小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育有效途徑

蔣笑

摘 要：新課改的實(shí)施多年，許多教師開(kāi)始重視對(duì)創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，以期培養(yǎng)學(xué)生良好地學(xué)科素養(yǎng)。而面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)困生問(wèn)題，教師不僅應(yīng)具有同理心，關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)感受、情緒變化，以便促進(jìn)教學(xué)策略的調(diào)整、升級(jí)自身的施教理念，還應(yīng)對(duì)其實(shí)施鼓勵(lì)教育，避免兩極分化問(wèn)題的愈演愈烈。從而，走進(jìn)學(xué)生、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化?；诖耍P者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化教育途徑分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化途徑

1、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及其成因

數(shù)學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)部分學(xué)生而言具有一定的理解難度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的形成并不是一蹴而就的，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及接受能力都存在不同，在學(xué)習(xí)上也呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。這便需要教師關(guān)注班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用差異化的教學(xué)引導(dǎo)方式，避免兩極分化的愈演愈烈。其中，重點(diǎn)應(yīng)做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，促進(jìn)學(xué)困生具有自律意識(shí)、學(xué)習(xí)積極性。其中，學(xué)困生的特點(diǎn)及成因，可概括為以下幾點(diǎn)：

1.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高

新時(shí)期關(guān)注素質(zhì)教育，以便促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。興趣是最好的老師[1]，學(xué)生對(duì)各科的學(xué)習(xí)需要一定的興趣驅(qū)動(dòng)。為此，教師應(yīng)立足于對(duì)高效課堂的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們具有數(shù)學(xué)應(yīng)用、探究的熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)較為基礎(chǔ)，但知識(shí)間的連貫性很強(qiáng)，一旦學(xué)生因?yàn)槁?tīng)不懂而失去興趣就會(huì)對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)較大影響，這樣的后果會(huì)導(dǎo)致其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來(lái)越差，最終成為學(xué)困生。

1.2教師教學(xué)方法的不得當(dāng)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法以“灌輸”為主。在數(shù)學(xué)課堂上教師扮演主要角色，向?qū)W生“傾倒”、“傳遞”著知識(shí)，學(xué)生在這樣的教學(xué)方法下過(guò)于被動(dòng)，只能夠生硬地接受教師所傳授的知識(shí)，并沒(méi)有完全消化，甚至過(guò)段時(shí)間就忘了。這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，一旦遇到稍微有點(diǎn)難度的問(wèn)題就不知道應(yīng)如何著手，繼而挫傷學(xué)生的自信，使其一直處于“吊車尾”狀態(tài)中。

1.3家庭數(shù)學(xué)教育的缺失

教育并非只是教師、學(xué)校的事情。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，學(xué)校老師教學(xué)方法的不適用，已經(jīng)使他們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上存在吃力的現(xiàn)象，家庭在數(shù)學(xué)教育上的缺失更導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。許多家長(zhǎng)因自身工作繁忙的原因，多把教育孩子的任務(wù)推到學(xué)校的身上，孩子在家庭中很難得到相應(yīng)的教育。而中國(guó)家長(zhǎng)在學(xué)生教育中往往存在兩個(gè)極端[2]，要么在課余時(shí)間不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，要么就是望子成龍心切，當(dāng)孩子成績(jī)不理想時(shí)，有的家長(zhǎng)便經(jīng)常以粗暴的態(tài)度來(lái)教育孩子，本來(lái)學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上已感到吃力，家長(zhǎng)的態(tài)度再惡劣一些，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成負(fù)面影響，使其對(duì)學(xué)習(xí)存在抵觸，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2、促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效途徑

在教育現(xiàn)代化推進(jìn)的今天，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，做好素質(zhì)教育工作是教師教育教學(xué)中必須要注意的。小學(xué)階段的教學(xué)是整個(gè)教育階段的伊始，更是教育工作的重點(diǎn)，在這個(gè)時(shí)期的教學(xué)中，教師更應(yīng)該注意推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，在數(shù)學(xué)教學(xué)中面對(duì)學(xué)困生現(xiàn)象的存在，教師在發(fā)現(xiàn)造成他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難問(wèn)題所在之后，更應(yīng)該找到轉(zhuǎn)化的策略，幫助他們喜愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸的提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，而想要做到這些可從以下幾個(gè)方面嘗試：

2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

首先，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要有動(dòng)力的支撐，學(xué)困生的出現(xiàn)其中一個(gè)原因就是其匱乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，第一步就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以往在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一，數(shù)學(xué)課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提不起興趣，這就對(duì)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的影響。針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該有針對(duì)性的改善課堂教學(xué)，以更貼合小學(xué)生具體情況的方法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如：可以游戲教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)、生活化教學(xué)等多元手段，促進(jìn)學(xué)困生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使其加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。而家長(zhǎng)在日常的生活中，也可以以更具趣味性的方法對(duì)孩子進(jìn)行教育，讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、愛(ài)上數(shù)學(xué)。例如：結(jié)合《混合運(yùn)算》的學(xué)習(xí)后，讓孩子作為家中的“一周管家”，記錄家庭開(kāi)支項(xiàng)，進(jìn)行賬目核對(duì)。這樣既有助于孩子的責(zé)任感，使其積極地幫助媽媽每日記賬，也將提升學(xué)困生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

2.2革新教育教學(xué)方法

其次，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中跟不上教師教學(xué)進(jìn)度，一方面是由于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不足，另一方面也是和教師的教學(xué)方法相掛鉤。想要使學(xué)困生解決學(xué)習(xí)的難題跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)方法的改善是必不可少的，教師應(yīng)該改變以往“一刀切”的教學(xué)方法，采用課堂提問(wèn)等多元化的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣、生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造更加活躍的課堂氛圍。同時(shí)，還可以通過(guò)組建學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生均衡發(fā)展，解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難。此外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)注，對(duì)其實(shí)施鼓勵(lì)教育，認(rèn)可學(xué)生的努力與付出，使其不斷的超越自我，進(jìn)而逐漸脫“困”。

2.3做好家庭教育工作

最后，想要做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，需要家校協(xié)同，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中做好引導(dǎo)工作，家長(zhǎng)在學(xué)生的業(yè)余時(shí)間要做好監(jiān)督輔導(dǎo)工作，避免因?yàn)榇直┑慕逃Ｊ绞购⒆訉?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒[3]。家長(zhǎng)在家庭教育中可以有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓孩子在日常生活中意識(shí)到數(shù)學(xué)的存在，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和日常生活的緊密聯(lián)系，慢慢培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而促使他們學(xué)好數(shù)學(xué)。

3、結(jié)語(yǔ)

總之，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，具有教學(xué)反思意識(shí)。以往，總是有很多教師認(rèn)為學(xué)困生的存在只是因?yàn)閷W(xué)生自身的“不上進(jìn)”、“上課不聽(tīng)講”等，沒(méi)有著眼綜合視域進(jìn)行深入分析，對(duì)學(xué)困生也是缺乏關(guān)注、關(guān)心。實(shí)際上，使學(xué)生淪為學(xué)困生的原因是多方面的。教師應(yīng)走進(jìn)學(xué)困生，了解他們的想法、給予其更多關(guān)心，促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)和家校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感。

參考文獻(xiàn)

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