高中語文思辨性讀寫教學策略研究

徐少清

摘 要：高中語文對學生的思辨能力要求較高，除了基礎(chǔ)知識的熟記和背誦，在做題時還應該靈活運用知識，會思考，擁有自己的想法，對固有的學習模式進行更新和辨析。閱讀和寫作是高中語文教學的重要組成部分，也是學生必須具備的兩項技能，前者考察學生的輸入情況，后者則檢驗學生的輸出情況。隨著語文教學的深入拓展，閱讀和寫作常常作為一個主體出現(xiàn)，從而產(chǎn)生了“讀寫結(jié)合”這種教學策略，對高中生的能力進行多重考驗。因此，本文以高中教學為例，探討了思辨性讀寫教學策略的應用方法。

關(guān)鍵詞：高中語文;思辨性;讀寫教學;應用策略

思辨性教學策略是在新課改大背景之下應用而生的一種教學策略，這一策略打破了傳統(tǒng)的教學理念，不再是教師的“一言堂”，學生也不再是“背書機器”，而是鼓勵教師將主動權(quán)交給學生，學生對教師的教學和課本內(nèi)容進行思考和辨析，并且將知識靈活的加以運用。在讀寫教學中貫徹思辨性策略不僅是當前時代對學生的新要求，也是對語文教師的新要求。教師不僅要提高自身教學技能，為學生提供更加科學的教學方法，也要鼓勵學生提高信心，敢于思考和發(fā)問。

一、普及教學理念，激發(fā)學生的學習興趣

思辨性教學策略是一種比較新穎的教學理念，主要在于培養(yǎng)學生的思辨能力，在語文教學中，這種教學策略與讀寫教學相結(jié)合能夠有效地提高學生的閱讀能力以及寫作能力，充分發(fā)揮學生的想象力和主體意識，增強學習的主動性，使得學生充分意識到語文學習的重要性。因此，要想在高中語文教學中實施思辨性讀寫教學策略，教師首先要向?qū)W生普及教學理念，提高學生對此的認可度，再想方設(shè)法的激發(fā)學生的學習興趣，為教學策略的實施奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可以開展以“思辨教學”為主題的教學課堂。在課堂伊始，教師可以向?qū)W生提出諸如“大家認為什么是思辨能力？”的問題，讓學生自行回答。緊接著，教師可以再次向?qū)W生發(fā)問，比如“在日常教學中讀寫結(jié)合教學策略都是如何展開的？”讓學生對教學理念有一個大致的認識。最后，教師可以向?qū)W生講解上述問題的參考答案，也可以通過視頻的形式給學生普及相應的知識。這樣一來，通過一問一答的形式來普及教學理念，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化學生的學習心態(tài)

教學情境是重要的教學輔助，可以為學生提供良好的學習氛圍，烘托學生的文學情感，讓學生置身于文字所塑造出的特定環(huán)境當中。雖然高中語文教學時間緊、任務重，但是教師仍然要注意到教學情境的創(chuàng)設(shè)，這能夠放松學生的身心，讓學生的學習心態(tài)得到優(yōu)化，對語文學習充滿信心。值得注意的是，讀寫結(jié)合本來就離不開教學情境的烘托，由閱讀到寫作，學生的心態(tài)、腦力以及加工知識的方式都會產(chǎn)生一定的變化，所以教師更要適時的調(diào)整學生所處的學習環(huán)境。

例如，在教學路德的《我有一個夢想》這一篇課文時，教師可以先給學生播放相關(guān)的影視資料，讓學生感受路德演講時的慷慨激昂，再讓學生對課文進行朗讀，學生此時一定會被路德的情感所感化，所以在朗讀課文時一定會產(chǎn)生獨特的情感。緊接著，教師可以讓學生以《我有一個夢想》為題進行寫作，并且大膽發(fā)揮想象，可以就課文中的內(nèi)容提出不同的見解和想法。這樣一來，通過創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠優(yōu)化學生的學習心態(tài)，激發(fā)學生的寫作靈感。

三、開展教學活動，提高學生的應用能力

讀寫結(jié)合教學策略最重要落到學生的實踐上，這樣才不枉費教師的一番心血。綜合以往的教學經(jīng)驗不難發(fā)現(xiàn)，在日常的教學之余開展一些活動有利于提高學生學以致用的能力，提高學生對語文學習的興趣，活躍課堂的氛圍。思辨性教學策略的開展同樣也需要借鑒以往的教學經(jīng)驗，配合讀寫結(jié)合策略來開展實時的教學活動，從而將學生學到的理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`經(jīng)驗，在考試時能夠及時會鼓起來，處理問題更加得心應手。

例如，在教學魯迅《拿來主義》這一篇課文時，教師可以就此開展寫作互動活動。在學習完課文以后，教師可以讓學生就自己對“拿來主義”進行寫作，注意要發(fā)表自己的真情實感。在學生寫作完成以后，教師可以在班內(nèi)開展作文互閱活動，讓學生了解他人對這一話題的了解。最后，教師可以讓學生起來發(fā)言，陳述自己與他人觀點的異同之處，以此作為修改自己作文的依據(jù)。這樣一來，通過開展教學活動，能夠有效地提高學生的思辨應用能力和技巧。

綜合上文可以看出，在高中語文教學當中，對思辨性讀寫教學策略進行研究是教師的重要任務，如何借此提高學生的語文素質(zhì)，增強學生的文化底蘊，挖掘?qū)W生的學習潛力是教師必須要思考的重要問題。教師首先要普及教學理念，讓學生接受新穎的教學方式，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師其次要創(chuàng)設(shè)教學情境，給學生提供良好的學習環(huán)境，繼而優(yōu)化學生的學習心態(tài)。除此之外，教師還需要開展教學活動，適時檢驗學生的學習效果，以此來提高學生的應用能力。

參考文獻：

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[2]李佳敏.核心素養(yǎng)視域下高中語文思辨性寫作教學研究[J].讀與寫.2019.12.

注：本文系福建省教育科學規(guī)劃課題《高中語文思辨性讀寫教學策略研究》（課題編號FJJKXB19-832）的研究成果。