互聯(lián)網(wǎng)時代下培養(yǎng)初中生英語閱讀能力研究

李園園

摘要：2004?年，教育部制定了《英語課程教學(xué)要求》，該要求提倡教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，嘗試著能夠運用一種基于互聯(lián)網(wǎng)+課堂的英語教學(xué)模式，重視影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知和情感因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，并提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣與自信心。閱讀是英語學(xué)習(xí)中的基本技能之一，在英語考試中占有重要比分。然而在傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師并沒有充分顧慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感需要，只是讓學(xué)生被動地接受新知識，課堂中缺乏與學(xué)生互動交流，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，并且一旦碰到陌生詞匯、不熟悉的文章內(nèi)容以及復(fù)雜的長句和難句等問題時，學(xué)生就特別容易產(chǎn)生英語閱讀焦慮，而英語閱讀焦慮則是阻礙學(xué)生成功閱讀的情感因素之一。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;互聯(lián)網(wǎng);培養(yǎng);能力

1.?當(dāng)前英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生方面

第一，學(xué)生的英語閱讀興趣不高。學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語閱讀時感到困難，過分注重詞匯和復(fù)雜語法分析的填鴨式教學(xué)降低了學(xué)生的閱讀興趣。閱讀興趣的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，讓其對自己的閱讀能力產(chǎn)生懷疑，從而不會主動探索正確的閱讀方法。加之，生詞和語法變成學(xué)生沉重的負擔(dān)，而不是真正地喜歡閱讀，結(jié)果是為了完成閱讀任務(wù)而讀。

第二，學(xué)生認(rèn)為自己在閱讀過程中都有一定程度的閱讀焦慮，自信心不足。不少學(xué)生認(rèn)為一接觸到英語閱讀，尤其是碰到陌生詞匯、不熟悉的文章內(nèi)容以及復(fù)雜的長句和難句等問題時，學(xué)生就特別容易產(chǎn)生恐懼、失落、氣餒等，而這些消極情緒則是阻礙學(xué)生閱讀成功的情感因素之一。

1.2教師方面

第一，教師授課方式還是以傳統(tǒng)教授方式為主。在閱讀課堂上大部分教師依然會使用師生一問一答式的教學(xué)方法，為學(xué)生提供單一的閱讀材料，過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，將閱讀課上成語言知識、語法講解課，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)，教師在課堂上還是會以講授新知識為主，很少對學(xué)生進行閱讀策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，只是讓學(xué)生被動地接受新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難參與進去，還不等學(xué)生思考出來，教師便將答案告知學(xué)生，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

第二，教師忽略學(xué)生在閱讀過程中的情感因素。教師在課堂上為了完成教學(xué)任務(wù)，時間短任務(wù)重，教師的關(guān)注點在新知識點是否能講完，很少關(guān)注學(xué)生的情緒變化。布置完問題之后，留給學(xué)生思考的時間比較少，有些學(xué)生也跟不上教師的節(jié)奏。

總之，對于英語閱讀課程中，教師教的現(xiàn)狀和學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀反映出的問題，表明目前英語閱讀教學(xué)急需一種新型的教學(xué)模式。因此，在現(xiàn)代化信息技術(shù)背景下，研究者們開始嘗試將課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，試圖探索一種基于互聯(lián)網(wǎng)+課堂的教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)理念正好與支架式教學(xué)優(yōu)勢互補，主張教師應(yīng)該重視學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)情況，并及時通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行及時的指導(dǎo)與幫助，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，很好地實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)與課程的課外整合。因此，本研究試圖將基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，以期能夠?qū)崿F(xiàn)高校英語閱讀課堂之內(nèi)和課堂之外的有效教學(xué)，促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和英語閱讀課程的深度整合，從而為廣大英語教師提供一種全新的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者保持樂觀積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)，減少緊張焦慮感，充分提高自身學(xué)習(xí)能力。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式對減輕學(xué)生的英語閱讀焦慮的影響

人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感和態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度可以使學(xué)習(xí)更有效率。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀需求和個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，樹立積極的閱讀態(tài)度，從而幫助學(xué)生獲得成功學(xué)習(xí)的體驗。而基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式教學(xué)平臺關(guān)注學(xué)生課內(nèi)外的英語閱讀需求，可以增加學(xué)生的閱讀興趣和自信心，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中產(chǎn)生的緊張焦慮情緒。

3.?基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式對提高學(xué)生的英語閱讀成績的影響

基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式是在一般的支架式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上融合了互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)理念，更好地實現(xiàn)了課堂教學(xué)效果。該教學(xué)模式除了強調(diào)學(xué)生的獨立自主探索學(xué)習(xí)能力之外，還在教學(xué)過程中增強了教師教學(xué)的及時性和互動性，從而可以更好地引導(dǎo)學(xué)生們進行課內(nèi)課外的獨立自主學(xué)習(xí)，同時將教學(xué)情境擴展到了課堂之外，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

總之，從以上討論中我們可以得出這樣的結(jié)論：基于互聯(lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)方法，用新教學(xué)模式來指導(dǎo)英語閱讀課，能夠幫助學(xué)生緩解英語閱讀焦慮和提高英語閱讀成績?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的支架式教學(xué)模式在支架教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)布置課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)，及時搭建各種學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生通過獨立探索和合作學(xué)習(xí)掌握更高水平的知識，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)能力。

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