新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與探究

邱應(yīng)志

摘? 要：在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育取得了前所未有的革新，但同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量也被賦予了更高的要求。教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是關(guān)注學(xué)生智力與非智力的發(fā)展。鑒于此，本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題;信息技術(shù);評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，是學(xué)生初步建立理性觀念的依據(jù)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要過程。在小學(xué)階段，學(xué)生的心智發(fā)展還未完全成熟，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)常常陷入思維的誤區(qū)中，這樣既不利于當(dāng)前數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還會(huì)直接影響他們今后的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程中，首先需要抓住小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，選擇針對(duì)性的教學(xué)方法，使教與學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)，幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。

一、設(shè)置課堂問題，喚醒思維意識(shí)

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是喚醒學(xué)生思維意識(shí)的重要推動(dòng)力。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師常常以灌輸?shù)姆绞秸归_教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。鑒于此，教師應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)置課堂問題，這樣既能使學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷產(chǎn)生探究新知識(shí)的意識(shí)，還能夠幫助他們感受到新知識(shí)的形成過程，從而加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。

例如：在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解乘法算式的意義，基于學(xué)生對(duì)加法運(yùn)算認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者提出課堂問題，即：游樂場(chǎng)中一共有5個(gè)小飛機(jī)，一個(gè)小飛機(jī)里有3個(gè)人，一共有多少人？這一問題喚醒了學(xué)生的原有認(rèn)知。于是他們結(jié)合對(duì)加法運(yùn)算的認(rèn)識(shí)，列出算式“3+3+3+3+3=15人”。此時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)結(jié)果思考其他運(yùn)算方式，這時(shí)，有的學(xué)生提出了乘法運(yùn)算這一解題思路。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試以問題為導(dǎo)向，列出乘法算式。最后筆者再次提出問題，即：觀察加法算式與乘法算式有什么不同之處，分析算式有什么特點(diǎn)？進(jìn)而使學(xué)生對(duì)乘法運(yùn)算產(chǎn)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

二、構(gòu)建生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)大多數(shù)來自生活，并作用于生活?？梢姡钆c數(shù)學(xué)學(xué)科存在著密切的關(guān)系。鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建生活情境，這樣既能將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予生活化的特點(diǎn)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，使他們感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利展開。

例如：在“認(rèn)識(shí)鐘表”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生通過鐘表上分針和時(shí)針的指向來認(rèn)識(shí)整點(diǎn)，筆者首先展示一幅情境圖，讓學(xué)生觀察并說出圖上的人在做什么。這時(shí)，課堂處于生活化的場(chǎng)景中。同時(shí)，有的學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說出“這是7點(diǎn)，媽媽在叫孩子起床”等結(jié)論。但有的學(xué)生雖然對(duì)鐘表并不陌生，但對(duì)時(shí)間卻沒有清晰的認(rèn)識(shí)，于是他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，在此情況下，筆者指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“時(shí)針指向7的位置，分針指向12的位置”為7時(shí)整。最后，為了鞏固學(xué)生對(duì)整點(diǎn)的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，筆者提出：“當(dāng)9時(shí)、12時(shí)、5時(shí)的時(shí)候，你一般在干什么？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出“12時(shí)在吃飯、9時(shí)在上課”等結(jié)論，進(jìn)而使學(xué)生形成了合理安排時(shí)間的良好習(xí)慣。

三、借用信息技術(shù)，增加參與程度

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)引入教育教學(xué)中已經(jīng)成為大勢(shì)所趨。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)不僅能夠豐富教學(xué)方式，還能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)以趣味化、直觀化的方式展現(xiàn)出來。此外，在信息技術(shù)的環(huán)境下，學(xué)生能夠獲得更多地體驗(yàn)，也能夠使得多種感知覺共同參與，從而增加其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。

例如：在“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”教學(xué)中，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)旋轉(zhuǎn)的特征，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示“鐘表指針的轉(zhuǎn)動(dòng)、風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)”等動(dòng)態(tài)圖，這些畫面吸引了學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參與的積極性，同時(shí)，使他們對(duì)旋轉(zhuǎn)有了感性的認(rèn)知。于是筆者再次展示“道閘、秋千”的圖片。這時(shí)，有些學(xué)生不認(rèn)為道閘與秋千存在旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。伴隨著學(xué)生的好奇心與求知欲，展開了后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了“圖形的旋轉(zhuǎn)，以及圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)”等有關(guān)知識(shí)，以此使教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果。

四、重視操作活動(dòng)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的感知覺、思維、想象等認(rèn)知正處于敏感期。因此，教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，并指導(dǎo)學(xué)生展開操作活動(dòng)，這樣，一方面，能夠彰顯出學(xué)生的主體地位，并能夠給他們更多發(fā)揮能動(dòng)性的機(jī)會(huì)。另一方面，操作活動(dòng)的開展還能使學(xué)生的多種感知覺共同參與，使他們?cè)趧?dòng)手、動(dòng)腦的情況下完善自我認(rèn)知。

例如：在“三角形的內(nèi)角和”教學(xué)活動(dòng)中，為了使學(xué)生理解三角形內(nèi)角和定理，筆者首先請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的量角器，并組織學(xué)生以小組為單位，測(cè)量出三角形內(nèi)角和的度數(shù)，然而學(xué)生之間的測(cè)量結(jié)果不同，并得出“、、。在此情況下，筆者因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)平角的度數(shù)來思考更加精準(zhǔn)的測(cè)量方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提出了“將三角形的三個(gè)角剪下來，拼在一起”這種測(cè)量方式。最后，筆者組織學(xué)生開展“剪一剪，拼一拼”的操作活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們總結(jié)出“三角形內(nèi)角和的度數(shù)為”這一結(jié)論。可見，通過操作活動(dòng)的開展，不僅活躍了學(xué)生的思維意識(shí)，讓他們成為了學(xué)習(xí)的主人，還使他們的多種認(rèn)知得到同時(shí)參與，從而完善了他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

五、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，樹立學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程。一種良好的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還能夠幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心?？梢?，建立科學(xué)化、合理化、多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制是十分重要的。但在傳統(tǒng)教育理念的影響下，教師只重視成績(jī)、結(jié)果，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這樣則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對(duì)他們今后的心理發(fā)展也產(chǎn)生不利影響。鑒于此，教師需要將評(píng)價(jià)機(jī)制作用到課堂中，以此使學(xué)生的情感得以升華，從而幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

綜上所述，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，這一時(shí)期需要教師合理組織教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，通過課堂問題的設(shè)置、生活情境的構(gòu)建、操作活動(dòng)的開展，能夠完善教學(xué)方式，使教與學(xué)達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。同時(shí)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，能夠幫助學(xué)生開拓思維，此外，良好的評(píng)價(jià)機(jī)制也能夠進(jìn)一步樹立起學(xué)生的自信心。

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