經(jīng)典誦讀教學(xué)的突破

李郁

摘要：在經(jīng)典誦讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體工具，既是當(dāng)前多媒體信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果，也是素質(zhì)教育目標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)提出的要求。多媒體具有活動(dòng)的形態(tài)、絢爛的色彩、形象的聲音、豐富的資源、生動(dòng)的內(nèi)容等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)能把距離久遠(yuǎn)的經(jīng)典“拉近”，為教師實(shí)現(xiàn)高效課堂提供充分的條件，更使學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀;“云課堂”;多媒體;古詩(shī)文閱讀

回顧自己利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行教學(xué)的這幾年，可謂痛并快樂(lè)著，磕絆中有收獲。來(lái)到星洋學(xué)校，我對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)生態(tài)有了全新的認(rèn)識(shí)。2018年十月底，蘇州市初中語(yǔ)文研究中心組初三活動(dòng)在我校舉行，作為中心組成員的我，結(jié)合兩個(gè)多月學(xué)習(xí)的收獲，運(yùn)用了“希沃云課堂”教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行了經(jīng)典誦讀《湖心亭看雪》的教學(xué)展示，給組內(nèi)老師們留下了深刻印象，獲得了好評(píng)。我想，這節(jié)課能取得一定反響，很大的原因是運(yùn)用了“云平臺(tái)”教學(xué)系統(tǒng)，依托希沃軟件平臺(tái)的數(shù)字化課堂，實(shí)現(xiàn)了多種媒體的整合;利用雙屏甚至多屏進(jìn)行多維度展示，打破了原先線性單一的教學(xué)模式，使課堂有了更多變化，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文誦讀教學(xué)的突破。下面我就從四個(gè)方面來(lái)談一談對(duì)于這堂課的理解和感悟。

一、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——文本內(nèi)容得以“浸潤(rùn)”

這里借用杜甫《春夜喜雨》中的一句詩(shī)來(lái)表達(dá)我對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)“浸潤(rùn)”的理解。所謂“浸潤(rùn)”，就是學(xué)生把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的程度。教師本就應(yīng)該讓學(xué)生深入文本，做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，但是，由于學(xué)生所處的生活環(huán)境和生活習(xí)慣的不同，古詩(shī)詞的內(nèi)容和背景與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)水平有一定的差距，同時(shí)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)讓老師很難考察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，如果不能在課前尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳起點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使“教”適“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的，學(xué)習(xí)效果將大打折扣。

課前，我讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于文本的信息和資源，解決文本疏通和理解的問(wèn)題。這項(xiàng)工作擴(kuò)充了預(yù)習(xí)的廣度和深度。同時(shí)，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)任務(wù)單，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)后完成，作為對(duì)預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)。

在課前預(yù)習(xí)展示時(shí)，學(xué)生將自己的活動(dòng)任務(wù)單，借力“希沃云平臺(tái)”中的手機(jī)投屏功能加以呈現(xiàn)。這種呈現(xiàn)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常新鮮。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)行為得到充分直觀的展示。我在比較中潛移默化地切入教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，準(zhǔn)確捕捉到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，使自己的教學(xué)符合學(xué)生實(shí)際;直觀的教學(xué)手段和呈現(xiàn)方式，更貼近學(xué)生，不僅讓課前預(yù)習(xí)效果可感知，也使課堂教學(xué)變得豐富。通過(guò)學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)單的展示，學(xué)生參與性更強(qiáng)，這對(duì)于初三不再愿意主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有效。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)后，這部分預(yù)習(xí)資料被收入這一課的資源庫(kù)中，與之后本課的多媒體課件和課堂實(shí)錄一起保存，從而做到既讓學(xué)生提前了解課文，又可以在課后對(duì)沒(méi)有完全理解、吃透的內(nèi)容回頭來(lái)重現(xiàn)課堂。

二、欲窮千里目，更上一層樓—— 探索，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“活”起來(lái)

筆者在這里借助王之渙《登鸛雀樓》中的名句來(lái)表達(dá)對(duì)“文本探索”的理解。

（一）由教師主導(dǎo)型講授變?yōu)閷W(xué)生探索型學(xué)習(xí)

經(jīng)典古詩(shī)文由于內(nèi)容久遠(yuǎn)且深?yuàn)W，遷移背景的知識(shí)點(diǎn)較多，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程均由教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受。教師一支筆、一本書進(jìn)行講解，至于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必定良莠不齊。而在“云平臺(tái)”環(huán)境下，以學(xué)生為主體的探索型閱讀教學(xué)模式變得可行：在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行古詩(shī)文文本為探索內(nèi)容，教師為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì);教師綜合運(yùn)用多種媒體，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)討論機(jī)會(huì)，使課堂成為頭腦風(fēng)暴的場(chǎng)所。譬如，在“觀癡行”環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生梳理作者行蹤，字斟句酌，體會(huì)作者處處不同常人的行為。我利用希沃“云平臺(tái)”顯示具體語(yǔ)句，使學(xué)生有文本可循，從而幫助學(xué)生強(qiáng)化理解。同時(shí)，我以傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的朗讀法為輔，讓學(xué)生邊讀邊看邊品，使學(xué)生各方面感官都被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂參與度很高。

（二）由教師封閉型講授變?yōu)閷W(xué)生拓展型學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)古詩(shī)文教學(xué)中的環(huán)節(jié)已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今學(xué)生的需要，同時(shí)，純粹的傳授知識(shí)的教學(xué)模式也遠(yuǎn)不能體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人們掌握知識(shí)的要求。未來(lái)的公民應(yīng)具備敏銳的洞察力和分析思考問(wèn)題的能力。既然古詩(shī)文本身是凝練文字的藝術(shù)，文本高度濃縮，為了便于學(xué)生理解，讓學(xué)生有更加直觀的印象，在“觀癡行”環(huán)節(jié)中，我借助屏顯內(nèi)容，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫做批注，強(qiáng)化學(xué)生印象，讓學(xué)生在回答中對(duì)凝練的經(jīng)典閱讀文本進(jìn)行擴(kuò)充。我通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，用畫龍點(diǎn)睛和排除障礙的方法，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，自己進(jìn)行思考和研究，還原經(jīng)典誦讀文本的畫面感，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和感悟。

三、苔花如米小，也學(xué)牡丹開——重構(gòu)，讓教學(xué)活動(dòng)“動(dòng)”起來(lái)

苔花很小，也不璀璨，但是一簇簇的苔花，也能如牡丹般美麗輝煌。

“云課堂”背景下的經(jīng)典誦讀教學(xué)，教師不僅要讓學(xué)生識(shí)字或理解內(nèi)容，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)功能性閱讀，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)背景下的閱讀獲取新知，發(fā)展自我閱讀的能力。因此，在課堂教學(xué)中，我們要利用交互技術(shù)，重構(gòu)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新發(fā)展，幫學(xué)生建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：搜索—討論—質(zhì)疑—?dú)w納。

學(xué)生掌握了在速讀中發(fā)現(xiàn)新鮮信息的方法后，還要學(xué)會(huì)去偽存真、去粗取精，學(xué)會(huì)利用已有信息去學(xué)習(xí)未知內(nèi)容。這也是我們要教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。我在本課教學(xué)的第三環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的內(nèi)容：深入研讀文本，結(jié)合作品原句，說(shuō)說(shuō)文中寫景有何特點(diǎn)、給你怎樣的感受。隨后，我讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論。本文的寫景內(nèi)容只有一句，但意蘊(yùn)卻很豐富。我采用“蒙層”教學(xué)的方式，給學(xué)生自由空間，避免學(xué)生按照我設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)來(lái)思考，從而擴(kuò)展了學(xué)生思考的廣度。當(dāng)學(xué)生回答其中一個(gè)角度時(shí)，我就揭開蒙層，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)換詞、刪詞、換句、換順序的方式，充分討論、概括，感受作者獨(dú)特的審美角度。

對(duì)學(xué)生而言，學(xué)會(huì)討論就是學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)在實(shí)際與邏輯的證據(jù)面前修正自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行質(zhì)疑思辨，歸納提升。在這種討論中，學(xué)生個(gè)人的閱讀行為會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間及學(xué)生與其他社會(huì)成員之間的交互影響、交互啟發(fā)的合作活動(dòng)，從而把個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀活動(dòng)的社會(huì)化。教師應(yīng)該把學(xué)生置于交流環(huán)境里，促使學(xué)生在參與過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“聽、說(shuō)、讀、寫”諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程進(jìn)一步統(tǒng)一起來(lái)。這也是新課程改革的目標(biāo)所向。

四、一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園—— 多元，讓課堂效果“豐”起來(lái)

“云課堂”教學(xué)手段多樣，但一切手段都需要為教學(xué)效果和目的服務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)中的板書往往被忽略。很多老師認(rèn)為板書只是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的記錄，殊不知，板書是對(duì)整堂課線索的梳理、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的概述。曾經(jīng)聽過(guò)這樣一句話：“板書就是讓最后一分鐘踏入課堂的人能一目了然地了解整堂課的教學(xué)內(nèi)容?！庇纱丝梢姲鍟匾浴５珎鹘y(tǒng)板書有個(gè)致命的弱點(diǎn)，就是在課堂教學(xué)結(jié)束后，板書也結(jié)束了自己存在的價(jià)值——被擦除了。這樣非常不利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)和鞏固。因此，本課我利用未來(lái)教室的雙屏模式，結(jié)合希沃“云平臺(tái)”與演示文稿交互的形式，將板書電子化呈現(xiàn);同時(shí)采取實(shí)時(shí)錄課的方式，將整堂課的教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)，并在課后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能在課堂教學(xué)之后回顧課堂，做好復(fù)習(xí)鞏固工作。因此，在教學(xué)中，我們一定要用多元化思維方式來(lái)構(gòu)建課堂，讓各種教學(xué)手段為共同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)無(wú)盡的“春色”。

可以說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)生態(tài)圈的語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，真正做到了融合創(chuàng)新，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)。這給我們打開了一扇全新的窗口，讓我們欣喜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，教師也做了一次大膽而有效的“突圍”。但我們也要認(rèn)識(shí)到，需要跨越的障礙還有很多?？梢哉f(shuō)，只要我們改革的方向是明確的、目的是清晰的，只要我們堅(jiān)持“求新”“求變”，用全新的思維方式開拓創(chuàng)新，不斷堅(jiān)持并付出努力，合理利用“未來(lái)教室”的全新平臺(tái)，就能給新教育改革插上翅膀。相信我們的古詩(shī)文閱讀教學(xué)將會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

（責(zé)任編輯：吳延甲）