小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的有效研究

佘月華

摘要：小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性有很大的不足，往往都是老師教，學(xué)生被動的進(jìn)行學(xué)習(xí)，但這種教學(xué)方法的效果并不好。學(xué)生主動學(xué)習(xí)才能保證學(xué)習(xí)的效率以及質(zhì)量。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的主動性，老師要利用課堂對學(xué)生進(jìn)行有效的提問，引導(dǎo)他們加強(qiáng)對問題的思考。尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)上，提問能夠及時將學(xué)生的理解反饋給老師，便于老師有針對性的進(jìn)行教學(xué)。為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的有效性進(jìn)行研究，希望能夠給予任課老師一些借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;有效提問;有效研究

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的有效研究的意義

1.1營造良好的上課氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上更多的是老師輸出，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動。如果老師不進(jìn)行提問，整個班級的學(xué)習(xí)氣氛非常的低沉，而且這也會影響老師的授課心情。老師通過有效的課堂提問，能夠營造良好的上課氛圍，學(xué)生更多的參與到課堂中。在師生交流的過程中，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散，而且老師會通過引導(dǎo)性的提問，使得學(xué)生充分的利用上課時間進(jìn)行知識的深入探究。

1.2促進(jìn)學(xué)生多方面能力的提升

老師通過課堂提問能夠提升學(xué)生各方方面的能力，我們時常能夠在課堂中看到這樣一種情況，老師將問題提出后，學(xué)生不管會還是不會都不會主動的回答。不會的學(xué)生是怕回答不上來，遭到同學(xué)們的輕視，會的學(xué)生缺失勇氣以及回答的自信心。因此，老師的有效提問中要加強(qiáng)對學(xué)生們的鼓勵，讓學(xué)生樹立回答問題的自信心，并且提高自己的親和力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

2.1學(xué)生的積極性不高

在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中學(xué)生的數(shù)學(xué)積極性并不高，一是小學(xué)生剛接觸數(shù)學(xué)還沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，而且在學(xué)習(xí)較難理解的問題時自己的理解能力跟不上老師的授課，久而久之自己的基礎(chǔ)就出現(xiàn)了問題，。二是受到應(yīng)試教育的影響，老師們在授課的過程中過度重視做題技巧的提高，授課的方式較為枯燥，學(xué)生的積極性自然不高。

2.2學(xué)生為本的意識欠缺

現(xiàn)在教學(xué)課堂中老師的主導(dǎo)性太強(qiáng)，盡管有提問的形式，但是學(xué)生自己發(fā)問的機(jī)會并不多，這樣就導(dǎo)致整個提問過程都是老師在主導(dǎo)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散以及能力的提升。為此，還需要老師在課堂提問的過程中堅持學(xué)生為本的教育理念，通過科學(xué)的引導(dǎo)，而不是老師在提問之后直接給出答案。

2.3提問的形式單一

老師在進(jìn)行提問時，總是直接告訴學(xué)生問題，長期運用這個方法，會讓學(xué)生失去興趣，不再愿意參與，提問形式過于單一也是現(xiàn)在課堂提問教學(xué)存在的問題。老師在教學(xué)時，可以運用多種提問方法，來提高學(xué)生的參與度。老師可以通過一個真實案例的演示來進(jìn)行提問，還可以借助一些音頻和視頻來幫助提問，從而可以讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，愿意去參與整個教學(xué)，這樣不僅提高了課堂的效率，還可以讓學(xué)生獲得成長和進(jìn)步。所以老師在運用課堂提問教學(xué)時，應(yīng)該去避免提問形式單一的問題。

3小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問能力提升的措施

3.1創(chuàng)設(shè)問題情境

情景教學(xué)也是現(xiàn)階段教學(xué)中常用的教學(xué)方法，老師在提問時可以將提問與情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在情景中配合有效的思考提升對問題的認(rèn)識。尤其是對小學(xué)生來說他們更容易受到情景的吸引，這比老師單一的拋出問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答效果要好的多。

3.2尊重學(xué)生的主體地位

老師要將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及理解能力進(jìn)行問題的設(shè)定，在提問的過程中充分考慮到學(xué)生的特性，堅持學(xué)生為本的理念。在授課的過程中根據(jù)學(xué)生們反饋對問題做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)提問的引導(dǎo)下加深對數(shù)學(xué)知識的探究，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。老師對學(xué)生理解不到的地方進(jìn)行適時的補(bǔ)充，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。

3.3多元化提問方式

以往提問形式過于單一，影響了整個提問教學(xué)的效率，老師應(yīng)該去改變。在實際教學(xué)時，老師可以借助多種手段來豐富提問的形式，從而激起學(xué)生參與問題的興趣，讓學(xué)生主動去參與，主動去配合老師，進(jìn)行有效的思考，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。老師可以借助多媒體手段，通過視頻和音頻來引入問題，還可以通過現(xiàn)實生活中的實際例子來引入問題，更可以通過故事來引入問題，改變提問的方法和形式，讓老師的提問變得更加生動和有趣，這樣也符合小學(xué)生的特點，從而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

3.4深化提問內(nèi)容

老師在授課的過程中可以減少提問的次數(shù)，但是要注意提高提問的精確性。也就是我們常說的質(zhì)量，通過引導(dǎo)不斷提高提問內(nèi)容的深度以及有效性。筆者所指的質(zhì)量不是指老師要提問學(xué)生能力以外的難題，而是將本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點進(jìn)行深化提問。

結(jié)束語：現(xiàn)階段，學(xué)生參與課堂的意識以及力度都存在很大的不足，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是老師在課堂上缺少有效提問，學(xué)生無法跟著老師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且部分老師在授課中安排的教學(xué)內(nèi)容過多，這就導(dǎo)致提問的時間以及深入性不夠。甚至部分老師在課堂上只會單方面的輸出，幾乎不會進(jìn)行提問。再加上，部分的學(xué)生因為自身的原因不愿意回答老師的提問，導(dǎo)致課堂的活躍性不高。為此，就需要老師尋找合理的方法，提高自己提問的有效性，不足幫助學(xué)生獲得更多的提升。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的有效研究還存在很大的不足，日后還會繼續(xù)進(jìn)行研究、分析。

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