特殊教育中循證實踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的困境與應(yīng)對

勞茜

摘 要：如何保障特殊教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，是當(dāng)今社會的關(guān)注焦點，這就需要對特殊教育領(lǐng)域的核心問題進行有效干預(yù)，減少影響特殊教育對象的諸多不利因素。本文從特殊教育中循證實踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的困境著手，就其如何應(yīng)對總結(jié)有效方法。

關(guān)鍵詞：特殊教育;循證實踐;標(biāo)準(zhǔn);困境;應(yīng)對

特殊教育是國家基礎(chǔ)教育的一部分，主要是為各類殘疾兒童提供教育機會的教育類型。在新的歷史條件下，特殊教育辦學(xué)仍然存在著一些問題，影響特殊教育事業(yè)發(fā)展。受各地方經(jīng)濟條件限制，特殊教育辦學(xué)呈現(xiàn)出不平衡性，如何選擇最有效的教學(xué)與干預(yù)方法，是當(dāng)前特殊教育亟待解決的問他之一。

一、特殊教育中循證實踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的困境

1.特殊教育中循證實踐標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立

循證實踐的邏輯是說通過識別和使用最，采用有效的教育手段和策略促進學(xué)生個人能力發(fā)展。對比之前的教育概念，循證實踐有著嚴(yán)格規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。循證實踐標(biāo)準(zhǔn)的確定決定著教育工作者教育教學(xué)方法、策略等的選擇。特殊教育是一種區(qū)別于普通教育的教育形式，更多地并非知識教育，反而與醫(yī)學(xué)的天然聯(lián)系比知識更密切，循證實踐標(biāo)準(zhǔn)在特殊教育中應(yīng)用，一經(jīng)使用就受到極力推崇和廣泛接納。甚至有特殊教育研究者認(rèn)為，循證實踐借助一系列標(biāo)準(zhǔn)來鑒定，在特殊教育中應(yīng)用并發(fā)展，可以得到特殊教育有效的實踐方法。

二、特殊教育循證實踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的困境

2.1 循證實踐標(biāo)準(zhǔn)缺失教育人文性

特殊教育中循證實踐標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立不論是政策制定者還是專業(yè)組織，都對循證實踐標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期過于簡單、方便，希望通過簡單、方便的循證實踐的標(biāo)準(zhǔn)選擇和實施有效的干預(yù)方法，在特殊教育中取得高質(zhì)量的教育效果。但是，由于循證實踐理念起源于醫(yī)學(xué)，在教學(xué)中需要更多的結(jié)合專業(yè)技能和臨床經(jīng)驗，將依據(jù)殘疾兒童教育特點選擇教育方式，從某種意義上說更多的傾向于解決殘疾兒童的殘疾，而不是發(fā)展?jié)撃?，無法長遠的提高殘疾兒童的教育與服務(wù)質(zhì)量

2.2 循證實踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的合理性存在爭議

現(xiàn)代素質(zhì)教育，人們越來越重視科學(xué)、素質(zhì)，循證實踐標(biāo)準(zhǔn)中對證據(jù)的分級源于硬科學(xué)對研究方法、研究數(shù)量等的要求。在特殊教育的大環(huán)境下，每個殘疾兒童的情況不相同、每個特殊教育學(xué)校環(huán)境不相同，將統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)置于教育教學(xué)的具體情境，就會表現(xiàn)出硬科學(xué)。特殊教育對象的殘疾兒童非常多，包括自閉癥、聽力障礙、視力障礙、情緒障礙，聽力殘疾，智力障礙等，特殊教育是一個十分復(fù)雜的領(lǐng)域。如果只設(shè)立一個標(biāo)準(zhǔn)，必然會影響教育效果，甚至還會僵化教育形式。

2.3 循證實踐標(biāo)準(zhǔn)選擇的教育方式作用難以把握

隨著循證實踐被特殊教育工作者廣泛接納，循證實踐標(biāo)準(zhǔn)帶來的教育方法也被廣泛討論，創(chuàng)新的、有價值的干預(yù)方法并不適用于所有兒童。殘疾兒童的存在是一個復(fù)雜的多面的教育情境，特殊教育的核心是個別化，需要個別化的教育計劃，而循證實踐對證據(jù)的分類會嚴(yán)重削弱干預(yù)方法的有效性，即便專業(yè)組織出一套完整的詢證時間標(biāo)準(zhǔn)，也難以適應(yīng)特殊教育工作者的實際教學(xué)情境。再加上每一位特教工作者對循證實踐的理解、工作的條件并不相似，就會使得循證實踐標(biāo)準(zhǔn)選擇的教育方式作用難以把握。

三、特殊教育中循證實踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的出路

1.以學(xué)生為根本

就特殊教育循證實踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用的困境而言，需要循證實踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立直面困境，厘清其思路，發(fā)展特殊教育。詢證時間標(biāo)準(zhǔn)從生物學(xué)上研究殘疾的產(chǎn)生與發(fā)展，將其引進教育教育中，不僅需要使用相應(yīng)的藥物、手術(shù)、康復(fù)等醫(yī)學(xué)手段，還需要與特殊教育理念相結(jié)合，以學(xué)生為根本，展開教育教育，來減少殘疾的出現(xiàn)以及惡化。

2.擴充循證實踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立對證據(jù)的認(rèn)識

循證實踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立下選擇教學(xué)方法和開展教學(xué)活動要做到以學(xué)生為根本，就必須要擴充循證實踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立對證據(jù)的認(rèn)識，以人的發(fā)展為目的。在循證實踐標(biāo)準(zhǔn)中，按照采納證據(jù)的科學(xué)性與合理性選擇，作為尋求最佳實踐方式的手段之一。所以證據(jù)的獲得更多地需要全員共同參與實踐，在社會資源的綜合下，設(shè)立循證實踐標(biāo)準(zhǔn)，如此才能獲得較好的實踐效果。

四、特殊教育中循證實踐和證據(jù)相互融合

鑒于特殊教育研究對象的特殊性，在實踐過程中對特殊教育現(xiàn)實問題進行研究并得出證據(jù)，使得特殊教育的研究方法不能單一地應(yīng)用某一種范式來解決，而是以環(huán)形模式來促進教育與實踐相互融合。將涉及教育干預(yù)的各個階段（參與、評估、干預(yù)和追蹤）從硬科學(xué)（醫(yī)學(xué)）過渡到軟科學(xué)（特殊教育），以循證實踐標(biāo)準(zhǔn)的合理性考慮到教育的情境性、研究方法的綜合性等多種要素，在實際推廣時逐漸改善面臨的問題。循證實踐標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立的合理性是基于情境中人、事、物的結(jié)合所得，真實、復(fù)雜的世界是無法控制的，這就要求從事特殊教育的工作者根據(jù)實驗科學(xué)、準(zhǔn)實驗的方法，把握實踐的關(guān)鍵，盡可能地避免控制現(xiàn)有的情境條件，根據(jù)特殊教育的具體化情境在已有條件下發(fā)展出合適的干預(yù)或服務(wù)方式。

這種研究范式可以讓循證實踐標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)實驗科學(xué)的結(jié)果，在保障研究信度的同時，直接在生動的實踐場地進行研究，也能犧牲了部分外部效度。對特殊教育中的諸多變量也能更好掌握，因此可以說，基于實踐的證據(jù)的研究視角為特殊教育的實踐提供了自下而上的的新型教育實踐方法。

結(jié)論

循證實踐所設(shè)立的標(biāo)準(zhǔn)能夠為相關(guān)實踐提供指導(dǎo)，為實踐者找到某一問題的干預(yù)方法或者教育方法，探索出對實踐有效的創(chuàng)造性方法。將其引用在特殊教育中，可以解決特殊教育教學(xué)與服務(wù)的方法選擇，這也是循證實踐理念在特殊教育領(lǐng)域受到極力推崇和廣泛接納的重要依據(jù)，也能為循證實踐在特殊教育中的應(yīng)用需從標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立做出更多參考。

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