計下探究式教學的有效模式，如何做到有效的逆向設計？如何進行深入淺出的探究，這不僅取決于學生的配合程度，更和教師本身的學術底蘊、理論基礎和現(xiàn)實嗅覺密切相關。教師應不斷提高自己的學術素養(yǎng)，不斷豐富、完善自己的知識架構，提高理論知識對接現(xiàn)實經(jīng)濟問題的敏銳度和準確度。

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