新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)積累的有效性研究

陳順德　吳云珍

摘? 要：隨著新課標(biāo)的不斷實(shí)施，打牢小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累基礎(chǔ)已成為學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)之一。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)的學(xué)生仍然存在學(xué)習(xí)興趣不高、參與效果不佳、掌握不牢固等現(xiàn)象，究其原因，主要是教師的教學(xué)策略和組織環(huán)節(jié)存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)得不到有效獲取和積累。對(duì)此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)積累的有效性展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文知識(shí);有效積累

語(yǔ)文是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段知識(shí)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)學(xué)生的閱讀理解、溝通交際、文化感知等方面具有十分重要的作用。同時(shí)，小學(xué)是學(xué)生打牢基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力的關(guān)鍵時(shí)期，其語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，有助于促進(jìn)學(xué)生教育成長(zhǎng)的良性發(fā)展，也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)與理解產(chǎn)生能動(dòng)效果。因此，本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀、提升小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)積累的有效性策略兩個(gè)方面出發(fā)對(duì)此進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中大多存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題：第一，課堂主體氛圍不足。眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)的教師依然沿用傳統(tǒng)的教育思想，忽視其學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，其課堂氛圍營(yíng)造不足，缺乏對(duì)學(xué)生的主體培養(yǎng)和引導(dǎo)策略，進(jìn)而降低學(xué)生的參與感和體驗(yàn)性。第二，課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不當(dāng)。大多數(shù)的教師未能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在環(huán)節(jié)活動(dòng)的參與和探究過(guò)程中存在偏差，無(wú)法達(dá)到有效教學(xué)的課堂效果。第三，教學(xué)方法運(yùn)用不足。教學(xué)方法的靈活使用，有助于學(xué)生更好的掌握課堂知識(shí)，但在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師大多采取語(yǔ)言講授、演示練習(xí)等方法進(jìn)行教學(xué)，不僅方法單一，還不能激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，最終影響學(xué)生個(gè)體和整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)積累的有效性策略

1、構(gòu)建環(huán)境，激發(fā)興趣

俗話說(shuō)：環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“第二個(gè)老師”。良好的課堂環(huán)境，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生保持積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有促進(jìn)效果。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，合理構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的探究心理，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課堂體驗(yàn)得到增強(qiáng)，以此達(dá)到有效教學(xué)、認(rèn)知積累的目的。如在《觀潮》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生還未曾觀看過(guò)錢塘江大潮的壯觀景象，對(duì)此，我利用多媒體投影技術(shù)，將有關(guān)錢塘江大潮的視頻和圖片以電子課件的形式播放給學(xué)生，并構(gòu)建以錢塘江大潮為主題的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生通過(guò)直觀的大屏幕，清楚的觀看到波濤洶涌的大潮景象，都紛紛被其吸引，迫不及待的想要了解更多的信息，這時(shí)，我將本節(jié)的內(nèi)容導(dǎo)入其中，有助于滿足學(xué)生的求知心理。通過(guò)課堂環(huán)境的構(gòu)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，實(shí)現(xiàn)其自我發(fā)展的目標(biāo)。

2、優(yōu)化方式，提高記憶

對(duì)于正處在兒童階段的小學(xué)生，其思維記憶往往較為短暫，對(duì)課堂知識(shí)的理解存在一定偏差，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)質(zhì)量和知識(shí)的積累效果。針對(duì)這一問(wèn)題，這就需要教師采取多樣化的教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的記憶效果。游戲活動(dòng)作為小學(xué)生喜愛(ài)的項(xiàng)目之一，將游戲活動(dòng)導(dǎo)入到課堂教學(xué)之中，有助于保持學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能提升對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用效果，增強(qiáng)其記憶的能力。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式和活動(dòng)形式，將游戲?qū)肫渲?，既能滿足學(xué)生的心理需求，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以組織學(xué)生采取“成語(yǔ)接龍”“詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰”“我來(lái)猜詞你造句”等形式多樣的游戲活動(dòng)，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能使學(xué)生在語(yǔ)言的運(yùn)用和積累上得到鍛煉，有利于打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其綜合能力的有效發(fā)展。

3、設(shè)置問(wèn)題，增強(qiáng)理解

課堂問(wèn)題往往能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的理解效果，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，及時(shí)了解課堂的授課情況，進(jìn)而對(duì)下一步的教學(xué)實(shí)施作出相應(yīng)調(diào)整。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情變化，合理設(shè)置課堂問(wèn)題，把握學(xué)生的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究，進(jìn)而使學(xué)生得到深層次的學(xué)習(xí)與理解，這對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累具有十分重要的意義。如在《走月亮》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已基本了解本節(jié)課文的中心思想和段落大意，為了提升學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的理解效果，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，設(shè)置一下問(wèn)題：①在第6自然段的閱讀中，文中對(duì)秋蟲(chóng)夜鳥(niǎo)是怎樣描述的？作者都嗅到野花的香味，那她會(huì)看到什么樣的景色？②當(dāng)作者看到這么美麗的景色后，內(nèi)心會(huì)有怎樣的感覺(jué)？除了對(duì)景色美麗而感到高興外，還有什么原因使作者愉快？③在4自然段的閱讀中，一共用了幾次“流著”，你能從中體會(huì)到什么？通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題的靈活設(shè)計(jì)，不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的學(xué)習(xí)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的理解能力。

4、小組合作，夯實(shí)基礎(chǔ)

在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生因個(gè)體原因、受教育程度等方面的影響，難免存在理解不透、掌握不牢的差異現(xiàn)象，這種差異化現(xiàn)象需要教師采取及時(shí)、有效的引導(dǎo)手段進(jìn)行化解和調(diào)整，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸等心理問(wèn)題。因此，在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)，科學(xué)組織活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而促進(jìn)其整體的有效發(fā)展。如在《蝙蝠和雷達(dá)》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體的差異化現(xiàn)象，我對(duì)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，采取小組合作的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互探究的過(guò)程中，提高自身的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在小組的成員搭配上，我還堅(jiān)持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間的互動(dòng)性和發(fā)展性。此外，我還根據(jù)各小組的學(xué)情變化，設(shè)置相應(yīng)探究問(wèn)題：在第三自然段中，蝙蝠的飛行有什么特點(diǎn)？蝙蝠是如何用嘴和耳朵探路的？以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的整體水平。通過(guò)小組合作的方式，既能滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)情需求，又能夯實(shí)學(xué)生整體的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)課堂環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方式的優(yōu)化、課堂問(wèn)題的設(shè)置以及小組合作的開(kāi)展，不僅使學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)興趣和課堂參與上得到提升，還使學(xué)生的語(yǔ)言立理解能力得到增強(qiáng)，打牢學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)情變化，采取小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以其相互學(xué)習(xí)、合作探究的方式，提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)其共同發(fā)展的目標(biāo)。

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