小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境問題的實(shí)踐研究

黎潤(rùn)林

摘要：概念是一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)和核心，是論證、推導(dǎo)、應(yīng)用的核心要素，這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)學(xué)科中表現(xiàn)得尤其明顯。學(xué)不好數(shù)學(xué)概念，就很難對(duì)數(shù)學(xué)定理、公式的推導(dǎo)、論證和應(yīng)用，就很難有效地解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題和及時(shí)發(fā)現(xiàn)題目中的破綻和自己解答結(jié)果的漏洞。本文從數(shù)學(xué)概念本身入手，分析并探討小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境問題的具體實(shí)踐方法，希望為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一些思路與手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);概念課;情境;

一、數(shù)學(xué)概念課概述

數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)主要對(duì)象是數(shù)學(xué)概念，而數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和核心，是小學(xué)生推導(dǎo)、論證、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的必備要素，是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。因此在數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)中必須引起數(shù)學(xué)教師的重視。概念對(duì)于習(xí)慣于形象思維的小學(xué)生而言十分抽象、枯燥、難懂，小學(xué)生若僅靠背誦和記憶能夠記住數(shù)學(xué)概念，卻不能很好地應(yīng)用數(shù)學(xué)概念，這也是數(shù)學(xué)概念課被專門提出來進(jìn)行研究的主要原因。若小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念的掌握僅僅停留在字面意思，僅僅能夠復(fù)述，就無法真正學(xué)懂、學(xué)好數(shù)學(xué)，概念是數(shù)學(xué)領(lǐng)域先輩總結(jié)出來給后輩用的工具，不能放在腦子里存起來，而是要用起來。在數(shù)學(xué)概念課中創(chuàng)設(shè)有效情境問題是提升教學(xué)過程重要性的手段之一，幫助小學(xué)生完整體驗(yàn)形象到抽象再到具體的學(xué)習(xí)過程，促使小學(xué)生靈活理解掌握數(shù)學(xué)概念。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境問題在數(shù)學(xué)概念課教學(xué)中的實(shí)施

情境是學(xué)生提取有效信息、萌發(fā)創(chuàng)造性想法、思考、探究、交流、總結(jié)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，這種場(chǎng)景可以由具體的圖像、視頻來營(yíng)造，也可以由對(duì)話、語言交流、動(dòng)手操作來營(yíng)造。而問題是創(chuàng)設(shè)有效情境的重要方式之一，是帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)場(chǎng)景的重要方法，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的重要力量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在概念課上要注意對(duì)問題的有效使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加有效的情境。

（1）創(chuàng)設(shè)情境的問題要具有一定的指向性

既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)情境，那么，被用于創(chuàng)設(shè)情境的問題必然具有一定的指向性，教師拋出的兩三個(gè)問題要?jiǎng)澇鲆粋€(gè)情境的范圍，框定一個(gè)思考、探討、交流的范圍，指向本次學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，畢竟一節(jié)課的時(shí)間有限，要避免天馬行空的思維發(fā)散。現(xiàn)以人教版《分?jǐn)?shù)概念》為例，小學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，能讀會(huì)寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，掌握簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上，本節(jié)課需要小學(xué)生將分?jǐn)?shù)的表面特征抽象為分?jǐn)?shù)概念。教師需要先創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入單位“1”的意義，隨機(jī)抽選小學(xué)生讓他們每人說出一個(gè)具體的單位“1”，可以是1個(gè)西瓜、1根繩子，也可以是1個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生，從實(shí)際生活的具體事例抽象成為數(shù)學(xué)上的概念，激發(fā)小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)問題的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師可以出示一些分?jǐn)?shù)，引導(dǎo)小學(xué)生用擺小棒、用畫圖形、折疊、涂色等方式來表示，通過小組內(nèi)討論。歸納出分?jǐn)?shù)的意義。這樣具有明顯指向性的創(chuàng)設(shè)情境和問題提出，能夠有效引導(dǎo)小學(xué)生參與概念的學(xué)習(xí)之中，有效提高課堂教學(xué)效率。

（2）創(chuàng)設(shè)情境的問題要具有一定的層次性

作為一線教師我們要正視一點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性的差異，知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)新知識(shí)的接受能力也不同，思維轉(zhuǎn)變能力有高低，因此在教學(xué)過程中提問要分層次對(duì)待。在概念課情境創(chuàng)設(shè)問題過程中，教師要注意對(duì)問題的設(shè)計(jì)分層，設(shè)置難易程度不同的問題組，給已掌握知識(shí)的學(xué)生進(jìn)一步思考的空間，給尚未掌握知識(shí)的學(xué)生逐步提高的機(jī)會(huì)。

（3）創(chuàng)設(shè)情境的問題要具有一定的探究性

思考的探究性本質(zhì)就是指思考的空間，也就是教育領(lǐng)域中常說的“讓學(xué)生跳一跳”。教師在創(chuàng)設(shè)情境、提出問題時(shí)，不能指向過于明顯，要給小學(xué)生一定的發(fā)散思維的空間，否則小學(xué)生無法學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《圖形的旋轉(zhuǎn)》為例，這一課中小學(xué)生要明確什么樣的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)，旋轉(zhuǎn)的要素有哪些，并且要能夠繪畫出旋轉(zhuǎn)一定角度后的圖形。首先，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生判斷鐘擺的擺動(dòng)、教室門的開關(guān)、國(guó)旗的升降、鐘面指針的運(yùn)動(dòng)是平移還是旋轉(zhuǎn)。其次，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)上述圖形運(yùn)動(dòng)來總結(jié)旋轉(zhuǎn)的要素，并根據(jù)總結(jié)出的要素來尋找生活中常見的圖形旋轉(zhuǎn)案例。從過往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可知，小學(xué)生對(duì)于能夠360°旋轉(zhuǎn)的圖形實(shí)例判斷準(zhǔn)確率更高，對(duì)于不能360°旋轉(zhuǎn)的實(shí)例則準(zhǔn)確率下降，需要教師從這方面多多進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。待小學(xué)生基本歸納出旋轉(zhuǎn)的三要素后，教師可以借助指針鐘表來引導(dǎo)小學(xué)生熟悉圖形的旋轉(zhuǎn)，三點(diǎn)整的鐘面上，時(shí)針順時(shí)針旋轉(zhuǎn)30°代表幾點(diǎn)？分針逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)30°代表幾點(diǎn)？借此來加深小學(xué)生對(duì)于圖形旋轉(zhuǎn)概念、要素的理解和記憶，提高小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)質(zhì)量和效率。

結(jié)束語：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念課教學(xué)要更加靈活，必須從簡(jiǎn)單的講述中走出來，多多應(yīng)用情境教學(xué)，充分發(fā)揮問題的指向、探究作用，引導(dǎo)小學(xué)生思考，引導(dǎo)小學(xué)生參與進(jìn)概念的歸納、總結(jié)過程中，使小學(xué)生更加完整、靈活的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念，為數(shù)學(xué)概念的靈活運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段君麗，邢艷春.?農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念課的情境—?dú)w納教學(xué)模式[J].?長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，27（08）：101-102.

【課題項(xiàng)目】本文是廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高年段課前3分鐘口算的研究”成果（課題編號(hào)：GDXKT21708）】以及廣州市從化區(qū)2019年度教育科學(xué)規(guī)劃教師小課題“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)課中創(chuàng)設(shè)有效情境的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：19C139）的研究成果。