大學英語學習中詞匯學習的重要性與方法探究

張茗沁 李繼琴

摘 要：作為大學英語學習的重要組成部分，詞匯學習具有一定重要性?；谶@種認識，本文在分析詞匯學習重要性的基礎(chǔ)上，提出了音型結(jié)合法、構(gòu)詞學習法和聯(lián)想類比法這三種詞匯學習方法，希望能夠幫助學習英語的人們解決英語詞匯學習困難。

關(guān)鍵詞：大學英語;詞匯學習;音型結(jié)合法

引言

在大學英語學習中，詞匯學習是從量變向質(zhì)變發(fā)展的過程，需要得到足夠的重視，才能為英語學習奠定扎實基礎(chǔ)。但就目前來看，一些學生不是對大學英語詞匯學習不夠重視，就是未能掌握有效的詞匯學習方法，以至于無法達到英語學習要求的詞匯量。因此，還應加強詞匯學習重要性和方法的分析，從而順利達成英語詞匯的習得目標。

一、大學英語學習中詞匯學習的重要性

按照教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》，大學生需要掌握4795個英語詞匯，其中積極詞匯約2000個，確保大學生能夠順利進行英語口語和書面編導。之所以對英語詞匯量有明確要求，是因為詞匯為語言交際的載體，在詞匯缺乏的情況下將無法通過語言交際進行信息傳遞。在大學英語學習中，由于詞匯量不足導致學生聽力、閱讀速度過慢，不懂得如何運用英語寫作和翻譯，更加無法運用英語進行口語交際。所以對于大學生來講，詞匯將成為英語聽、說、讀、寫、譯能力建立的重要元素，關(guān)系到未來語言學習能否取得實質(zhì)性的進展。只有增加英語詞匯量，才能使學生的英語綜合運用能力得到提高，保證學生順利達成英語學習目標。

二、大學英語學習中詞匯學習方法分析

部分大學生在英語詞匯學習方面花費了大量的精力和時間，卻依然未能取得最佳的學習成效，與學生未能掌握正確學習方法有關(guān)?，F(xiàn)階段，英語詞匯學習可以采用的學習方法主要有三種，即音型結(jié)合法、構(gòu)詞學習法和聯(lián)想類比法，加強方法靈活運行能夠幫助學生提高詞匯學習效率。

（一）音型結(jié)合法

在詞匯學習方面，采用音型結(jié)合法需要掌握英語詞匯拼讀規(guī)則。為此在日常學習中，還應經(jīng)常進行國際音標的練習，以便做到準確發(fā)音，實現(xiàn)詞匯基本拼讀規(guī)則的深入學習[1]。因為從詞的構(gòu)成上來講，音節(jié)為基本單位，由音素構(gòu)成，作為說話時最小的發(fā)音單位和語音片段。在單詞拼寫時，通常有幾個元音字母就包含幾個音節(jié)，因為發(fā)音和字母組合的發(fā)音遵循一定規(guī)則。例如，ph字母組合就發(fā)出/f/的音，如photo，ck字母組合發(fā)/k/的音，如duck。掌握該種拼讀規(guī)則，只要記住發(fā)音就能大大提高詞匯拼寫正確率，達到加深詞匯記憶的目標。在學習一些多音節(jié)的長單詞時，就可以采用該種方法，先對詞匯音節(jié)進行辨別，掌握詞匯音素后按照規(guī)則進行拼寫。在日常學習中，習慣于進行單詞音節(jié)劃分和記憶，能夠?qū)崿F(xiàn)輕松拼讀，因此能夠使英語詞匯學習變得簡單。

（二）構(gòu)詞學習法

學習大學英語，還要在聽、說、讀、寫等方面達到一定專業(yè)水平，所以需要做到快速記憶詞匯，以便使詞匯量得到鞏固和擴大。想要達成這一目標，還要掌握英語構(gòu)詞法，能夠加深詞義理解，同時得到用詞能力的提高。在構(gòu)詞方面，英語習慣在詞根前添加前綴或后綴，以得到新的詞匯，如常見的否定前綴dis、un，可以構(gòu)成disappear、unimportant，常見名詞后綴ment、er等，可以構(gòu)成agreement、prisoner，即與動詞組合分別能夠得到反義動詞和名詞。所以在完成單詞學習后，添加前綴或后綴能夠掌握相關(guān)名詞、動詞等詞匯，使詞匯量得到瞬間擴大。除了添加前綴或后綴，一些詞匯本身具有不同詞性，一些詞匯組合在一起能夠構(gòu)成新的單詞，也有一些詞匯與漢語發(fā)音相似是由于來源于其他語言，都可以作為詞匯學習的切入點。在學習中，還應掌握不同的構(gòu)詞方法，才能使新詞匯與舊詞匯的聯(lián)系得到建立，得到生詞識別能力的鍛煉，繼而在英語詞匯學習中做到舉一反三。

（三）聯(lián)想類比法

詞匯的產(chǎn)生，與生活密不可分。因為作為語言基本要素，其承載著語言背后文化內(nèi)涵。所以學習詞匯還要掌握詞匯文化內(nèi)涵，才能做到合理運用詞匯。采用聯(lián)想類比法，能夠加強詞匯與英語社會文化的聯(lián)系，實現(xiàn)對詞匯的深入理解和認識，從而得到文化敏感性的提升。例如，在學習corner這一詞匯時，擁有角落和困境等意思，理解起來較為困難。但是實際這一詞匯與國外拳擊比賽密切相關(guān)，比賽場地上四個角落就是最危險的位置，所以衍生出了困境這一意思。加強聯(lián)想，能夠加深對詞匯的記憶，順利掌握詞匯多重意思。采用類比的方法，可以結(jié)合生活場景對一些詞語進行歸類。比如在對心情進行表達時，可以完成不好心情表達詞匯的收集、整理，包含down、upset、sad等，可以結(jié)合詞匯含義進行不同表情模仿，體會相似詞匯間差異，做到合理運用詞匯[2]。因此運用聯(lián)想類比法學習英語詞匯，需要加深對英語國家社會、經(jīng)濟、科學等各方面的了解，以便對詞匯文化涵義產(chǎn)生深刻體會，能夠聯(lián)系相應的場景進行詞匯的運用，得到隱喻過跨文化交際能力的提高。

結(jié)論

綜上所述，英語詞匯學習關(guān)系到英語語言學習效果，所以需要給予足夠重視。而在實際進行大量英語詞匯學習的過程中，還要靈活運用各種學習方法，通過音型結(jié)合加深對詞匯的記憶，同時掌握英語構(gòu)詞法，積極進行英語意思聯(lián)想，理解英語詞匯背后的文化內(nèi)涵，繼而達成較好的詞匯學習效果。

參考文獻

[1]王瑞英.框架理論對大學英語詞匯文化內(nèi)涵的習得啟示[J].河南廣播電視大學學報，2019（02）：91-94.

[2]駱煥玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語專業(yè)詞匯教學研究與實踐[J].中國校外教育，2019（18）：84-85.

作者簡介：

張茗沁（1991—），女，云南昆明人，助教，碩士，主要從事應用語言學與英語教學法研究。

通訊作者：李繼琴（1990—），女，云南大理人，助教，碩士，主要從事亞非語言文學研究。

本文為云南省2020年教育廳科學研究基金項目《學分制背景下“高效節(jié)能”翻譯教學的運用——以英專八級翻譯測試為例》階段性研究成果（項目批準號：2020J0538）。