信息化背景下中職會計教學模式改革分析

摘?要：伴隨著當前信息化教學技術(shù)的不斷普及，信息化自身的教育教學價值也受到了當前教育工作者的關(guān)注。為了提高中職學校的教學水平，不少任課教師開始加強對信息技術(shù)的研究，并力求在這樣的發(fā)展大背景下利用信息化技術(shù)來實現(xiàn)教學模式的有效改革。鑒于此，本文將在信息化背景下針對如何促進中職會計教學模式的改革進行分析與研究。

關(guān)鍵詞：信息化教學;中職會計;教學模式

一、信息化背景下中職會計教學存在的不足

（一）當前教師的信息化教學理念存在不合理性

在當前大數(shù)據(jù)時代不斷發(fā)展的背景下，對于會計信息化教學有著越來越高的要求，而為能夠?qū)崿F(xiàn)會計信息化教學水平的有效提升，需要保證各個教學元素的科學性及合理性，而教學理念就是其中比較重要的一點。然而，就目前會計信息化教學實際情況而言，其教學理念并不理想，致使教學活動的開展缺乏合理指導。目前，很多中職學校的會計教師對于會計信息化教學缺乏充分理解及重視，在會計信息化教學方面的投入力度比較缺乏，這對于會計信息化教學活動的開展十分不利。另外，會計信息化教學活動的開展，需要對相關(guān)信息化設(shè)備進行利用，然而由于學校及教師對于這一方面缺乏重視，在教學基礎(chǔ)實施及教學設(shè)備的建設(shè)方面也就缺乏投入力度，導致會計信息化教學活動的開展缺乏有效的基礎(chǔ)支持與保障，無法得到滿意的效果。此外，很多中職學校會計專業(yè)教師對于大數(shù)據(jù)時代特點缺乏認識，未能夠結(jié)合大數(shù)據(jù)時代特點對會計信息化教學進行研究，致使會計信息化教學活動的開展缺乏有效的理論指導及與支持，很難得到滿意效果。

（二）學生的職業(yè)能力未得到良好的培養(yǎng)

中職會計專業(yè)所開設(shè)的數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)課程，常常只局限于一種財務(wù)軟件，并且教師在授課時多讓學生進行單機式操作學習，其練習內(nèi)容主要有財務(wù)鏈、系統(tǒng)初始化等操作內(nèi)容。這種單機式操作學習，最大的弊端是學生缺乏財務(wù)軟件實戰(zhàn)演練。與此同時，這些數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)課程所涉及的社會角色有限，大多都是針對企業(yè)出納、單位管理財會以及財務(wù)經(jīng)理等職位，而管理會計、成本會計以及財務(wù)管理等這些新興職業(yè)角色卻沒有得到演練與拓展。與之相關(guān)的信息技術(shù)類課程也不全面，像現(xiàn)代企業(yè)使用較為廣泛的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)軟件教學課程并沒有開設(shè)，整個課程體系過于偏向傳統(tǒng)財務(wù)應(yīng)用，致使學生職業(yè)能力的培養(yǎng)受到阻礙。

二、如何在信息化背景下促進中職會計教學模式的改革

（一）優(yōu)化當前教師的教學理念

在當前大數(shù)據(jù)時代背景下，為能夠使會計信息化教學取得更滿意的效果，首先需要注意的一點就是應(yīng)當創(chuàng)新會計信息化教學理念，使會計信息化教學理念能夠?qū)崿F(xiàn)有效轉(zhuǎn)變，為更好開展會計信息化教學提供有效的支持與指導。作為新時期的會計信息化教學教師，應(yīng)當對會計信息化教學加強重視及認識，意識到社會上對會計信息化人才的需求，從而在會計信息化教學中加強投入力度，對會計信息化教學的相關(guān)理論進行研究，從而使教學活動的開展具有更好的理論支持與基礎(chǔ)。同時，學校及教師應(yīng)當注重會計信息化教學中相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施及教學設(shè)備的建設(shè)，使會計信息化教學的開展具有理想的支持與保障，也就能夠?qū)崿F(xiàn)會計信息化教學水平的有效提升，實現(xiàn)學生會計信息化水平的有效提升。此外，會計信息化教師還需要對大數(shù)據(jù)時代特點充分把握，結(jié)合大數(shù)據(jù)時代特點對會計信息化教學進行研究，從而使會計信息化教學更好符合時代特點，在此基礎(chǔ)上使會計信息化教學能夠取得更加滿意的效果，使學生對符合時代需求的相關(guān)會計信息化知識進行有效學習。

（二）強化課堂教學，促進“教學做”的有效融合

貫穿課堂作為新時代的中職會計專業(yè)的財務(wù)人員，不僅要有基礎(chǔ)會計人員應(yīng)具備的素養(yǎng)和基本技能（五筆錄入、數(shù)字書寫、電算會計等），還需提高自身的數(shù)字化能力，學會利用新的信息化手段，如，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等來重新解構(gòu)業(yè)務(wù)知識，成為公司業(yè)務(wù)的伙伴，實現(xiàn)業(yè)財融合，為企業(yè)創(chuàng)造價值。因此，中職會計課堂教學要有所突破，就要將專業(yè)知識結(jié)合專業(yè)實踐，在做上教、做中學、讓“教學做合一”有效貫穿課堂，讓會計專業(yè)學習更貼近經(jīng)濟業(yè)務(wù)，增強課堂教學效果。比如，進行“采購費用的分配”課堂教學，可以通過讓學生提前利用學習工具了解采購費用的構(gòu)成、分配標準等難重點，引發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著對采購費用分配問題回到課堂，讓學生來分析可以按照哪些標準來分配采購費用，讓學生在進行針對性學習的同時，也鍛煉自己的實踐能力。

（三）在課堂教學中重視微課的有效應(yīng)用

1 .合理制作微課

為了促進微課在中職會計教學工程中的有效應(yīng)用，教師應(yīng)合理地制定微課程。教師要能夠意識到在組織會計教學工作運用微課開展授課的淺談微課背景下中職會計課堂教學模式探討價值和作用，然后再分析在教學工作中哪有哪些內(nèi)容是可以通過設(shè)置微課視頻來完成教學的，哪些內(nèi)容是不需要進行微課教學的，其中對于具有實踐性的會計教學知識點，可以通過利用微課的形式來顯著的提升教學效率，將抽象的知識點以形象的形式展現(xiàn)出來，讓學生更加直觀的了解重點內(nèi)容，提升自身的學習效率。

2.加強學生的碎片化學習

所謂碎片化學習就是要求教師能夠?qū)⒔滩闹械慕虒W重點以及課外資料分成若干個教學部分，然后設(shè)置具有針對性的微課，讓學生隨時隨地開展學習，這種碎片式的學習工作具有較強的靈活性，避免時間和空間上的限制。并且也可以針對于學生的個性化需求來制作出具有針對性的視頻內(nèi)容，將個重點內(nèi)容涵蓋在微課視頻中，加強重點知識之間的聯(lián)系，開展系統(tǒng)化的學習。

三、結(jié)束語

通過本文的研究可知，中職會計教師一定要明確信息技術(shù)的突出價值，在日常的教學實踐中加強對信息技術(shù)的有效應(yīng)用，將培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)作為最根本的教學目的。

參考文獻：

[1]何映珍. 試論基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職會計信息化課堂教改[J]. 財會學習，2018.

[2]王心雨. 基于混合式學習的中職會計專業(yè)信息化教學研究[J]. 中國校外教育，2019，662（06）：171+173.

作者簡介：

陸成彬（1982-8），男，漢族，海南東方，本科，經(jīng)濟學助理講師，東方市職業(yè)技術(shù)學校，會計教學。