差異化教學在初中物理中的應用探微

姜明夫

摘 ?要：早在古代，我國教育者就已經認識到每個人之間存在很大的差異性，所以提出了因材施教的教學策略。在新課標改革之后，順應新時代的教育方式，教師在教學中也需要采用因材施教的教學方式對學生進行教學。物理是初中階段的重要學科，而且它的難度遠比其他學科高，所以，在教學過程中，就更加有必要采取因材施教的方式進行教學，這樣不僅可以有針對性地開展教學，還能夠促進學生的良性發(fā)展。為此，本文就差異化教學在初中物理中的應用進行探討，并提出相關建議。

關鍵詞：差異化教學;初中物理;應用策略

新課標改革的目的就是要推動我國教育向著素質化的方向進行，而初中物理在教學過程中要想尊崇素質化的發(fā)展腳步，就需要對學生采取因材施教的教學方式來滿足不同層次學生的需求。為此，在當下初中物理教學中，開展差異化教學是教學的必然趨勢，與新課標的教育理念是一致的。與此同時，還能夠發(fā)展學生的潛在能力，對于學生今后的發(fā)展也十分有利。

1.差異化的教學目標

想要真正實施差異化教學，首先就需要制定一個目標，其具體內容體現在：在保證后進生正常學習的基礎上，還要提升優(yōu)等生的物理能力。這樣目標的制定就需要充分考慮到班級中學生的實際情況，考慮的因素越多，制定的目標就越具有針對性，同時還會更具有層次性，適合不同水平的學生學習物理。當然，差異化教學目標還需要落實“最近發(fā)展區(qū)”的理論，也就是說，當學生付出努力之后才會有所收獲，這有助于學生在學習過程中提高自身自信心，也有助于培養(yǎng)他們的學習主動性。例如，在教學《并聯電路的電壓規(guī)律》時，教學大綱中要求到：學生要能夠正確畫出電路圖，并通過實驗尋找到電壓規(guī)律，進而發(fā)現與串聯電路的不同之處。在教學時，教師對教學目標應進行分層設置，對于基礎薄弱的學生要求他們畫出電路圖，正確操作實驗，多次實驗之后跟隨教師的腳步一同探索電壓規(guī)律;而基礎較好的學生，就鼓勵他們自主探索電壓規(guī)律，并思考并聯串聯的不同。事實證明，分層式的差異化目標的設置對于學生物理學習而言是有很大幫助的。總的來說，差異化的教學目標能夠滿足學生的不同需求，而且對于初中整體物理水平也會有很大提升。

2.差異化的教學策略

2.1教師需要轉變教學觀念，提升自我專業(yè)素質

新課標中特別提到，在新時代的教學中，要將教育落實到每一個學生的身上，既要注重學生的個性發(fā)展，還需要保證他們的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育方式在當下時代已經完全不適用，它不僅無法照顧到全部的學生，做到全面發(fā)展，還會讓學生對物理越來越懼怕，甚至會沒有心思去學這門學科。因此，教師在進行教學時，要及時轉變自身教學觀念，不斷提升自身的專業(yè)素質，做學生的朋友而不做知識的復述者。這就需要教師與學生多加交流，只有站在學生的角度去考慮問題，才能夠了解到學生的真正需求。在開展差異化教學時，教師的確需要耗費很多時間去準備，因此，這一教學方式的提出對教師來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此教師就需要在教學過程中應不斷提升自我，通過旁聽課或者培訓班等方式來加強自身教學理念，并且將其運用到實際教學中，提高初中物理整體教學質量。

2.2在充分考慮學生差異的基礎上科學制訂教學目標

每個學生都是具有獨立思維的個體，因此，教師在教學當中就要充分考慮學生差異，在這個基礎上科學的制定教學目標，不能再維持傳統(tǒng)的封閉教學方式。因此，在日常物理教學中，教師就要根據學生的實際情況，將知識按層次的分開，在學習過程中，確保不同層次的學生都可以激發(fā)出自己的求職欲望，進而削弱班級中的兩層分化。例如，在教學“物體的運動”時，對于“速度”而言，學生并不陌生，很早就接觸過了，所以，教師在制定教學目標時，就需要對其進行物理化，以往理解到的可能是從數學的角度，那么，教師就要轉變學生對速度的概念，從不同的方面來考慮設置具有針對性的教學目標，讓學生通過學習可以了解到物理中“速度”的意義。在課堂上，教師可以采取“一對一”教學，也就是一個成績好的帶一個成績差的學生，這樣既可以幫助成績好的同學鞏固知識，對于成績稍差的同學也有很大幫助。

2.3在營造課堂輕松氛圍的前提下設計循序漸進的教學環(huán)節(jié)

在實際教學中，由于學生的基礎和理解能力存在差異，這也就導致他們吸收的知識點也存在不同，有的同學理解能力好，吸收的知識點就多，還可以舉一反三;但有的同學理解能力弱，吸收的知識點很少，相對于理解能力好的同學就差一截。因此，為了緩解這樣的情況，教師就需要善于制造討論的氛圍，在這種環(huán)境中，同學之間相互交流，互相溝通和切磋知識點。同時教師在教學時也要層層遞進，一步步地向學生滲透，在他們可以解答時，給予他們機會去思考，在有問題時，教師也要及時做到回復。例如，在 “聲現象”的復習課時，這一章節(jié)難度不高，所以，教師就應該將教學目標放在培養(yǎng)學生綜合能力上面。為此，教師可以將眾多考點拆分成一個個小知識點，讓學生以填空的方式鞏固知識。在此過程中，教師要針對錯誤率高的地方再次做出強調，與學生多一些互動，了解他們的真正需求。

2.4根據學生思維方式的差異合理調整教學方法

教學的方式有很多，但適合自己學生的方式屈指可數，教師在教學時，就需要根據班級中學生的差異制定不同的教案。在上課時，教師也要根據學生的反應情況適當做出調整，盡量可以做到充實整個課堂。例如，在教學“杠桿”時，教師就可以通過一些生活化的情景來進入教學。當講述到杠桿平衡時，其中的一些知識點，像動力、動力臂這些知識點在理解上是比較困難的，因此，教師可以通過生活化的實驗來幫助學生理解，形成思維上的互動。除此之外，教師還可以采用分組的教學方式來提高學生之間的課堂學習效率，同時還能夠培養(yǎng)學生自主學習和探索的能力。

總結

在初中物理教學中，教師需要按照新時代的教學理念，了解學生之間的差異化，并且能夠善于對學生運用差異化教學方式，以此來提升初中物理高效課堂。

參考文獻

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