淺談?wù)n堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

張世華 何成軍

摘要：要想讓學(xué)生輕松地投入到一節(jié)課中，一個(gè)好的課堂導(dǎo)入是關(guān)鍵，它會讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加有效。課堂導(dǎo)入的形式多樣，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)靈活選用。

關(guān)鍵詞： ?課堂導(dǎo)入;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

人們常說：良好的開端是成功的一半。課堂導(dǎo)入正是一節(jié)課的開端，是上好一節(jié)課非常重要的環(huán)節(jié)，是一個(gè)成功的課堂必不可少的前奏。一個(gè)富有吸引力的、成功的課堂導(dǎo)入的確可以在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間架起充分互動的橋梁。

何為課堂導(dǎo)入呢？課堂導(dǎo)入是教師以教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，在課堂教學(xué)的起始階段，用巧妙的方法集中學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)活動方式。下面，筆者結(jié)合自己平時(shí)的課堂教學(xué)來談一談?wù)n堂導(dǎo)入在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

數(shù)學(xué)知識的連貫性很強(qiáng)，因此，通過復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入新知識的方式是非常常見的。通過提問已學(xué)的知識來激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，對于小學(xué)生來說是非常管用的。

例如，在教學(xué)“小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容時(shí)，鑒于學(xué)生已對小數(shù)有了一定的了解，因此，導(dǎo)入時(shí)，我們通過提問來復(fù)習(xí)這些舊知識：（1）我們都學(xué)過哪些數(shù)？舉例說明。（2）你還見過哪些數(shù)？（3）你在哪里見過？（4）你對小數(shù)還有哪些了解？你想知道有關(guān)小數(shù)的哪些知識？這些問題的提出，讓學(xué)生將已知的知識和經(jīng)驗(yàn)梳理順暢，并很好地引出新的知識需求。

二、情境導(dǎo)入法

設(shè)置情境的目的是把學(xué)生置于研究新的未知知識的氣氛中，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。一個(gè)好的數(shù)學(xué)情境，能集中學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，引起學(xué)生更多的聯(lián)想，也比較容易調(diào)動起學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、感受和興趣。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要思考和研究的課題。

將現(xiàn)實(shí)拉入數(shù)學(xué)課堂，這樣的情境更容易吸引學(xué)生，也更實(shí)用。例如，教學(xué)“買菜”時(shí)，筆者用課件出示了一張超市里的購物小票，說：“同學(xué)們，這是我們的好朋友淘氣的媽媽在超市里的購物小票，媽媽想考考淘氣的計(jì)算能力，讓他核對一下小票的應(yīng)收金額是否正確，我們一起幫幫他好嗎？”話音一落，學(xué)生齊聲說：“好！”于是便一個(gè)個(gè)埋頭在草稿本上算起來。由此可見，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生很快投入到這一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與度很高。讓學(xué)生真正“卷入”到學(xué)習(xí)活動中，同時(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，他們的數(shù)學(xué)想學(xué)不好也難。

三、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生都喜歡聽故事，故事對學(xué)生的吸引力是非常大的。數(shù)學(xué)故事主要有兩大類：數(shù)學(xué)家的故事和數(shù)學(xué)趣味故事。課堂導(dǎo)入時(shí)，教師所選的數(shù)學(xué)故事要切合教學(xué)內(nèi)容，而且考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，故事形式還應(yīng)多樣化。記得在一次全市舉行的德育精品課上，筆者教學(xué)“分一分”時(shí)播放了一個(gè)《豬八戒分西瓜》的卡通短片。

放完了短片，我讓學(xué)生說一說豬八戒是怎么分西瓜的，豬八戒這個(gè)人怎么樣。一時(shí)間，許多小手都高高舉起，此時(shí)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的積極性非常高。有的說：“豬八戒給每個(gè)人都分了四分之一個(gè)西瓜，分得很平均，結(jié)果卻都進(jìn)了自己的肚子，真貪吃！”還有的說：“豬八戒雖然很貪吃，但他心里還是有他人的，特別是師傅，這一點(diǎn)還是值得我們學(xué)習(xí)的?！边@樣的導(dǎo)入，讓進(jìn)入課堂慢的學(xué)生也能更快地投身到學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動。

四、猜謎導(dǎo)入法

謎語是人們喜聞樂見的一種文學(xué)形式，它以各種隱蔽真相的方法將答案藏在字里行間。尋找謎語答案的思維過程對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。猜謎與故事一樣，對于小學(xué)生來說，都有一定的吸引力。教師選擇的謎語應(yīng)適合小學(xué)生，簡單有趣，朗朗上口。例如教學(xué)“一天的時(shí)間”時(shí)，我選擇了這樣一個(gè)謎語： ? ?“世界上有一個(gè)奇怪的銀行，它給每個(gè)人都開了一個(gè)賬戶，每天都往大家的賬戶上存入同樣數(shù)目的‘資金。該銀行不準(zhǔn)預(yù)支和超支，用不完的‘資金第二天就自動作廢，不準(zhǔn)把余額記賬。請問這個(gè)銀行每天給我們存入的到底是什么？”

謎語有一些小難度，但猜出答案的時(shí)候，學(xué)生回頭品味謎面，頓時(shí)覺得時(shí)間是多么寶貴，懂得了珍惜時(shí)間的道理。

五、游戲?qū)敕?/p>

相對來說，數(shù)學(xué)課堂是比較枯燥乏味的。游戲正好能彌補(bǔ)這一缺陷。游戲能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過游戲?qū)胍还?jié)課的內(nèi)容，借助游戲使學(xué)生明白一些數(shù)學(xué)原理，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，又能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如教學(xué)“方程”一課時(shí)，筆者采用了數(shù)學(xué)游戲“猜你心中想的數(shù)”——

教師：請同學(xué)們想好一個(gè)數(shù)，經(jīng)過加減乘除一系列運(yùn)算，把運(yùn)算過程和結(jié)果告訴我，我就能猜中你想的是什么數(shù)?？凑l先想好。

學(xué)生：一個(gè)數(shù)乘以3，加上7，減9，再減去所想的數(shù)，結(jié)果是10。

教師：你想的數(shù)是6。

這樣的游戲一做完，學(xué)生都覺得好神奇，他們學(xué)習(xí)新知識的動力就足了，每個(gè)人都想做到。這樣方程便在學(xué)生的心里留下了一個(gè)深刻的“好印象”。

六、數(shù)學(xué)日記導(dǎo)入法

近幾年，學(xué)生的數(shù)學(xué)日記成為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要形式。同時(shí)，我們也可以借助一些數(shù)學(xué)日記中的內(nèi)容來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，好的地方我們拿來用，錯(cuò)誤的地方我們要引以為戒。例如在教學(xué)“鉛筆有多長”時(shí)，筆者用課件展示：

淘氣的日記

3月18日 ? ? ? ? ?星期四

早晨，我從2分米長的床上起來，拿起13 分米長的牙刷刷牙，然后洗臉吃飯。學(xué)校離我家很近，只有90毫米。

在上學(xué)的路上，我看見一棵3分米高的樹倒了。我拿出1厘米長的繩子把小樹綁好。到了學(xué)校，我坐在5米高的凳子上，開始讀7厘米厚的語文書。

看了這篇日記，你有什么想說的話？

這時(shí)，就會有學(xué)生笑著說：“淘氣寫得不對。”老師可以接道：“為了幫淘氣把日記改正確，同學(xué)們在下面的時(shí)間要好好學(xué)習(xí)，今天的新知識就可以幫助淘氣?！卞e(cuò)例是一種重要的課堂資源。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用錯(cuò)例資源，能夠讓學(xué)習(xí)更有針對性、更有效。這篇數(shù)學(xué)日記對課后學(xué)生寫自己的日記起到一個(gè)很好的警示作用。

七、談話導(dǎo)入法

談話導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生交流的興趣，活躍課堂氣氛。特別是在課堂上，教師和藹的神情、循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)、輕松的談話，營造了溫馨的“學(xué)習(xí)場”，可以調(diào)動了學(xué)生積極的情感因素，拉近師生之間的距離，使師生之間進(jìn)行很好的溝通。談話讓學(xué)生在心理和知識上做好了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，減輕了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的恐懼感。對于某些知識點(diǎn)，學(xué)生可能已接觸過但處于一知半解的狀態(tài)，在這種情況下，談話導(dǎo)入再好不過。 比如，我們在教學(xué)“手拉手”時(shí)，可以這樣以談話導(dǎo)入：

“2008年5月12日，四川汶川發(fā)生里氏8級地震，震后全國人民紛紛伸出援助之手，支援四川災(zāi)后重建。今年的“5·12”是汶川地震的紀(jì)念日，我們學(xué)校將開展一次幫助災(zāi)區(qū)小朋友的‘手拉手活動?！彪S即板書課題，導(dǎo)入新課。

教師：在活動中，淘氣遇到了一些問題，你們能幫幫他嗎？

通過這些宣傳，教師對學(xué)生進(jìn)行了一次思想品德教育，讓數(shù)學(xué)課堂變得更豐滿。這樣的導(dǎo)入形式在教學(xué)中的應(yīng)用是非常廣泛的。

八、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是最常見的傳統(tǒng)導(dǎo)入方法。它一般是這樣導(dǎo)入的：“今天這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)……”這樣的導(dǎo)入直奔主題，對學(xué)生來說，可以更快地明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，也能讓教師順利地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還能有效地節(jié)約課堂時(shí)間。

導(dǎo)入方法多種多樣，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇合適的方法，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變，數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入方式也在不斷發(fā)生變化。因此，教師的各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就顯得尤為重要。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，教師可以不斷更新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。

（本文系“‘論壇杯2019小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)展評暨全國數(shù)學(xué)名師工作室論壇活動”獲獎教師文章）

（責(zé)任編輯：韓曉潔）