以讀促寫之初中英語讀寫課的實踐反思

張建英

摘要：英語作為一門外來學科，加上由于各種因素的影響，會在很大程度上影響中學生學習英語的效果。對于學生來說，學習一種外來學科，對語言必須要有“可理解性輸入”，因為只有學生對英語有一定的了解，才能把英語知識的輸入轉(zhuǎn)為自身的東西，在此基礎(chǔ)上不斷提高自身的英語水平?；诖耍疚尼槍Α耙宰x促寫之初中英語讀寫課的實踐”進行反思和論述。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;初中英語;讀寫課;實踐反思

一、簡述“以讀促寫”的教學策略

對中學生來說，學習英語不是一個陌生的詞語，在小學階段已經(jīng)接觸了一段時間的英語。在中學階段，為了能夠更大程度上提高學生的英語學習能力，教師必須要清楚的知道：提高學生的英語寫作水平和培養(yǎng)英語閱讀能力是相輔相成的[1]。中學生在學習英語的時候，英語閱讀能夠有效幫助學生輸入英語知識信息，同時為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。因此在初中英語課堂實際教學中，教師要合理利用“以讀促寫”的教學方法，鼓勵中學生更有技巧的學習英語，為后期更深層次的英語學習奠定基礎(chǔ)。

例如，以外研版的初中英語七年級下冊“ModuIe 4 Life in the future”教學內(nèi)容為例?！癠nit 1 Everyone will study at home”是一個主要講解一般將來時的教學內(nèi)容，教師在教學的時候?qū)Α皐ill”的知識點認真講解，根據(jù)課本教材中的對話是教學。隨后引出與該單元話題密切相關(guān)的閱讀文章，有效合理的利用課文與課外的相關(guān)知識資源，鼓勵中學生在學習英語的時候?qū)⒂⒄Z閱讀和寫作結(jié)合起來，重點掌握“what are you going to do”等句型，在此基礎(chǔ)上做到“以讀促寫”。也就是說，在英語課堂實際教學的時候，教師要根據(jù)課本教材中的知識點與課外與之相關(guān)的文章結(jié)合起來，積極引導中學生將課本教材內(nèi)容作為有用的英語學習資源，立足于閱讀的寫作框架，這樣才能在更大程度上保證英語中的讀和寫有機結(jié)合起來，保證中學生學習英語的效率。毋庸置疑，在初中英語教學中，教師必須要采取有效的措施引導學生以讀促寫，因為讀能保證學生會寫，而寫又是對讀的檢驗，能夠有效掌握學生對于讀過的英語知識的掌握程度。在初中英語讀寫課教學中，教師要注重訓練學生的寫作技能和閱讀能力，以此來確保學生在學習英語的時候讀寫能力得到提高。因此在初中英語讀寫課教學中，教師要明確各個教學環(huán)節(jié)，引導學生循序漸進的學習英語，在不斷提高閱讀能力的基礎(chǔ)上提高寫作能力，為后期的英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

二、英語教材的相關(guān)描述與分析

以外研版初中英語八年級下冊的Unit 2“Exrerience”為例。這單元的教材中有幾篇關(guān)于經(jīng)驗的閱讀文章，不難發(fā)現(xiàn)這些文章都是圍繞中心觀點展開的，而且閱讀結(jié)果是由易到難：第一篇是有主題句和支撐句共同構(gòu)成的，第二篇則是有不同的句子來表達一個含義的主題句，在加上支撐句共同構(gòu)成，雖然文章篇幅短了，但是所涉及的教學內(nèi)容更加豐富。教師要利用文章結(jié)構(gòu)的不同，針對性的引導中學生在閱讀課本教材的時候，學會用不同的方式來表達自己的思想觀點，對經(jīng)驗方面的知識試著寫作，這能夠很大程度上提高中學生的寫作能力，同時在閱讀中掌握一些閱讀技能。

三、以讀促寫在初中英語讀寫課的教學實踐

為了能夠更大程度上提高中學生學習英語的能力，使教師能夠更好的完成英語讀寫課的教學任務，教師可以在實際教學中將課堂劃分階段，采用層層遞進的方式引導學習來提高寫作能力[2]。結(jié)合經(jīng)驗，我認為教師可以將讀寫課堂劃分為三個階段進行教學。

第一個階段：閱讀教材，引導中學生從讀到說。這就要求教師在初中英語讀寫課教學中，首要工作就是讓學生在閱讀中明確閱讀話題，對文章中出現(xiàn)的重點詞匯進行自主學習，在此基礎(chǔ)上教師要組織學生學會分析文章中出現(xiàn)的新單詞，根據(jù)文章意思去猜測詞意。另外，教師要教學中可以充分利用與詞意相關(guān)的圖片來導入話題學習，吸引學生的注意力，進而使學生能夠?qū)⒆⒁饬械阶x寫課教學中，融入到英語閱讀的學習主題上去。在此基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生講解新單詞的詞意，這對學生學習、運用正確的英語詞匯有很大的促進作用。

第二個階段：組織學生對教材中對經(jīng)驗進行閱讀。教師要指導學生在閱讀的時候?qū)ξ恼轮械闹黝}句有初步的認識。教師可以利用學生喜歡的內(nèi)容來吸引學生的注意力，如：“The frightened birds are frightened to see the jungle”，是“驚弓的鳥兒看到叢林都膽戰(zhàn)心驚”的意思，中學生對鳥有一定的興趣，同時會提出疑問：為什么會這樣呢？學生就會結(jié)合課文教材內(nèi)容，知道這是經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，教師再進行“Exrerience”相關(guān)內(nèi)容的講解，就能很大程度上調(diào)動學生的閱讀興趣。

第三階段：引導學生構(gòu)建寫作框架。這個環(huán)節(jié)設計的目的是為了讓學生在閱讀文章的時候構(gòu)建英語寫作框架，整合歸納寫作方法。在英語讀寫課教學中，教師可以引導學生在閱讀第一篇文章的時候，學會尋找文章結(jié)構(gòu)，以此讓學生學會梳理文章脈絡，在閱讀第二篇短文章奠定基礎(chǔ)。通過兩篇文章的閱讀，并在教師的指導下，學生就能夠逐步掌握寫作框架。這個環(huán)節(jié)的設計能夠促進學生學會尋找文章中的論據(jù)，逐步從閱讀階段過渡到寫作框架的構(gòu)建，在更大程度上幫助學生理解英語文章的寫作結(jié)構(gòu)[3]。

結(jié)語：

綜上所述，在初中英語讀寫課教學中，教師要注重以讀促寫的教學方式，引導學生掌握閱讀英語文章的時候培養(yǎng)對英語文章的感知能力，了解英語文章的結(jié)構(gòu)，并學會整合、歸納，為學生寫作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]何素君.以讀促寫之初中英語讀寫課的實踐反思[J].都市家教（下半月），2017 （7）：290-291.

[2]倪愛玲.初中英語寫作教學“以讀促寫”模式研究[D].江蘇：南京師范大學，2017.

[3]吳晟.初中英語閱讀教學中學生聽說寫技能的培養(yǎng)[J].文存閱刊，2018 （10）：104.