《涉江采芙蓉》課堂實錄

朱海英 鄭月慧

摘?要：走進(jìn)一節(jié)水墨飄香的新課標(biāo)課堂，輕輕引導(dǎo)、慢慢講讀。讀出感情基調(diào)，體會憂傷緣由，考究用什么方法來寫的憂傷，升華憂傷背后的感慨內(nèi)容。逐漸明朗出語文課的深髓，就象親身采擷了一枝芙蓉，欣賞著它的可人與清新。

關(guān)鍵詞：整體感知;分析內(nèi)容;體會情感

一、導(dǎo)入新課

孔子曰：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！苯裉欤覀円黄饋韺W(xué)《古詩十九首》里的這首《涉江采芙蓉》。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

詩人寫詩一般先有情感，后尋意象;而我們讀詩，則是先尋找意象，再分析意象的特點，繼而理解情感，賞析手法。據(jù)此，我們確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：

1.品讀詩文，體會情感。

2.分析詩句，賞析手法。

三、鑒賞詩歌

1.初讀詩文，整體感知

<誦讀>請同學(xué)們自由誦讀這首詩，并從詩中找出一個能夠表現(xiàn)全文感情基調(diào)的詞。

明確：憂傷。

2.再讀詩文，分析內(nèi)容

我們就一起來品讀詩文，尋找主人公“憂傷”的緣由。

【“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。】

（1）前幾句話，詩人寫了一個什么故事？

明確：清清的江水緩緩流淌，蘭花盛開的水澤里芳草萋萋，一位女子赤足走在淺淺的江水中，采摘芙蓉花，想要送給心中思念的人。

（2）這是一位怎樣的女子？你從哪里讀出來的？

明確：溫柔、美麗、多情。通過“涉江采芙蓉”這個動作，能想象出女子的溫柔美麗，“所思在遠(yuǎn)道”寫出了女子的多情。

（3）“涉”字可以換成別的字么？

明確：不能?！吧妗钡谋疽猓盒凶咴谙?。

我們想象一下：“涉”字讓我們感受到江水在肌膚上流過的細(xì)膩的觸感，這種觸感和主人公的內(nèi)心情感是浸潤在一起的。江水輕輕地劃過她的肌膚，也牽動著讀詩人的心。

如果說成了“渡江”或“坐著船過江”，女子的心可能還是那一顆思念的心，但就沒有那么溫柔動人了。

（4）在這長滿芳草的水澤，主人公為什么單就采集“芙蓉”呢？

明確：芙蓉，在《詩經(jīng)》中叫作荷花，“山有扶蘇，隰有荷華”;

在《楚辭》中叫芙蓉，“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。

在周敦頤《愛蓮說》中有：“予獨(dú)愛蓮之出淤泥，濯清漣而不妖”，芙蓉也叫做蓮花。

人們賦予了荷花很多美好的意蘊(yùn)，如愛情、相思、忠貞、君子等等，它是一種純潔與美好的象征。

<誦讀>所以從誦讀的角度來說，首聯(lián)要輕松、愉悅，頷聯(lián)要低沉、憂郁。

【還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！?/p>

（1）這兩句寫了什么人什么事？

明確：男子在外思鄉(xiāng)，頻頻回望。

（2）什么樣的男子？

明確：離家遠(yuǎn)行、不時回望

（3）“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”中，哪些詞語最為傳神？最能傳達(dá)男子的情感呢？

明確：“還顧”和“望”這兩個詞的動作性和畫面性很強(qiáng)，讓這種思念之情更加濃重。多少思念多少愛，全在這一深情的還顧里;多少憂傷多少愁，都在這悲情的回望里。

“浩浩”：1.疊詞，從音韻上講，很和諧，更突出了愁緒的濃重。2.從語義上看，有那種煙波渺渺，煙水茫茫的感覺。不僅指道路漫長無際，更讓人感覺到深情又綿長的憂傷撲面而來。

<誦讀>讀的時候要把“浩浩”二字的無奈與綿長讀出來。

（4）通過剛才的分析，我們發(fā)現(xiàn)文中有兩個人物，到底誰才是真正的抒情主人公呢？現(xiàn)在請各小組組長，圍繞這個問題組織討論。

明確：我更傾向于女子是本詩的抒情主人公。

理由1：古時候，離舊鄉(xiāng)，走遠(yuǎn)道的多半是男子，發(fā)出閨怨的多半是女子。

理由2：開頭寫女子“所思”，后面寫想象著走在遠(yuǎn)道的男子頻頻“還顧”，這寫出了女子對男子的愛情無比信任，更襯托出下文的“同心”。

這種主客移位“詩從對面飛來”的寫法就是詩歌中常見的“對寫法”。

（當(dāng)然，你也可以認(rèn)為男子是抒情主人公，男子在外思鄉(xiāng)，于是他想象女子在家采芙蓉，思念自己。）

【同心而離居，憂傷以終老。】

（1）我國南朝文學(xué)批評家鐘嶸評價《古詩十九首》是“文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動魄，可謂乎一字千金。”《古詩十九首》是否真做到了“一字千金”呢？我們品味最后一聯(lián)，把 “而”和“以”去掉，改成四言詩，試一試：“同心離居，憂傷終老”。情感哪里不一樣了？

明確：這兩句詩是全詩詩眼所在，也是全詩主題的升華。有了這個“而”字，情感是這樣表達(dá)的：?我們兩個人是心心相印，兩情相悅的，可是啊，卻要被迫分離，天各一方。因此“而”字既表達(dá)了情感的轉(zhuǎn)折，又突出了從甜蜜相愛到痛苦分離的極大反差，相愛不能相守，想念不能相見的黯然心情?！耙浴边B接“憂傷”和“終老”，就有了“憂傷”所跨越的時間的綿長感。

3.三讀詩文，再來溫習(xí)體會情感.

<誦讀>?一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天;一邊則是漫漫浩浩的長路上還顧回望的丈夫。兩人之間，是層疊的山巒和浩渺的江河，彼此都茫然地相望，這時天地間仿佛只剩一聲凄傷的感嘆：“同心而離居，憂傷以終老”！

四、課堂小結(jié)

世界上最遙遠(yuǎn)的距離∣不是我不能說我想你∣而是彼此相愛∣卻不能在一起

世界上最遙遠(yuǎn)的距離∣不是樹與樹的距離∣而是同根生長的樹枝∣卻無法在風(fēng)中相依

世界上最遙遠(yuǎn)的距離∣是魚與飛鳥的距離∣一個翱翔天際∣一個卻深潛海底

《涉江采芙蓉》以其獨(dú)特的章法，讓游子與思婦對唱表白，唱出了平凡人的情感，歡喜與惆悵，遺憾與悲傷。憂傷的背后，是對生離死別的感慨。

最后，讓我們帶著這種情感，再次誦讀這首詩歌，再次感受主人公的情懷。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董一菲， 高薇， 董亞君. 《涉江采芙蓉》課堂實錄[J]. 云南教育：中學(xué)教師， 2018， 000（001）：P.43-47.

[2] 李珊珊. 讓詩歌豐富我們的心靈——《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2011， 000（006）：P.88-89.