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    內(nèi)部質(zhì)量保證體系下高職院校教學(xué)診改的研究與實(shí)踐

    2020-10-26 06:44:00蔣麗華
    江蘇教育研究 2020年24期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)診改實(shí)踐高職院校

    摘要:從我國(guó)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系構(gòu)建的歷史進(jìn)程出發(fā),分析了開展內(nèi)部質(zhì)量保證體系下教學(xué)診改的重要意義,并以江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,闡述了學(xué)校以過程性診改為抓手,通過目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈的打造與制度體系的建設(shè),自主開展常態(tài)化、周期性的教學(xué)診改,構(gòu)建從機(jī)制、體系、平臺(tái)、隊(duì)伍、文化等全方位、多元化、具有較強(qiáng)預(yù)警功能和激勵(lì)作用的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

    關(guān)鍵詞:內(nèi)部質(zhì)量保證;高職院校;教學(xué)診改;實(shí)踐

    中圖分類號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-9094-(2020)07C/08C-0108-05

    質(zhì)量是一個(gè)國(guó)家高等教育政策的主要議題,也是一項(xiàng)國(guó)際行動(dòng)。[1]當(dāng)前,世界發(fā)達(dá)國(guó)家普遍重視職業(yè)教育質(zhì)量的內(nèi)外部評(píng)價(jià),并以院校的自我評(píng)價(jià)為主體。院校的自我評(píng)價(jià)是構(gòu)建高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的基礎(chǔ)。因此,在引入外部質(zhì)量評(píng)價(jià)的同時(shí),要實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、特色發(fā)展,必須建立一套與之相適應(yīng)的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。如果說,與本科“雙一流”并列的高職“雙高”計(jì)劃(即高水平高職學(xué)校與專業(yè)建設(shè)計(jì)劃)是中國(guó)高職教育領(lǐng)域的一項(xiàng)引領(lǐng)性改革,那么內(nèi)部質(zhì)量保證體系的診斷與改進(jìn)就成為當(dāng)前高職院校的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。

    一、我國(guó)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系構(gòu)建的歷史進(jìn)程

    從中國(guó)和世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)來看,當(dāng)前內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的階段。2015年,教育部印發(fā)了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)》,首次在國(guó)家層面從“完善質(zhì)量保障機(jī)制”的角度,對(duì)高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)作出了制度性安排。同年,教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》,提出在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)建立職業(yè)院校教學(xué)診斷與改進(jìn)制度。這是對(duì)建立高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的具體推進(jìn)。隨后,教育部職成司組織專家編制了《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》,明確要求省級(jí)層面在此基礎(chǔ)上出臺(tái)本省的實(shí)施方案。高職院校作為質(zhì)量保證的主體,依據(jù)省級(jí)實(shí)施方案自主開展診改工作,自此正式拉開了學(xué)校自主構(gòu)建內(nèi)部質(zhì)量保證體系的序幕。

    在上述國(guó)家層面頒布一系列診改相關(guān)政策、文件后,各省份也在全國(guó)診改專委會(huì)的指導(dǎo)下陸續(xù)出臺(tái)了本省的實(shí)施方案。目前,國(guó)家層面首批選擇診改試點(diǎn)的27所中、高職院校已經(jīng)完成了自主診改,并陸續(xù)進(jìn)入省級(jí)復(fù)核階段。與此同時(shí),各省份也相繼遴選出第二批省級(jí)診改試點(diǎn)院校,全面推進(jìn)各高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)由“他治”向“自治”的目標(biāo)邁進(jìn)。[2]

    二、教學(xué)診改與內(nèi)部質(zhì)量保證體系的關(guān)系

    高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系是以先進(jìn)的質(zhì)量管理理論和理念為指導(dǎo),以規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng),以質(zhì)量診斷、反饋與改進(jìn)為要素,形成的全面保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理體系。職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度(即“教學(xué)診改”)建立的重點(diǎn)就是學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的建立和運(yùn)行,兩者在本質(zhì)上是一致的。先建立健全學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保證體系,在此基礎(chǔ)上開展教學(xué)診改才是有價(jià)值和有意義的。

    教學(xué)工作是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)診改是以自我保證教學(xué)質(zhì)量提升為目的,圍繞學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生等五個(gè)層面建立的全過程、全要素的診斷與評(píng)價(jià)體系,是高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的核心和關(guān)鍵。這里的“教學(xué)”是大教學(xué)的概念,即所有與教學(xué)工作有關(guān)的學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)生管理、行政管理、后勤服務(wù)等在內(nèi)的一切學(xué)?;顒?dòng)。

    三、推進(jìn)高職院校教學(xué)診改的重要意義

    (一)增強(qiáng)高職教育立德樹人使命的重要內(nèi)容

    立德樹人是包括高職院校在內(nèi)的所有高校的根本任務(wù)和立校之本。教學(xué)診改以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心,強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生發(fā)展為根本價(jià)值取向,激發(fā)學(xué)生作為質(zhì)量生成主體的內(nèi)驅(qū)性和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力,喚醒未來職業(yè)志趣,培養(yǎng)具有大國(guó)工匠潛質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。要把學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)在師生的個(gè)性發(fā)展與個(gè)人價(jià)值的增值上,體現(xiàn)在學(xué)校服務(wù)社會(huì)的貢獻(xiàn)度和利益相關(guān)者的獲得感上,體現(xiàn)在立德樹人的政治自覺、理論自覺和行動(dòng)自覺上。

    (二)持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證

    教學(xué)診改制度的建立是高職院校為主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代新需求而開展的,其目標(biāo)是為了持續(xù)提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,提高高職教育對(duì)學(xué)生和社會(huì)的吸引力。在高職大擴(kuò)招的背景下,高職學(xué)生的生源日趨多元化。生源的多樣化和差異性對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)提出了新的挑戰(zhàn)。如何將學(xué)生個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化基礎(chǔ)水平的差異轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能、專業(yè)方向側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別及專業(yè)特長(zhǎng)的不同,探索適應(yīng)教育需求多樣化和個(gè)性化教育教學(xué)改革是助力高職學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵。[3]因此,重視人才培養(yǎng)的本體功能,重視教育教學(xué)改革,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和職業(yè)院校的吸引力,是我國(guó)高職院校從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵提升階段必須思考的問題。[4]

    (三)增強(qiáng)院校自主發(fā)展能力的重要基石

    在職業(yè)教育領(lǐng)域“管辦評(píng)”分離的背景下,高職院校在專業(yè)設(shè)置、人員編制、崗位設(shè)置、進(jìn)人用人、人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、經(jīng)費(fèi)運(yùn)行、資產(chǎn)管理等方面被賦予了更多的辦學(xué)自主權(quán)?,F(xiàn)在所說的“教學(xué)診改”,不同于過去的人才培養(yǎng)評(píng)估,是對(duì)第二輪人才培養(yǎng)工作評(píng)估的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新,是一個(gè)自我主動(dòng)查找問題、自我設(shè)立目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、自我組織實(shí)施、自我評(píng)價(jià)整改的螺旋上升式過程。它旨在推動(dòng)職業(yè)院校進(jìn)一步履行辦學(xué)主體責(zé)任,增強(qiáng)自主發(fā)展能力,激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力,是一項(xiàng)職業(yè)教育領(lǐng)域的管理創(chuàng)新。

    四、內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)下教學(xué)診改工作的實(shí)踐探索

    2018年起,筆者所在學(xué)院作為江蘇省內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)第二批試點(diǎn)院校,以建立健全內(nèi)部質(zhì)量保證體系中專業(yè)與課程的目標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和制度體系為抓手,以信息化平臺(tái)建設(shè)為支撐,遵循高職教育的發(fā)展規(guī)律和高職人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律,聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果成效,構(gòu)建全要素、全過程、全方位的內(nèi)部質(zhì)量保證體系。

    (一)層層分解,確立教學(xué)診改的目標(biāo)鏈

    目標(biāo)決定標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)診改目標(biāo)體現(xiàn)高職院校對(duì)質(zhì)量的理解和價(jià)值追求,在內(nèi)部質(zhì)量保證體系中處于統(tǒng)領(lǐng)作用。按照內(nèi)部質(zhì)量保證體系“八字螺旋”理論,目標(biāo)的確立是開展教學(xué)診改必須要明確的邏輯起點(diǎn)。

    1.開展市場(chǎng)調(diào)研,制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。專業(yè)建設(shè)目標(biāo)分兩個(gè)層次:一是根據(jù)學(xué)校“十三五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃,通過社會(huì)調(diào)研和對(duì)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行SWOT分析,在分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上,制定學(xué)校專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃和年度計(jì)劃。二是以專業(yè)為單位,依據(jù)學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度計(jì)劃,結(jié)合專業(yè)所在二級(jí)學(xué)院和專業(yè)實(shí)際情況,制定各專業(yè)具體的發(fā)展目標(biāo),形成上下協(xié)調(diào)貫通、內(nèi)容層級(jí)分明的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)鏈。

    2.明確人才規(guī)格定位,確立學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過深入?yún)^(qū)域內(nèi)企業(yè)開展調(diào)查研究,分析學(xué)生在初始就業(yè)崗位、職業(yè)遷移崗位和職業(yè)發(fā)展崗位上不同的能力需求,將學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)具有“家國(guó)情懷、健康身心、精湛技能、敢為人先、國(guó)際視野”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了德智體美勞全面發(fā)展的全人培養(yǎng)目標(biāo),將職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能結(jié)合起來,把服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展統(tǒng)一起來,提高人才培養(yǎng)的適切性。

    (二)不斷完善,打造教學(xué)診改的標(biāo)準(zhǔn)鏈

    1. 圍繞專業(yè)建設(shè)目標(biāo),制定專業(yè)設(shè)置與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。按照專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,針對(duì)本區(qū)域產(chǎn)業(yè)與企業(yè)特點(diǎn),建立和完善具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)特征和校本特色的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),主要包括專業(yè)設(shè)置準(zhǔn)入與退出標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案編制標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)主要環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)、師資隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)服務(wù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等指導(dǎo)性文件,用于規(guī)范各專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

    2. 基于專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),形成各專業(yè)具體教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)校層面專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,根據(jù)教育部發(fā)布的國(guó)家層面的專業(yè)目錄、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)等最低標(biāo)準(zhǔn),制定各專業(yè)具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),形成從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、具體課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)程表等在內(nèi)一系列規(guī)范的教學(xué)文件,同時(shí)將專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)同、工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

    (三)優(yōu)化重組,完善教學(xué)診改制度體系

    在學(xué)校章程的統(tǒng)領(lǐng)下,對(duì)學(xué)?,F(xiàn)有的各項(xiàng)管理規(guī)章制度進(jìn)行全面、系統(tǒng)地梳理,制定并完善《專業(yè)設(shè)置準(zhǔn)入與招生計(jì)劃編制管理辦法》《專業(yè)人才培養(yǎng)方案管理規(guī)定》《課程建設(shè)管理辦法》《學(xué)分制管理辦法》《走班制管理辦法》《學(xué)業(yè)導(dǎo)師管理辦法》《領(lǐng)導(dǎo)干部和教學(xué)管理人員考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等教學(xué)管理規(guī)章制度,進(jìn)一步夯實(shí)內(nèi)部質(zhì)量保證的制度基礎(chǔ),促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)管理制度能夠在制度框架體系下有序落實(shí)。

    (四)主動(dòng)作為,自主開展常態(tài)化、周期性的教學(xué)診改

    1.進(jìn)行專業(yè)質(zhì)量分析,實(shí)現(xiàn)專業(yè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化調(diào)整。二級(jí)學(xué)院按照專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。在學(xué)校指導(dǎo)性文件下,制定專業(yè)具體的人才培養(yǎng)方案,并通過入口要求、在校培養(yǎng)、出口目標(biāo)達(dá)成度等過程性檢查和目標(biāo)任務(wù)考核,不斷修正專業(yè)具體目標(biāo),促進(jìn)目標(biāo)鏈的動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí),面向政府部門、行業(yè)企業(yè)、用人單位、學(xué)生與家長(zhǎng)代表等多元利益相關(guān)主體,進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、就業(yè)分析、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、用人單位滿意度、學(xué)生能力測(cè)評(píng)分析、學(xué)生學(xué)業(yè)情況分析等,不斷修正專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)依此為根據(jù)進(jìn)行專業(yè)的優(yōu)化與調(diào)整。

    2.基于人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析,實(shí)施專業(yè)診改與考核。利用人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺(tái),進(jìn)行數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集,對(duì)照專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、教學(xué)資源、國(guó)際交流與合作、特色與優(yōu)勢(shì)等方面的指標(biāo),對(duì)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程進(jìn)行深度剖析,找準(zhǔn)存在的問題,并根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘和統(tǒng)計(jì)分析,引導(dǎo)二級(jí)教學(xué)單位及時(shí)反饋改進(jìn)。有條件的專業(yè)可以參加由專門機(jī)構(gòu)和行業(yè)組織開展的國(guó)內(nèi)外專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估;或者委托社會(huì)公信力強(qiáng)、技術(shù)水平優(yōu)良的國(guó)內(nèi)第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)對(duì)專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià),形成《應(yīng)屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告》。[5]

    3.重視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)成果,實(shí)施課程教學(xué)診改。課程教學(xué)診改包括實(shí)時(shí)性診改和階段性診改。依據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課堂學(xué)習(xí)情況,分析學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)體驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的在線檢測(cè),實(shí)時(shí)跟蹤改進(jìn)課堂教學(xué)狀態(tài)。借助全景式教學(xué)大數(shù)據(jù)中心,根據(jù)學(xué)生的出勤率、抬頭率、點(diǎn)頭率,建立課程教學(xué)大數(shù)據(jù)分析機(jī)制。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)率、課程教學(xué)評(píng)測(cè)情況等,形成課程教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告,進(jìn)而修訂課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果對(duì)課程教學(xué)情況進(jìn)行考核性診斷,完成對(duì)課程教學(xué)的診改。

    4.建立院校二級(jí)質(zhì)量報(bào)告發(fā)布制度。改變過去各二級(jí)學(xué)院提交工作總結(jié)的做法,向?qū)W校提交本單位年度人才培養(yǎng)質(zhì)量報(bào)告、專業(yè)與課程診改報(bào)告,供學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門和師生進(jìn)行評(píng)價(jià)參考。以此為基礎(chǔ),學(xué)校層面上撰寫年度學(xué)校質(zhì)量年報(bào),作為整體反映學(xué)校本年度教育教學(xué)改革的報(bào)告,向全校師生和全社會(huì)發(fā)布,及時(shí)回應(yīng)社會(huì)公眾問責(zé),針對(duì)自身質(zhì)量問題提出相應(yīng)解決辦法和改進(jìn)策略并做出公開承諾。[6]

    (五)以信息化全程保障專業(yè)與課程的診改

    將教學(xué)診改任務(wù)的落實(shí)與人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺(tái)相結(jié)合,同時(shí)打通數(shù)據(jù)壁壘,與學(xué)校師資、學(xué)生、實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫打通,構(gòu)建一體化的信息技術(shù)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)源頭采集、實(shí)時(shí)采集教學(xué)過程性,形成性數(shù)據(jù),對(duì)教學(xué)診改實(shí)施過程狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤、反映。基于狀態(tài)數(shù)據(jù)的挖掘,對(duì)教學(xué)診改目標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行分析、反饋與改進(jìn),提出質(zhì)量診斷結(jié)果與改進(jìn)建議。[7]

    五、內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)下教學(xué)診改取得的初步成效

    (一)形成了一種規(guī)范、有機(jī)的教學(xué)診改治理機(jī)制

    學(xué)校堅(jiān)持“以師生為本,二級(jí)學(xué)院(部)為本”的理念,進(jìn)一步明確了二級(jí)學(xué)院在學(xué)校辦學(xué)中的地位。通過教學(xué)診改,科學(xué)有序地理順了學(xué)校與二級(jí)學(xué)院(部)之間的發(fā)展關(guān)系,確立了“院辦?!钡乃枷?,有效破解了二級(jí)學(xué)院辦學(xué)中遇到的瓶頸問題。同時(shí),推進(jìn)學(xué)校宏觀管理、院(部)自主運(yùn)行的二級(jí)管理體制,有效調(diào)動(dòng)了二級(jí)學(xué)院(部)作為人才培養(yǎng)主體和質(zhì)量生成主體的積極性和主動(dòng)性。以二級(jí)學(xué)院(部)所轄專業(yè)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展、課堂教學(xué)的有效實(shí)施、師生成長(zhǎng)成才支撐學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    學(xué)校加強(qiáng)職能部門監(jiān)督、協(xié)調(diào)和服務(wù)的功能,優(yōu)化辦事環(huán)節(jié)和程序,減少管理層級(jí)和流程,同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)發(fā)展、質(zhì)量管理、合作辦學(xué)、院校發(fā)展等方面的保障,有力服務(wù)師生發(fā)展。建立規(guī)章制度執(zhí)行評(píng)估與評(píng)價(jià)機(jī)制,重點(diǎn)評(píng)價(jià)規(guī)章制度執(zhí)行效果以及程序的嚴(yán)謹(jǐn)性和事實(shí)的全面性,將規(guī)章制度執(zhí)行情況與干部績(jī)效考核、與部門績(jī)效考核掛鉤,使學(xué)校各項(xiàng)工作走上法治化軌道。

    (二)打造了一套完整的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈

    診改工作的邏輯起點(diǎn)是學(xué)校的目標(biāo)鏈與標(biāo)準(zhǔn)鏈。根據(jù)學(xué)?!笆濉睂I(yè)發(fā)展規(guī)劃的總體目標(biāo),在對(duì)學(xué)校專業(yè)與課程建設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行SWOT分析的基礎(chǔ)上,層層分解,編制從學(xué)?!?jí)學(xué)院——專業(yè)——課程的四級(jí)專業(yè)與課程建設(shè)目標(biāo)體系,并將年度規(guī)劃任務(wù)落實(shí)到年度工作計(jì)劃中。[8]同時(shí),聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn),對(duì)接相關(guān)國(guó)家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及國(guó)際質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),持久建設(shè),不斷完善,發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在專業(yè)與課程建設(shè)質(zhì)量改進(jìn)中的引領(lǐng)作用,激發(fā)師生對(duì)日常教育教學(xué)過程的持續(xù)投入,形成良性循環(huán)。

    (三)推進(jìn)了課堂教學(xué)層面的“三教”改革

    課堂教學(xué)層面的診改是教學(xué)診改的重點(diǎn)和落腳點(diǎn)。堅(jiān)守課堂育人本體功能,以“卓越課堂”建設(shè)為抓手,實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為載體,培養(yǎng)學(xué)生方法能力和社會(huì)能力,即可持續(xù)發(fā)展能力的教育教學(xué)改革。加強(qiáng)教師教學(xué)能力特別是信息化教學(xué)能力建設(shè),實(shí)施教師團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的模塊化教學(xué),開發(fā)“產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素+”的活頁式、手冊(cè)式并輔助數(shù)字資源的新教材。在現(xiàn)代紡織技術(shù)等部分專業(yè)中試點(diǎn)了以成果為導(dǎo)向的教學(xué)改革實(shí)踐。升級(jí)專業(yè)國(guó)家教學(xué)資源庫,新建“中國(guó)絲綢技藝”、染整技術(shù)國(guó)家教學(xué)資源庫。在全國(guó)率先開展以項(xiàng)目化、信息化、思政化、1+X書證融合為認(rèn)證要素的“質(zhì)量認(rèn)證”—“卓越課堂”認(rèn)證,兩批共93位教師通過認(rèn)證。同時(shí)以“師資+課程+職業(yè)資格證書”的方式,打包引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源,拓展人才培養(yǎng)的國(guó)際維度。

    (四)搭建了一個(gè)“大數(shù)據(jù)+小應(yīng)用”校本數(shù)據(jù)平臺(tái)

    運(yùn)用數(shù)字化治理工具,建設(shè)基于“大數(shù)據(jù)+小應(yīng)用”智能化信息平臺(tái),完善學(xué)校智慧校園建設(shè)方案和信息化發(fā)展愿景,將學(xué)校辦學(xué)治校、教書育人的過程建立在信息化基礎(chǔ)之上,創(chuàng)新辦學(xué)理念和教育教學(xué)形態(tài),優(yōu)化教學(xué)管理流程和組織結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部治理和教學(xué)診改的智能化、協(xié)同化和精準(zhǔn)化。對(duì)全校公共教室和實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行智慧化升級(jí)改造,打造全新智慧教學(xué)環(huán)境,建立全景式教學(xué)大數(shù)據(jù)中心,構(gòu)建以教學(xué)為中心的內(nèi)部質(zhì)量保證體系,將教學(xué)與評(píng)價(jià)工作由時(shí)間斷點(diǎn)轉(zhuǎn)換成為連續(xù)性過程,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)積累,形成教學(xué)質(zhì)量診改的依據(jù),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)全景式學(xué)情分析、全過程追蹤與分析,助力師生精準(zhǔn)“教”與“學(xué)”。

    (五)培育了一支全員參與的教學(xué)診改專業(yè)隊(duì)伍

    教學(xué)診改是職業(yè)院校質(zhì)量保證體系的完善和創(chuàng)新,涉及各個(gè)系統(tǒng)、各個(gè)層面,覆蓋整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)。學(xué)校建立了由學(xué)?!?jí)學(xué)院(部)——專業(yè)(課程)三級(jí)診改組織機(jī)構(gòu)。首先,學(xué)校層面成立質(zhì)量管理委員會(huì)及專項(xiàng)質(zhì)量保證工作組。質(zhì)量管理委員會(huì)由校領(lǐng)導(dǎo)、各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人和相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成,負(fù)責(zé)全校診改方案的頂層設(shè)計(jì)和各部門診改目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的梳理。其次,在二級(jí)學(xué)院層面,成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),主要負(fù)責(zé)審核與專業(yè)人才培養(yǎng)相關(guān)的人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等影響質(zhì)量生成的關(guān)鍵要素。其成員由8—10人組成,至少包括二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)、專業(yè)(課程)負(fù)責(zé)人、教師代表、教輔代表、學(xué)生代表、行業(yè)企業(yè)代表或優(yōu)秀畢業(yè)生代表等利益相關(guān)者。再次,在各專業(yè)層面,成立專業(yè)(課程)質(zhì)量保證小組。組長(zhǎng)由專業(yè)負(fù)責(zé)人或(課程)教研室主任兼任,負(fù)責(zé)專業(yè)和課程質(zhì)量自我診改,根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案制(修)定指導(dǎo)性文件,編制本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)等,進(jìn)行教與學(xué)質(zhì)量分析。同時(shí),努力爭(zhēng)取全體師生員工對(duì)診改工作的重視和實(shí)際投入,確保教學(xué)診改體現(xiàn)在每一門課、每一堂課和日常教管理服務(wù)對(duì)教師的引導(dǎo)、激勵(lì)和約束中。

    (六)彰顯了一種“力求精進(jìn)”的教學(xué)診改質(zhì)量文化

    辦學(xué)百余年來,江蘇工院大力弘揚(yáng)學(xué)校創(chuàng)辦人張謇先生愛國(guó)主義情懷和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神,經(jīng)過幾代工院人的持續(xù)奮斗和精神積淀,將“忠實(shí)不欺,力求精進(jìn)”的價(jià)值追求、“父教育而母實(shí)業(yè),實(shí)業(yè)與教育迭相為用”的辦學(xué)理念和“學(xué)必期于用,用必適于地”的辦學(xué)宗旨深深鐫刻進(jìn)江蘇工院人精神的底色,在學(xué)校內(nèi)形成既能滿足學(xué)校發(fā)展創(chuàng)新,又能促進(jìn)師生個(gè)體發(fā)展,以“自律”為特征,以“精進(jìn)”為內(nèi)核的校本質(zhì)量文化,使全面質(zhì)量管理理念真正內(nèi)化為全體師生的日常生活方式,凝結(jié)成學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色,為新時(shí)代學(xué)校不斷完善和優(yōu)化內(nèi)部質(zhì)量保證體系提供了文化自信和文化自覺。[9]

    參考文獻(xiàn):

    [1]劉暉,孟衛(wèi)青,湯曉蒙.歐洲高等教育質(zhì)量保證25年(1990—2015): 政策、研究與實(shí)踐[J].教育研究, 2016(7).

    [2]陳向平. 高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建立與運(yùn)行策略——基于診斷與改進(jìn)的視角[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2017(20).

    [3]蔣麗華. 使命、內(nèi)涵與方略:有效教學(xué)視域下高職“卓越課堂”建設(shè)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2019(1).

    [4]王亞鵬. 江蘇省高水平高職院校建設(shè)的戰(zhàn)略和路徑[J].江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2019(3).

    [5][6]王亞鵬,張曉冬,蔣麗華. 走向合作治理:地方職業(yè)教育校企合作機(jī)制構(gòu)建研究[M].南京:南京大學(xué)出版社, 2017.

    [7]鄭虎哲,汲臣明.質(zhì)量“診改”視域下高職專業(yè)診斷與改進(jìn)的探索實(shí)踐 ——以食品生物技術(shù)專業(yè)為例 [J].南方職業(yè)教育學(xué)刊, 2019(4).

    [8]馮荷蘭,丁才成. 高職院校專業(yè)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建探析[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), ?2019(1).

    [9]王亞鵬. 高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)的內(nèi)生性:超越“問責(zé)制”邏輯[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2018(25).

    責(zé)任編輯:陳向陽

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