探究閱讀教學“整體感知”的途徑（下）

李林英

三、“換題”訓練促感悟

眼睛是心靈的窗戶，課文的標題猶如人的眼睛，透過“題目”這個眼睛，我們就能透視文章的內核。教師如果能抓住“題目”這一教學資源，要求學生變換角度重新擬題，并說說前后擬題的優(yōu)劣，就能最大限度地激發(fā)學生的興趣，調動起學生學習的主動性，促使學生自覺地走進文本，感知文章的主要內容，體悟蘊含在字里行間的思想感情。

如《散步》的教學片段：

師：請同學們朗讀全文，并準備一下課前老師布置的作業(yè)：題目“散步”是從文章主要事件的角度來確定的，你覺得這個標題好嗎？為什么？請你換一個角度為本文擬一個標題?？梢灾粩M標題，若能解釋一下這樣擬題的理由當然更好。

生1：課文“散步”這個標題很好，因為一切所見所聞所想都由“散步”而起，它是全文的線索。

生2：我擬的標題是“責任”。因為課文中的“我”和妻子人到中年，肩負著承前啟后的責任，對上，肩負著贍養(yǎng)老人的義務；對下，承擔著培養(yǎng)教育子女的重任。

生3：我擬的標題是“背上的世界”。因為“我背上的”是母親，“她背上的”是兒子，母親加兒子，就是整個世界。“我”背母親是尊老，妻子背兒子是愛幼。尊老愛幼就是整個世界，就是中華傳統(tǒng)美德的世界。“我”背上的是生命的源頭，妻子背上的是生命的延續(xù)。生命的源頭加上生命的延續(xù)就是整個世界，就是生命延續(xù)的整個世界。

……

師：剛才大家擬的標題都很好。有的同學從抒情哲理的角度擬題，有的同學從家庭成員的角度擬題，有的同學從景物描寫的角度擬題……這些標題有的交代了文章記敘的事件，有的揭示了文章的主旨，有的設置了懸念，吊起了讀者的胃口。這樣的標題不僅在內容上豐富多彩，而且有深刻的思想意義。

分析：通過擬改題目可以令學生獲得更多與課文內容相關的信息，這對學生迅速地閱讀分析文章很有幫助。如上面的教學中，學生通過 “換題”輕松實現(xiàn)了對課文的整體感知，而且在闡釋換題的理由時，教師又因勢利導，巧妙地切入了對文章的局部解讀。

四、“猜想”驗證相比較

猜想是一種很有情趣的學習方法，一種有滋有味的體驗過程。學習課文前，讓學生對課文內容進行猜想有助于激發(fā)學生的主動精神和探索欲望，容易吊足學生的閱讀胃口。學生在比較驗證猜想的過程中，也就初步讀懂了課文內容，完成了對文章的整體感知。

如《我的第一本書》的教學片段：

師：這篇文章的題目是“我的第一本書”，現(xiàn)在請大家不要急于看書，先思考一下，你讀的“第一本書”是什么樣的？如果你就是作者牛漢，你會從哪些方面，寫些什么內容？

生1：我會寫自己小時候讀過的“第一本書”的外形特征和對自己成長的深遠影響。

生2：我會寫自己當時讀“第一本書”的學習經歷以及在學習過程中的幸福與快樂。

生3：我會寫我與“第一本書”有關的令人難忘的故事。

……

師：同學們都很富有想象力，讀書確實是我們童年時代一件非常重要的事情，都有屬于自己讀過的“第一本書”，且會在我們的腦海里烙下深深的印跡。確實，牛漢先生也一樣，有他自己讀過的“第一本書”。他要表現(xiàn)的東西是否與我們猜想的一致呢？現(xiàn)在請同學們翻開書，迅速閱讀課文。

（學生速讀課文，感知課文的主要內容和表現(xiàn)的思想。）

師：這篇文章所寫的內容與你猜想的有什么不同？

生1：這篇文章主要寫了“我”深情地回憶了自己童年時代讀過的“第一本書”的經歷，歌頌了深沉的父子之情和真摯的同學之誼，以及那段苦難的生活對自己人生的重大影響。

生2：作者牛漢的“第一本書”具有不同尋常的經歷，這本書既是指求知的“第一本書”，更是指人生的“第一本書”。它蘊涵著父親的深情，同學的友情、童年的樂趣和人生的苦難，以及在苦難生活中抗爭的一段心路歷程。

師：剛才兩位同學對文章的內容和主題把握得比較準確，那同學們能再具體一點說說牛漢的“第一本書”不同尋常的經歷嗎？讓我們帶著這個問題找出相關段落。

（學生跳讀課文，用筆勾畫相關的詞語和句子，并在旁邊寫出自己的理解和感悟。）

分析：這個教學片段中教師引導學生聯(lián)系自己的學習生活，要求學生根據題目猜猜課文會寫些什么，這對課文的閱讀起到很好的“導向”作用。在學生閱讀原文的基礎上與開頭的設想進行比較，從而完成了對文章的整體感知。在此基礎上，抓住“我的第一本書”的不同尋常的經歷設問，直接進入文章重點內容的學習，巧妙地引導學生走進了文本，對局部的精妙之處進行揣摩和玩味。

五、“活動”體驗現(xiàn)情境

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐……在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”因此，教師在閱讀教學過程中，要精心設計內容豐富、形式多樣的教學活動，利用活動創(chuàng)設教學情境，讓學生在活動情境的體驗中完成對文章內容的整體感知。

如《音樂之聲》（節(jié)選）的教學片段：

師：同學們已經預習了這篇文章，下面有哪些同學自愿上臺來表演一下這個故事？

（根據文中的人物進行角色扮演，要求盡可能地模擬人物的語氣語調。七個學生上臺表演，課堂氣氛一開始就很活躍。）

師：大家來說一說，剛才的七位同學表現(xiàn)得怎么樣？

（學生爭論評議，認為扮演少女瑪利亞的盧雨蓉同學表演得最為形象、逼真。）

師：看來大家對瑪利亞這個主人公已經有了初步的印象。那么，從他們的對話和對唱中，可以看出主人公瑪利亞的性格特點有哪些？課文在塑造人物形象時又用了哪些表現(xiàn)手法？有何作用？

（學生開始細讀文本，在與文本的對話中了解、歸納瑪利亞的性格特點，體會文章運用環(huán)境描寫、正面描寫和側面烘托等表現(xiàn)手法來塑造人物形象的特色。）

分析：只有創(chuàng)設有趣而有效的場景活動，才會有學生的激情互動，才會有課堂上的精彩頻現(xiàn)，高潮迭起。在這個教學片段中，教師以課本劇“角色扮演”的活動形式來組織教學，既激發(fā)了學生的參與熱情，又在表演過程中完成了對文章內容的整體感知，并通過活動的表演與評議引導學生了解、體會文章塑造人物表現(xiàn)手法的巧妙，從而對文本局部進行解讀與品味。

【作者單位：湖南省永興縣馬田三中】